新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

摘要： 在新質(zhì)生產(chǎn)力理念的提出與實(shí)踐背景下，高等職業(yè)教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)，其中財(cái)經(jīng)專業(yè)作為高職教育的重要組成部分，其人才培養(yǎng)模式亟需與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的時(shí)代要求。當(dāng)前，高職財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中主要面臨教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、學(xué)生實(shí)踐能力欠缺、教學(xué)資源更新滯后、師資力量不足等問題。對(duì)此，建議高職財(cái)經(jīng)專業(yè)加快產(chǎn)教融合升級(jí)、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、動(dòng)態(tài)更新課程內(nèi)容、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等，以便培養(yǎng)出能適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的高素質(zhì)財(cái)經(jīng)專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；高職；財(cái)經(jīng)專業(yè)；人才培養(yǎng)

一、引言

2023年習(xí)近平總書記在黑龍江考察調(diào)研期間首次提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”的概念，標(biāo)志著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段。新質(zhì)生產(chǎn)力強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的主導(dǎo)作用，代表了一種生產(chǎn)力的躍遷，它要求高效能、高質(zhì)量的發(fā)展方式，不但要重視數(shù)量的增加，更要重視質(zhì)的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著這一概念的提出，各行各業(yè)都面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求，高等職業(yè)教育尤其是財(cái)經(jīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)也迫切需要適應(yīng)這種新的發(fā)展趨勢。為此，教育部等相關(guān)部門在2024年提出了加快教育現(xiàn)代化、深化教育改革的相關(guān)政策，明確指出要深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和師資隊(duì)伍建設(shè)，以更好地培養(yǎng)符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的高素質(zhì)專業(yè)人才。由此，本文旨在探索在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，如何通過更新教育觀念、改革教學(xué)方法、優(yōu)化課程體系等措施，培養(yǎng)出既有堅(jiān)實(shí)專業(yè)知識(shí)，又有強(qiáng)大實(shí)踐能力，能適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的財(cái)經(jīng)專業(yè)人才。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建問題

（一）教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高職財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中存在與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的問題。首先，教育內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展的快速變化之間存在差距。隨著人工智能等新一代數(shù)字技術(shù)全面融入會(huì)計(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，財(cái)經(jīng)行業(yè)的業(yè)務(wù)范圍和工作模式正在經(jīng)歷深刻變革，新的財(cái)務(wù)管理理論、財(cái)務(wù)工具以及財(cái)經(jīng)法規(guī)等內(nèi)容迅速更新。然而，高職院校的教學(xué)大綱和課程內(nèi)容大多還停留在傳統(tǒng)的理論和方法上，缺少對(duì)新興財(cái)經(jīng)知識(shí)和技術(shù)的覆蓋，未能及時(shí)反映產(chǎn)業(yè)界的最新需求和發(fā)展趨勢。其次，課程教學(xué)與企業(yè)實(shí)際工作之間存在脫節(jié)。雖然一些高職院校試圖通過校企合作項(xiàng)目來彌補(bǔ)這一差距，但這種合作往往是形式上的，沒有將企業(yè)實(shí)際用人需求深入課程內(nèi)容和教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)性改革中，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后往往需要經(jīng)過企業(yè)的再培訓(xùn)，才能達(dá)到崗位要求。最后，教育評(píng)價(jià)體系與產(chǎn)業(yè)需求之間脫節(jié)。高職院校當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系往往過于注重理論考試成績，而忽略實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使教育過程中過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，而忽視了學(xué)生實(shí)際實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以直接適應(yīng)工作崗位的需求[1]。

（二）學(xué)生的實(shí)踐能力欠缺

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高職財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生存在實(shí)踐能力欠缺的問題。首先，即使一些高職院校與企業(yè)建立了合作關(guān)系，但這種合作往往局限于表面，真正能為學(xué)生提供實(shí)踐操作機(jī)會(huì)的企業(yè)數(shù)量有限，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生無法通過實(shí)習(xí)等方式獲得寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，從而在畢業(yè)后進(jìn)入職場時(shí)缺少必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[2]其次，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施不足。一些高職院校由于資金、場地等條件限制，難以提供足夠的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室，即使設(shè)置了相關(guān)的實(shí)踐課程，由于設(shè)備老舊或數(shù)量不足，也難以保證每位學(xué)生都有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而影響到學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。最后，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代財(cái)經(jīng)行業(yè)的實(shí)際需求之間存在脫節(jié)。一些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容仍然停留在傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)操作層面，沒有及時(shí)跟進(jìn)智能財(cái)稅、大數(shù)據(jù)分析、財(cái)務(wù)機(jī)器人等新興領(lǐng)域的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生即使完成了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也難以滿足新質(zhì)生產(chǎn)力背景下財(cái)經(jīng)行業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求。

