就業(yè)導(dǎo)向下勞動教育與職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)

摘要： 國家發(fā)展和社會進步對技術(shù)人才提出了更高的要求，發(fā)揮大國工匠精神，進行創(chuàng)造性勞動，是職業(yè)技術(shù)人才的社會價值表現(xiàn)。勞動教育為職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)人才提供了根本思路。就業(yè)導(dǎo)向下，充實勞動教育的教學(xué)內(nèi)容、以就業(yè)指導(dǎo)為核心進行課堂構(gòu)建、關(guān)注學(xué)生就業(yè)去向以評價教育效果，有助于職業(yè)院校實現(xiàn)技術(shù)人才的全面培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；職業(yè)技術(shù)人才；勞動教育

2020年，人社部發(fā)布《構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的技工教育體系，加強技工院校勞動教育實施意見》（以下簡稱《意見》），提出開展勞動教育，加強技術(shù)人才的勞動精神、工匠精神教育；黨的二十大報告也對技術(shù)技能人才素質(zhì)培養(yǎng)提出要求，引導(dǎo)職業(yè)教育關(guān)注勞動教育對學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力發(fā)展的價值。國家對職業(yè)教育的宏觀決策引導(dǎo)各院校進行勞動教育實踐，對于職業(yè)教育院校而言，學(xué)生培養(yǎng)工作的直接效果表現(xiàn)為學(xué)生的就業(yè)。在就業(yè)導(dǎo)向下，如何將勞動教育擴展到日常培養(yǎng)工作中，以實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)人才的全面培養(yǎng)，是各職業(yè)院校所關(guān)注的話題。

一、就業(yè)導(dǎo)向下職業(yè)技術(shù)人才勞動教育培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）勞動教育人才培養(yǎng)目標(biāo)基本形成

就業(yè)導(dǎo)向下的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，以實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)為本，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心目標(biāo)。勞動教育的本質(zhì)是進行學(xué)生的勞動能力和勞動精神教育，職業(yè)能力培養(yǎng)是進行學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，二者的目標(biāo)是重合的。勞動教育對學(xué)生成長的精神價值目標(biāo)，是將勞動之美融入學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)當(dāng)中，形成對職業(yè)、對勞動的審美，在形成職業(yè)技能的同時領(lǐng)悟職業(yè)價值，在選擇職業(yè)的同時體驗勞動價值，在就業(yè)的同時實現(xiàn)個人價值。目前，職業(yè)院校重視對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)，其中就包括了職業(yè)價值觀，可見，勞動教育的人才目標(biāo)已經(jīng)基本形成。

（二）勞動教育人才培養(yǎng)實踐正在進行

就業(yè)導(dǎo)向下職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，以學(xué)生職業(yè)能力的獲得為主要內(nèi)容，技能實踐教育是人才培養(yǎng)的主要方式。人社部在《意見》中明確指出，應(yīng)結(jié)合技工教育特點，依托校企合作實習(xí)實訓(xùn)開展勞動教育。在就業(yè)導(dǎo)向下，職業(yè)技術(shù)人才的勞動教育實踐，與職業(yè)院校實訓(xùn)實習(xí)是同步進行的。勞動教育的具體實踐，是學(xué)生在實訓(xùn)實習(xí)中，通過跟隨專業(yè)技術(shù)人才、勞動模范進行技術(shù)工作，體驗勞動精神價值并進行內(nèi)化的過程，是形成職業(yè)精神、職業(yè)道德的過程，可見，勞動教育人才培養(yǎng)實踐也正在進行。

（三）勞動教育人才培養(yǎng)效果初步展現(xiàn)

