“慢就業(yè)”視角下大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革探究

摘要：隨著“慢就業(yè)”現(xiàn)象愈加顯著，傳統(tǒng)的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程面臨新的挑戰(zhàn)。本文旨在剖析當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合國家就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略的核心思想，提出針對性的改革建議，以緩解目前大學(xué)生的“慢就業(yè)”問題，提高大學(xué)生的就業(yè)競爭力，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：“慢就業(yè)”；職業(yè)發(fā)展；就業(yè)指導(dǎo)；教學(xué)改革

“慢就業(yè)”是指大學(xué)生在畢業(yè)后選擇暫時不就業(yè)的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象反映了當(dāng)代大學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的重新審視和自我定位。2024年，我國高校畢業(yè)生人數(shù)高達1179萬人，同比增加21萬，人才市場呈現(xiàn)出“崗位稀缺、求職者眾”的狀況，就業(yè)壓力空前巨大，許多大學(xué)生都選擇了“慢就業(yè)”。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程已成為高校就業(yè)工作的重要組成部分和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本研究旨在探究“慢就業(yè)”背景下，通過對現(xiàn)有的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程進行梳理和總結(jié)，對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革和發(fā)展提出了相關(guān)建議，以期為高校提供參考和借鑒，實現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)。

一、“慢就業(yè)”視角下大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革的必要性

（一）緩解大學(xué)生“慢就業(yè)”問題的關(guān)鍵因素

根據(jù)智聯(lián)招聘的調(diào)研數(shù)據(jù)，2023屆畢業(yè)生選“慢就業(yè)”比例從2022年的15.9%上升到18.9%。造成“慢就業(yè)”現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，畢業(yè)生對市場和經(jīng)濟形勢更清晰，對傳統(tǒng)單位就業(yè)的偏好加強，而對穩(wěn)定性相對較低的自由職業(yè)偏好減弱。其次，高校就業(yè)指導(dǎo)課程的不系統(tǒng)性也進一步加劇了“慢就業(yè)”現(xiàn)象。在當(dāng)前的高等教育體系中，盡管許多高校都開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但缺乏系統(tǒng)性，無法為學(xué)生提供全面、深入的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃。一方面，課程的內(nèi)容往往過于寬泛，缺乏針對性。許多課程只是簡單地介紹了就業(yè)市場和求職技巧，缺乏深入剖析針對性行業(yè)的特點和發(fā)展趨勢，也沒有提供具體的職業(yè)規(guī)劃建議和個人發(fā)展指導(dǎo)。這使得學(xué)生在面對就業(yè)選擇時，往往感到迷茫和困惑，無法做出明智的決策。另一方面，就業(yè)指導(dǎo)課程的實施方式也存在問題。許多高校將課程的實踐課以作業(yè)或者觀看講的形式開設(shè)，而沒有將實踐環(huán)節(jié)納入正式的教學(xué)體系。這導(dǎo)致學(xué)生對待這些課程的重視程度不足，參與度不高。同時，由于缺乏專業(yè)的師資和教學(xué)資源，課程質(zhì)量參差不齊，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。此外，家庭經(jīng)濟條件改善和就業(yè)觀念的變化導(dǎo)致年輕人不急于承擔(dān)家庭重任，轉(zhuǎn)向追求個人價值。然而，“慢就業(yè)”現(xiàn)象產(chǎn)生的負面效應(yīng)不容忽視，此類情況可能導(dǎo)致畢業(yè)生與職場脫節(jié)、陷入高不成低不就的困境。因此，對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)給予高度重視，在教學(xué)改革中，需加強專業(yè)課教學(xué)和實習(xí)實踐等育人環(huán)節(jié)，強化就業(yè)教育引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃是未來生活質(zhì)量的關(guān)鍵，理解職業(yè)發(fā)展的長遠目標(biāo)，樹立自主擇業(yè)意識。

