基于B-M-D模型的高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價

摘要：B-M-D模型即以學士—碩士—博士為框架，一級指標為學士、碩士、博士，二級指標為畢業(yè)生人數(shù)、簽約、升學、定向或非派遣就業(yè)、出國、靈活或其他就業(yè)、就業(yè)率，運用熵值法對系統(tǒng)指標因素進行權重計算，通過隸屬度評價方法對B-M-D系統(tǒng)進行發(fā)展水平分析，得出學士、碩士、博士以及B-M-D系統(tǒng)就業(yè)質(zhì)量平均發(fā)展水平。實證研究采用山東省某高校2016—2020年度數(shù)據(jù)為例，嘗試為高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價探索合理路徑。

關鍵詞：B-M-D模型；畢業(yè)生；就業(yè)；評價

畢業(yè)生就業(yè)工作已逐步成為檢驗高校辦學水平的重要指標[1]。普通高校畢業(yè)生群體不僅包括本科生，還包括碩士研究生和博士研究生，按照所獲學位層次可以統(tǒng)一劃分為學士（B）學位層次、碩士（M）學位層次、博士（D）學位層次，以B-M-D為框架，建立高校畢業(yè)生就業(yè)情況指標體系，運用熵值法和隸屬度分別對指標因素進行計算評價，根據(jù)評價結果探索高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價方法。

一、基于B-M-D模型高校畢業(yè)生指標體系構建

高校畢業(yè)生群體按照所獲學位層次可分為學士（B）、碩士（M）、博士（D），畢業(yè)生就業(yè)去向基本可以分為簽約、升學、定向或非派遣就業(yè)、出國、靈活或其他就業(yè)五大類。論文研究體系以學士、碩士、博士為一級指標，畢業(yè)生人數(shù)、簽約、升學、定向或非派遣就業(yè)、出國、靈活或其他就業(yè)、就業(yè)率為二級指標。2016—2020年山東省某高校就業(yè)指標數(shù)據(jù)如下：

學士（B）層面，畢業(yè)生人數(shù)分別為4608、4749、4590、4570、4623；簽約人數(shù)分別為2130、1921、1839、1857、1854；升學人數(shù)分別為1587、1738、1794、1753、1861；定向或非派遣就業(yè)人數(shù)分別為303、421、376、348、187；出國人數(shù)分別為240、271、264、297、289；靈活或其他就業(yè)人數(shù)分別為83、127、117、71、123；就業(yè)率（%）分別為94.25、94.29、95.64、94.66、93.32。碩士（M）層面，畢業(yè)生人數(shù)分別為1545、1625、1643、1742、1697；簽約人數(shù)分別為998、1080、1143、1198、1244；升學人數(shù)分別為106、89、99、124、150；定向或非派遣就業(yè)人數(shù)分別為203、232、261、265、178；出國人數(shù)分別為40、34、51、49、33；靈活或其他就業(yè)人數(shù)分別為20、41、43、62、41；就業(yè)率（%）分別為88.48、90.83、97.2、97.47、96.99。博士（D）層面，畢業(yè)生人數(shù)分別為121、104、92、107、115；簽約人數(shù)分別為46、44、38、61、80；升學人數(shù)分別為38、15、1、0、0；定向或非派遣就業(yè)人數(shù)分別為28、27、18、29、23；出國人數(shù)分別為4、1、1、4、0；靈活或其他就業(yè)人數(shù)分別為0、2、33、11、9；就業(yè)率（%）分別為95.87、85.58、98.91、98.13、97.39。

二、評價方法的運用

（一）指標權重的計算

首先，構建指標矩陣，設指標矩陣有m行，n列；其次，指標數(shù)據(jù)無量綱化處理。若是正向指標，yji=（指標數(shù)據(jù)值－同屬別指標數(shù)據(jù)最小值）/（同屬別指標數(shù)據(jù)的最大值－最小值），若是逆向指標，yji=（同屬別指標數(shù)據(jù)最大值－指標數(shù)據(jù)值）/（同屬別指標數(shù)據(jù)的最大值－最小值），形成標準化矩陣Y；接著計算各指標的熵ej=-f∑m i=1pijlnpij，j=1，2，…，n，其中Pji為yji在所在列的比重，f=1/lnm，并當pij=0時，pijlnpij=0；最后計算指標權重wj=（1-ej）/∑n j=1（1-ej），0≤wj≤1，∑n j=1wj =1，W=[W1 W2…Wn ]T。