就業(yè)導(dǎo)向下職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，以學(xué)生就業(yè)選擇和就業(yè)實現(xiàn)情況為衡量標(biāo)準(zhǔn)，展示為學(xué)生能夠踏實地從事技術(shù)性職業(yè)，在行業(yè)領(lǐng)域有所建樹，能夠承擔(dān)社會責(zé)任。人社部在《意見》中指出，勞動教育應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生成長為辛勤勞動、城市勞動、創(chuàng)造性勞動的高技能人才”，與職業(yè)院校人才培養(yǎng)效果是相對應(yīng)的。通過勞動教育使學(xué)生將國家技術(shù)行業(yè)的發(fā)展視為己任，將工匠之美和大國技術(shù)風(fēng)范結(jié)合，是培養(yǎng)效果的宏觀表現(xiàn)，從細微處講，就是學(xué)生在工作領(lǐng)域中展現(xiàn)出更強烈的社會責(zé)任感和勞動價值感，這正是技術(shù)性人才在社會工作中的實際表現(xiàn)，可見，勞動教育人才培養(yǎng)效果也初步展現(xiàn)出來。

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二、 就業(yè)導(dǎo)向下職業(yè)技術(shù)人才勞動教育培養(yǎng)問題

（一）勞動教育缺乏教學(xué)內(nèi)容支持，培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確具體

就業(yè)導(dǎo)向下，職業(yè)技術(shù)人才勞動教育培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，包括學(xué)生獲取技術(shù)從業(yè)資質(zhì)、積累技能勞動的工時、參加職業(yè)技術(shù)比賽、參與技術(shù)研發(fā)項目等。培養(yǎng)目標(biāo)能夠展示出勞動教育達成的情況，但是缺乏對勞動價值的概括，學(xué)生對勞動和職業(yè)的價值感目標(biāo)不夠明確具體。究其根本原因，在于勞動教育缺乏教學(xué)內(nèi)容的支持。許多職業(yè)院校設(shè)計勞動教育的內(nèi)容與實習(xí)實訓(xùn)一致，很容易確定實際的工作目標(biāo)，但對勞動價值表現(xiàn)沒有明確的內(nèi)容設(shè)置；也有些院校在理論課中設(shè)置了勞動價值的內(nèi)容，但單純靠優(yōu)秀勞動人才案例分享、靠勞動模范和優(yōu)秀校友演講來引入勞動價值的相關(guān)內(nèi)容，與勞動教育實踐不能完全并軌。

（二）勞動教育課堂構(gòu)建不足，培養(yǎng)方式受到局限

就業(yè)導(dǎo)向下，職業(yè)技術(shù)人才勞動教育培養(yǎng)實踐，以學(xué)生的實習(xí)和實訓(xùn)為主。盡管《意見》提出增設(shè)勞動教育公共必修課，優(yōu)化課程體系，職業(yè)院校響應(yīng)并增設(shè)了勞動教育課程，也將設(shè)置學(xué)時，但學(xué)時占比不足全部課程的1/10。許多院校為了有效利用時間，將實習(xí)實訓(xùn)課程延時，延時的課時作為勞動教育課程；也有些院校利用學(xué)生參與學(xué)校集體勞動活動的時間作為勞動教育課時，這其中，專門為“實現(xiàn)勞動教育目標(biāo)”設(shè)置的課程和課時并未得以明確。盡管教師們在課堂中，通過思政教育、職業(yè)道德規(guī)范教育等方式力求實現(xiàn)勞動價值感和榮譽感的教育，可課堂構(gòu)建的不足，仍然消減了勞動教育的人才培養(yǎng)實踐效果。

（三）勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)偏離，培養(yǎng)效果落地不實

就業(yè)導(dǎo)向下，職業(yè)技術(shù)人才勞動教育的效果展示，以學(xué)生的就業(yè)選擇和實際情況為標(biāo)準(zhǔn)。實現(xiàn)自我價值、滿足社會需求、進行創(chuàng)造性勞動是培養(yǎng)效果落地的真實表現(xiàn)。但實際上，職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)選擇和實際就業(yè)情況不容樂觀，勞動教育的培養(yǎng)效果落地不實。超過50%的職業(yè)院校畢業(yè)選擇自媒體、初級管理等工作，而非從事技術(shù)性工作；80%的學(xué)生就業(yè)未滿5年就會離職或者更換行業(yè)，不再從事技術(shù)性工作。造成這一問題的根本原因在于職業(yè)院校就業(yè)指導(dǎo)工作對“就業(yè)去向”的關(guān)注度不夠，只追求學(xué)生就業(yè)率，忽視了學(xué)生的就業(yè)價值取向評價，對勞動教育的效果落地情況也并未進行跟蹤評估。