（二）符合新時代教育教學(xué)根本任務(wù)的現(xiàn)實需要

在新時代背景下，我國教育改革在于提升教育質(zhì)量和內(nèi)涵式發(fā)展，這不僅是我國高等教育改革與發(fā)展的核心方向，更是新時代的現(xiàn)實需要。據(jù)相關(guān)部門數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國高校畢業(yè)生數(shù)量呈快速增長趨勢，從2021年的909萬人到2022年的1076萬人，再到2023年的1158萬人，預(yù)計2024年將達到1179萬人，再次創(chuàng)下歷史新高。就業(yè)總量持續(xù)增長，就業(yè)壓力長期存在，供需矛盾尤為顯著。隨著經(jīng)濟發(fā)展和市場變化，教育教學(xué)重點從單純的知識傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)改革顯得尤為關(guān)鍵，需持續(xù)探索與創(chuàng)新，以構(gòu)建一門符合新時代要求的優(yōu)質(zhì)課程。教育部印發(fā)《關(guān)于做好2024屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，部署各地各高校實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進行動，正是聚焦廣大畢業(yè)生的“急難愁盼”，文件第14點強調(diào)，強化大學(xué)生生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，修訂完善課程教學(xué)要求。推動各高校以全覆蓋、精準(zhǔn)化、特色化為目標(biāo)，將課程建設(shè)作為強化就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的重要內(nèi)容，作為必修課列入教學(xué)計劃，給予學(xué)時學(xué)分保障。為我們進一步做好大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革指明了方向。從慢就業(yè)視角出發(fā)，持續(xù)攻關(guān)就業(yè)課程改革難題，探索如何更好地增強大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識和提高就業(yè)競爭力，幫助畢業(yè)生更好地適應(yīng)社會需求、實現(xiàn)自我價值。

（三）構(gòu)建中國特色職業(yè)生涯發(fā)展教育體系的有效途徑

2024年是全面貫徹落實黨的二十大精神的關(guān)鍵之年，是“十四五”規(guī)劃實施承上啟下的關(guān)鍵一年，對教育強國建設(shè)至關(guān)重要。在黨的二十大報告中，習(xí)近平總書記指出，實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，就業(yè)是最基本的民生，強化就業(yè)優(yōu)先政策，健全就業(yè)促進機制，促進高質(zhì)量充分就業(yè)，使人人都有通過勤奮勞動實現(xiàn)自身發(fā)展的機會。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革是新時代做好教育強國建設(shè)的有力支持，也是中國特色職業(yè)生涯發(fā)展教育體系的深化探索。目前，我國職業(yè)生涯教育還存在教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方法單一、個性化專業(yè)咨詢輔導(dǎo)相對滯后，實踐平臺和活動載體缺乏等問題。立足新時代，需要高度重視青年就業(yè)價值觀的引領(lǐng)工作，審視高校職業(yè)生涯教育內(nèi)容和方式的科學(xué)性、合理性和實效性，通過教學(xué)改革，幫助大學(xué)生提高自我認(rèn)知能力、增強就業(yè)技能，有效進行職業(yè)規(guī)劃和理性決策，以“小我”融入“大我”，讓個人價值與時代需求同頻共振。

二、“慢就業(yè)”視角下大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程面臨的困境

（一）傳統(tǒng)課程地位邊緣化，缺乏關(guān)注性

一是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程屬于通識課，重視程度有待提高。高校尚未形成完整的學(xué)科建設(shè)，未能將其列為單獨的學(xué)科，一般以統(tǒng)籌安排大班上課為主，導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏針對性。課程的知識體系向價值體系的轉(zhuǎn)變?nèi)孕枭罨?，既要重視畢業(yè)去向落實率，又要加強對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的力度，將就業(yè)指導(dǎo)與人才培養(yǎng)有機結(jié)合。二是教師對課程本質(zhì)內(nèi)涵理解不清晰，價值定位不明確。任課教師以輔導(dǎo)員為主，因事務(wù)性和管理性工作繁重，教學(xué)技能提升和教學(xué)研究等方面相對薄弱，課程實施中出現(xiàn)對新時代就業(yè)課程定位把握和本質(zhì)內(nèi)涵認(rèn)識不足的現(xiàn)象，沒有真正重視和發(fā)揮課程育人作用。三是課程考核方式不合理，課程實施趨于表面化。學(xué)生的考核方式通常以考查進行，以期末成績、課堂表現(xiàn)、平時成績和出勤情況按照一定比例構(gòu)成總成績。這種重理論輕實踐的教育傾向，使學(xué)生難以領(lǐng)悟職業(yè)規(guī)劃的重要性及就業(yè)技能的價值，教師在教學(xué)過程中也缺少熱情和責(zé)任感，加劇了大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程地位的下滑。