（三）教學(xué)資源的更新滯后

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高職財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)資源更新滯后的問題成為制約學(xué)生能力發(fā)展的重要因素。首先，財(cái)經(jīng)行業(yè)理論和技術(shù)茍日新、日日新，但高職院校使用的教材往往是幾年前編寫的，內(nèi)容無法反映最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和技術(shù)進(jìn)步，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以滿足行業(yè)需求。其次，數(shù)字化和在線教育資源的不足。盡管數(shù)字化教育資源具有更新快、覆蓋廣、互動(dòng)性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，但許多高職院校在這方面的投入不足，缺少高質(zhì)量的在線課程和教學(xué)平臺(tái)，限制了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和能力提升的機(jī)會(huì)，也影響了教師采用現(xiàn)代教學(xué)方法和工具的能力。最后，實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力的重要場所，但許多高職院校的相關(guān)設(shè)施不僅數(shù)量不足，而且設(shè)備陳舊，無法支持最新技術(shù)的學(xué)習(xí)和研究，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（四）師資隊(duì)伍的力量不足

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高職財(cái)經(jīng)專業(yè)面臨的一個(gè)突出問題是師資隊(duì)伍力量不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師隊(duì)伍的專業(yè)知識(shí)與新質(zhì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展之間存在差距。隨著財(cái)經(jīng)行業(yè)對(duì)區(qū)塊鏈、人工智能、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)在財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的廣泛使用，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能要求也在不斷提高。然而，當(dāng)前高職院校中的部分教師尚未能有效掌握這些新興技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法緊跟行業(yè)發(fā)展的最新趨勢，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和就業(yè)競爭力。二是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。一些高職院校的教師中，具有行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師比例偏低，而這類教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維尤為關(guān)鍵，缺少實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的教師難以為學(xué)生提供真實(shí)的行業(yè)案例分析，也難以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)規(guī)劃和實(shí)踐操作，從而影響學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。[3]三是教師的持續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)不足。新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，教師需要不斷更新自己的知識(shí)體系和教學(xué)方法，以適應(yīng)教育內(nèi)容和形式的變化，但由于缺少系統(tǒng)的教師培訓(xùn)計(jì)劃和資源支持，導(dǎo)致許多教師難以獲得持續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，從而影響他們的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。四是教師的創(chuàng)新意識(shí)不足。新質(zhì)生產(chǎn)力強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新和跨界融合，這要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，但部分教師在教學(xué)方法和研究方向上較為保守，缺少創(chuàng)新，從而不利于學(xué)生思維的拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（五）校企合作模式存在局限

新質(zhì)生產(chǎn)力背景下，高職財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)中，校企合作模式雖被廣泛推崇和實(shí)踐，但存在明顯的局限性。首先，校企合作模式往往停留在表面，缺少深度和實(shí)質(zhì)性的交流與合作。高職院校與企業(yè)之間的合作多以簽訂協(xié)議、舉辦講座、短期實(shí)習(xí)為主，這些活動(dòng)雖有其價(jià)值，卻難以形成持續(xù)、深入的合作關(guān)系，使學(xué)生能夠全面、深入地了解企業(yè)文化、工作流程及行業(yè)需求。其次，校企合作中企業(yè)參與的積極性不一。部分企業(yè)對(duì)參與教育培訓(xùn)持保守態(tài)度，認(rèn)為投入的資源和時(shí)間難以獲得即時(shí)的回報(bào)，這種態(tài)度限制了合作的深度和廣度，影響了合作效果的最大化。最后，校企合作中的資源配置存在不平衡問題。高職院校在資源配置上往往面臨財(cái)政預(yù)算限制，而企業(yè)也會(huì)因經(jīng)濟(jì)利益考慮而不愿投入過多資源，這種資源的有限性和不均衡性，制約了合作模式下教育質(zhì)量的提升和學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下高職財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

（一）加快產(chǎn)教融合升級(jí)，優(yōu)化課程體系和教學(xué)模式

首先，高職院校要與財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的企業(yè)建立穩(wěn)固的合作關(guān)系，要求合作不能停留在為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位的層面，一定要深入課程開發(fā)、教材編寫、師資培訓(xùn)等方面。為此，企業(yè)可以根據(jù)自身的實(shí)際需求，參與到專業(yè)課程的設(shè)計(jì)和更新中。為保證教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)最新動(dòng)態(tài)相匹配，學(xué)校可邀請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)人士定期進(jìn)入校園，為學(xué)生講授實(shí)戰(zhàn)課程，分享最新的行業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力。其次，優(yōu)化課程體系是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵。高職院校課程體系的設(shè)計(jì)要緊密圍繞財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的核心能力和技能需求進(jìn)行，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷接觸并解決實(shí)際問題。最后，創(chuàng)新教學(xué)模式。高職院校可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的問題解決能力和自我學(xué)習(xí)能力，并通過案例討論、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)挑戰(zhàn)等形式來提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）打造真實(shí)實(shí)訓(xùn)場景，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐教學(xué)