（二）發(fā)展水平評價

EB=YB*W，EM=YM*W，ED=YD*W，平均發(fā)展水平E*=（EB+EM+ED）/3

（三） 評價結果

在學士層面，EB（2016）＝0.1468，EB（2017）＝0.2132，EB（2018）＝0.1377，EB（2019）＝0.0993，EB（2020）＝0.1206；在碩士層面，EM（2016）＝0.0481，EM（2017）＝0.0787，EM（2018）＝0.1961，EM（2019）＝0.2533，EM（2020）＝0.1654；在博士層面ED（2016）＝0.2565，ED（2017）＝0.1088，ED（2018）＝0.1106，ED（2019）＝0.1791，ED（2020）＝0.1422；在B-M-D層面，E*（2016）＝0.1504，E*（2017）＝0.1335，E*（2018）＝0.1481，E*（2019）＝0.1772，E*（2020）＝0.1427。

（四）評價結果分析

本科生就業(yè)質(zhì)量發(fā)展水平以2018年為參照先上升再下降后回升，2017—2019年明顯下降，2020年有所回升；碩士畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量發(fā)展水平從2016年起明顯上升，到2020年有所下降；博士畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量發(fā)展水平在2016年較高，2017年和2018年基本持平，2019年有所回升，但在2020年下降，在2019年和2020年基本接近平均發(fā)展水平；B-M-D層面平均發(fā)展水平相對穩(wěn)定。

三、對策建議

（一）學士層面

學士層面的本科生具有較強的可塑性，學校要促進學生的理想、素質(zhì)和能力與現(xiàn)實社會環(huán)境相承接相協(xié)調(diào)[2]。學校應正確引導學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，理性選擇就業(yè)類型，并結合社會實際需求，激發(fā)學生樹立自我價值實現(xiàn)的意識，持續(xù)拓展職業(yè)渠道。

（二）碩士層面

近年來，學校沒有形成針對碩士研究生特點的就業(yè)工作體系[3]。高校應當合理設置碩士研究生培養(yǎng)方案，針對學術型碩士和專業(yè)型碩士進行分類引導教育，革新研究生培養(yǎng)的“被動型”“應試型”“知識型”傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，增強其在實踐領域中的動手能力，以及應對諸如新冠疫情等突發(fā)事件爆發(fā)時的應對能力。

（三）博士層面

博士畢業(yè)生的傳統(tǒng)就業(yè)渠道是高校和科研院所。高校應該合理規(guī)劃博士的培養(yǎng)目標和方向，建立博士就業(yè)渠道多元化發(fā)展機制，增加博士與用人單位對口實踐機會，保持學習深造與就業(yè)拓展同向進行，完善博士就業(yè)的相關配套措施，如博士落戶政策、西部就業(yè)優(yōu)惠政策、住房保障政策等。

（四）綜合層面

學士層面、碩士層面、博士層面畢業(yè)生的就業(yè)方針應體現(xiàn)層次性、階段性、區(qū)別性，對每一層次的畢業(yè)生培養(yǎng)，高校應區(qū)別對待，并完善不同層次的就業(yè)指導和扶持政策，針對性地提升各個層面系統(tǒng)的就業(yè)發(fā)展水平繼而提升整體系統(tǒng)發(fā)展水平。

【基金項目】2023年山西省級一般教學改革備案項目“‘耕育匠藝’融入農(nóng)業(yè)電氣化課程的探索與實踐”（J20230415）

參考文獻：

[1] 廖志成. 提高大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的探討[J].教育評論，2005（3）：31-34.

[2] 修洪波. 基于需求層次理論的大學生就業(yè)導向教育[J].北華大學學報，2016，17（2）：143-147.

[3] 肖京. 我國博士畢業(yè)生就業(yè)的困境與出路[J].中國市場，2016（39）：95-101.