（二）傳統(tǒng)課程體系滯后化，缺乏時效性

一是教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，缺乏前沿性和啟發(fā)性。教學(xué)內(nèi)容過度依賴教材的理論知識是導(dǎo)致與就業(yè)市場需求脫節(jié)的重要原因，同時，教師缺乏對最新市場動態(tài)的了解和掌握，就業(yè)信息和趨勢未能及時融入教學(xué)，盡管部分教師在課程教學(xué)中引入新的就業(yè)信息，但這些信息多為教師個人搜集，缺少優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和信息化教學(xué)手段，缺乏完整性和系統(tǒng)性，在一定程度上制約了課程的進步，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。二是教學(xué)方法較為單一，缺乏創(chuàng)新性和互動性。許多高校使用傳統(tǒng)的PPT授課方式進行教學(xué)，即教師講、學(xué)生聽，難以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。盡管部分高校嘗試引入案例分析、分組討論等新教學(xué)方式，但在整合與優(yōu)化方面尚不到位，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想，課程實施時常流于表面，缺乏深度和系統(tǒng)性。三是教學(xué)實踐較為薄弱，缺乏深度和實用性。教學(xué)過程中很少設(shè)置有實踐環(huán)節(jié)，僅通過“第一課堂”的教學(xué)難以全面客觀地反映學(xué)生在課程中的表現(xiàn)和收獲。

（三）傳統(tǒng)課程建設(shè)薄弱化，缺乏系統(tǒng)性

一是師資隊伍的不穩(wěn)定，專業(yè)素質(zhì)有待提升。職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的師資隊伍任課教師以輔導(dǎo)員為主，由于輔導(dǎo)員在課程學(xué)習(xí)與教學(xué)研究方面的投入有限，使得教師隊伍在專業(yè)素質(zhì)上呈現(xiàn)出差異。盡管部分教師具備豐富的理論知識和實踐經(jīng)驗，能針對學(xué)生提供有力指導(dǎo)，但仍有教師在專業(yè)知識、教學(xué)方法和溝通技巧方面存在不足。這種情況使得授課方式和授課內(nèi)容難以順應(yīng)新時代經(jīng)濟發(fā)展和教育的要求。二是協(xié)同育人機制不健全，體系不完善。目前，就業(yè)競爭激烈，高校與企業(yè)應(yīng)該實現(xiàn)更充分合作，打造“第二課堂”，通過豐富的宣傳形式及課程內(nèi)容，深化在校大學(xué)生對求職需求與企業(yè)現(xiàn)狀的了解，進一步推動人才精準(zhǔn)對接，構(gòu)建良好合作機制，探索產(chǎn)教融合新生態(tài)、協(xié)同育人新機制，開辟政產(chǎn)學(xué)研人才聯(lián)合培養(yǎng)新路徑。三是就業(yè)課程評價機制不科學(xué)，缺乏精準(zhǔn)化。從整體看，量化評價指標(biāo)較少，定性評價指標(biāo)占據(jù)了較大比重，單純對指標(biāo)賦值，評價結(jié)果欠缺客觀性。

三、慢就業(yè)視角下大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程改革的方向

（一）統(tǒng)一思想，提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程地位

一是堅持以人為本，彰顯就業(yè)育人價值。學(xué)校要全面落實一把手工程，二級學(xué)院落實主體責(zé)任，構(gòu)建全員參與就業(yè)育人的大格局。在關(guān)注就業(yè)問題的同時，通過多種形式宣傳大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，讓師生認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性。通過學(xué)情分析，開展“職業(yè)生涯規(guī)劃講座”等就業(yè)育人實踐教育活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)價值觀，打造高質(zhì)量的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程。二是完善教師培養(yǎng)機制，明確課程目標(biāo)。開課單位制定教師培養(yǎng)方案，優(yōu)化培訓(xùn)策略，為教師提供成長和發(fā)展的空間。通過每月定期開展集體備課、課程交流研討會，強化理論知識教育。同時，為教師提供專業(yè)培訓(xùn)及實踐的機會，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和實際經(jīng)驗。三是優(yōu)化考核方式的多樣性，提升實際應(yīng)用能力?？疾樾问讲粦?yīng)局限于傳統(tǒng)方式，可融入課程論文等多樣性考核，全面評估學(xué)生在各方面的能力和素質(zhì)，進而推動課程傳授優(yōu)化和實踐教學(xué)的提升。