三、 就業(yè)導(dǎo)向下職業(yè)技術(shù)人才勞動教育培養(yǎng)對策

（一）以學(xué)生發(fā)展需要為起點充實教學(xué)內(nèi)容，明確培養(yǎng)目標(biāo)

就業(yè)導(dǎo)向下，職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長需求，并以此為基礎(chǔ)，關(guān)注對技術(shù)型人才的社會價值觀培養(yǎng)。因此，勞動教育培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計，應(yīng)以學(xué)生精神特征為起點，觀察并明確學(xué)生的社會價值觀情況，以“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”為核心，充實勞動和職業(yè)審美以及價值觀方面的教學(xué)內(nèi)容。首先，應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初就進行勞動價值觀、社會價值觀的評估，以了解學(xué)生的精神發(fā)展短板，明確學(xué)生群體價值觀培養(yǎng)的具體方向；其次，應(yīng)設(shè)置能夠表現(xiàn)學(xué)生個人品德、職業(yè)道德、社會公德的教育目標(biāo)，將這些目標(biāo)細致到學(xué)生的個人行為層面，使學(xué)生明確自己的發(fā)展目標(biāo)，也使教師們能夠明確應(yīng)鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的哪些行為和能力，以體現(xiàn)勞動對學(xué)生發(fā)展的推動作用。

（二）以就業(yè)指導(dǎo)為核心構(gòu)建課堂，進行培養(yǎng)實踐

就業(yè)導(dǎo)向下，勞動教育的培養(yǎng)實踐與就業(yè)指導(dǎo)課程融合，不僅能夠改變以往就業(yè)指導(dǎo)課程的刻板模式，也能夠使勞動教育培養(yǎng)實踐更為具象化。首先，建議就業(yè)指導(dǎo)教育中納入勞動教育的課堂建制，設(shè)置專門的勞動價值相關(guān)的理論課程課時，以社會主義核心價值觀理論為基礎(chǔ)，勞動與美學(xué)理論相結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建勞動價值的感受基礎(chǔ)；其次，建議就業(yè)指導(dǎo)教育不僅限于課堂，而是與廣泛的勞動實際體驗相結(jié)合，學(xué)校組織學(xué)生參與公益勞動組織、協(xié)助社區(qū)或其他社會福利機構(gòu)完成技術(shù)型工作，以切身體驗平凡的技術(shù)性勞動對于社會的真實價值，豐富學(xué)生的勞動感受體驗。

（三）以就業(yè)去向為標(biāo)準(zhǔn)，評價培養(yǎng)效果

就業(yè)導(dǎo)向下，勞動教育的人才培養(yǎng)效果評價，應(yīng)該體現(xiàn)在就業(yè)去向評價方面。首先，應(yīng)關(guān)注學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)去向，這代表著學(xué)生對技術(shù)性勞動的認(rèn)可程度和個人為之付出努力的意愿，是學(xué)生的勞動價值觀形成、受價值觀影響進行人生選擇的過程。建議職業(yè)學(xué)校統(tǒng)計學(xué)生就業(yè)的去向，以驗證學(xué)生的就業(yè)價值取向，去評價勞動教育的效果；其次，應(yīng)跟蹤學(xué)生的就業(yè)情況，這代表著學(xué)生的技術(shù)性勞動能力應(yīng)用情況，是學(xué)生勞動體驗感受發(fā)展變化的過程。建議職業(yè)學(xué)校聯(lián)合地方人力資源部門和技術(shù)型人才集中的企事業(yè)單位，共同關(guān)注職業(yè)院校所培養(yǎng)的技術(shù)人才的勞動價值感獲得情況，進行職業(yè)再教育，以確保他們能夠在行業(yè)領(lǐng)域中充分發(fā)揮個人價值，鞏固勞動教育的效果。