首先，高職院校要構(gòu)建與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)同步的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。為此，高職院?？梢酝顿Y建設(shè)模擬真實(shí)財(cái)經(jīng)工作環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地，引進(jìn)最新的行業(yè)軟件，讓學(xué)生能在真實(shí)場景、典型任務(wù)中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，讓學(xué)生直觀了解和體驗(yàn)最新的財(cái)經(jīng)工作流程和技術(shù)應(yīng)用，從而提高其職業(yè)適應(yīng)性。[4]其次，高職院校要與更多企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生提供豐富的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，可以通過寒暑期實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，保證每位學(xué)生都能在畢業(yè)前擁有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，高職學(xué)校還可以組織參觀學(xué)習(xí)、行業(yè)講座等活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)直接接觸行業(yè)前沿知識(shí)和企業(yè)文化，從而更全面地了解財(cái)經(jīng)行業(yè)的發(fā)展趨勢。最后，建立學(xué)生反饋和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制也是提升實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵。高職院?？梢酝ㄟ^定期收集學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的反饋意見，分析實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，使實(shí)踐教學(xué)更加貼合學(xué)生的需求和職場的實(shí)際要求。

（三）建立開放課程更新機(jī)制，動(dòng)態(tài)更新課程內(nèi)容

首先，建立一個(gè)開放的課程更新機(jī)制是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新的基礎(chǔ)。高職院校需要與時(shí)俱進(jìn)，密切關(guān)注財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，設(shè)立由行業(yè)專家、學(xué)院教師、學(xué)生代表組成的團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)定期審查課程內(nèi)容的相關(guān)性和時(shí)效性，從而保證課程與行業(yè)發(fā)展保持同步。其次，高職院校課程設(shè)計(jì)要具有高度的靈活性和適應(yīng)性，能快速響應(yīng)外部變化，通過采用模塊化的課程設(shè)計(jì)，將課程內(nèi)容分為核心模塊和可選模塊，以便學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇相應(yīng)的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后，高職院?？梢酝ㄟ^建立在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和數(shù)字資源庫實(shí)時(shí)分享最新的教學(xué)資源，以便為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)教師之間的知識(shí)交流和共享。

（四）多維度提升教師技能，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，實(shí)施定期的教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃是提升師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。高職院校要為教師提供參與行業(yè)研討會(huì)、專業(yè)培訓(xùn)課程、學(xué)術(shù)交流等機(jī)會(huì)，以便保證教師能及時(shí)更新自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法。[5]其次，引進(jìn)行業(yè)專家和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士加入教師隊(duì)伍，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的專家定期到校授課、指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠使學(xué)生直接受益于專家的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和最新的行業(yè)知識(shí)。最后，高職院校建立教師績效評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制。制定公正、透明的教師評(píng)價(jià)體系，將教師的教學(xué)效果、學(xué)生反饋、科研成果等多維度指標(biāo)納入評(píng)估體系中，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果，為表現(xiàn)優(yōu)秀的教師提供獎(jiǎng)勵(lì)和晉升機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)教師的職業(yè)成長。

（五）深度開展校企合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

首先，推進(jìn)校企合作向深度和實(shí)質(zhì)性發(fā)展轉(zhuǎn)變，不僅在形式上與企業(yè)建立聯(lián)系，更要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面與企業(yè)深度融合，雙方要建立長期穩(wěn)定的合作機(jī)制，通過共建課程、聯(lián)合研發(fā)項(xiàng)目、師資互換等方式，保證教育內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求緊密對(duì)接，以便提升學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力。其次，為解決企業(yè)參與積極性不足的問題，高職院校應(yīng)積極探索與企業(yè)合作的新模式、新機(jī)制，鼓勵(lì)企業(yè)投入資源參與人才培養(yǎng)過程。同時(shí)，高校可以通過制定明確的合作協(xié)議，確保合作雙方權(quán)利義務(wù)明晰，通過實(shí)施項(xiàng)目收益共享、成果共有等方式增強(qiáng)企業(yè)的參與度和責(zé)任感。再次，高職院校也應(yīng)加大投入，更新教學(xué)設(shè)施，提高教學(xué)資源的現(xiàn)代化水平，滿足新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的教學(xué)需求[6]。最后，企業(yè)可以定期向高職院校提供行業(yè)最新動(dòng)態(tài)報(bào)告，共同開發(fā)適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容和教材；高職院校要加強(qiáng)教師的行業(yè)實(shí)踐和繼續(xù)教育，定期組織教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和交流，提升教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。

四、結(jié)語

新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，高職財(cái)經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建顯得尤為重要，通過加快產(chǎn)教融合升級(jí)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新以及加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等策略的實(shí)施，能有效地提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)出既具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)又擁有實(shí)際操作能力的財(cái)經(jīng)人才。同時(shí)，面對(duì)快速變化的財(cái)經(jīng)行業(yè)環(huán)境，高職院校必須不斷創(chuàng)新和調(diào)整教育模式，保證教育內(nèi)容和方法能夠緊跟時(shí)代的步伐，為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的財(cái)經(jīng)專業(yè)人才。

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