（二）明確導(dǎo)向，創(chuàng)新課程體系和培養(yǎng)模式的改革構(gòu)建

一是完善課程內(nèi)容，提高課程的實用性和針對性。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程作為一門涉及面廣、信息量大的課程，應(yīng)加強與市場需求和行業(yè)動態(tài)對接，及時更新教學(xué)內(nèi)容。通過課程信息化建設(shè)，引入信息技術(shù)，可以打造個性化推薦與學(xué)習(xí)路徑優(yōu)化方案。如制作多媒體課件、利用在線教育資源、建立在線學(xué)習(xí)平臺和引入人工智能技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。二是創(chuàng)新教學(xué)方法，增強課堂互動性和靈活性。圍繞著工具化、游戲化、校本化的創(chuàng)新教學(xué)方法，如在線教學(xué)、工具互動、游戲訓(xùn)練和課堂翻轉(zhuǎn)等舉措，學(xué)校根據(jù)自身特色和學(xué)生需求，開展多樣化課程，將知識點融入趣味性強的游戲中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，增進師生互動與合作，精準(zhǔn)提升不足之處，進而調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和職業(yè)規(guī)劃。將教育教學(xué)從傳統(tǒng)的口頭傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊㈧`活化的方法，適應(yīng)時代發(fā)展的需求。三是強化實踐教學(xué)，提高課程的科學(xué)性和應(yīng)用性。在課程中設(shè)立實踐活動并對其賦評分細則，確保實踐訓(xùn)練與理論教學(xué)相輔相成。實踐課程包括組織學(xué)生參與招聘會、產(chǎn)學(xué)研一體化、訪談實踐和職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過實踐活動，學(xué)生可以更好地了解行業(yè)動態(tài)、提升職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)競爭力。

（三）創(chuàng)新思維，全面優(yōu)化和改進就業(yè)課程的整體架構(gòu)

一是加強師資隊伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量。成立大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教研室，選拔校內(nèi)外具有理論水平和實踐經(jīng)驗的教師授課，打造內(nèi)外互補、專兼結(jié)合的師資團隊。建立健全就業(yè)指導(dǎo)教師的考核評價和激勵機制，為教師提供更多的晉升機會和職業(yè)發(fā)展空間，激發(fā)工作積極性和教學(xué)熱情。通過課程建設(shè)、教學(xué)改革和學(xué)術(shù)研討等，促進教師間的合作與共同進步，提高師資隊伍的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。二是推動產(chǎn)學(xué)研一體化，建立全程化的就業(yè)指導(dǎo)體系。深化校企合作，搭建產(chǎn)學(xué)研平臺，形成優(yōu)勢互補、成果共享的合作模式。通過企業(yè)進校園、實習(xí)實訓(xùn)和企業(yè)游學(xué)等活動，加強就業(yè)實習(xí)實踐，讓企業(yè)和高校更好地了解彼此的需求和優(yōu)勢，讓學(xué)生在“第二課堂”中激發(fā)求職意愿、明確求職意向，提升就業(yè)適應(yīng)能力。做好從入學(xué)至畢業(yè)的全過程就業(yè)育人，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。三是完善課程評價體系，提高課程質(zhì)量。建立全面、客觀、公正的課程評價體系是提高課程質(zhì)量的關(guān)鍵，開課單位應(yīng)結(jié)合課程特點，引入多元化評價方法，全面評估課程質(zhì)量。同時，評價體系需注重過程評價和同行評價等多個層面，確保課程質(zhì)量全面提升。

四、結(jié)語

“慢就業(yè)”現(xiàn)象對大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展及就業(yè)指導(dǎo)教育帶來了新的挑戰(zhàn)與要求，改革大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程是適應(yīng)這一現(xiàn)象的關(guān)鍵舉措之一。高校應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展的實際需求，不斷優(yōu)化和完善課程體系，強化師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)新教學(xué)模式，同時深化校企合作，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重學(xué)生個體差異，立足本土化，融入?yún)^(qū)域社會經(jīng)濟特征、民族文化特色以及高校的專業(yè)優(yōu)勢等措施，以更好地引導(dǎo)學(xué)生理性看待“慢就業(yè)”現(xiàn)象，并為他們提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，以期緩解目前大學(xué)生“慢就業(yè)”困境，助力其實現(xiàn)順利就業(yè)和全面發(fā)展。

【基金項目】廣西教育科“十四五”規(guī)劃2022年大學(xué)生就業(yè)研究專項一般課題“‘后疫情’時代高校畢業(yè)生‘慢就業(yè)’現(xiàn)象根源與破解路徑研究”（2022ZJY1637）；桂林旅游學(xué)院教育教學(xué)改革研究專項項目“‘雙創(chuàng)’教育背景下旅游院校通識課程‘專創(chuàng)融合’建設(shè)研究與實踐”（2022XJJG033）