Java Web應用程序開發(fā)課程教學設計優(yōu)化策略研究

關鍵詞：Java Web應用程序；教學優(yōu)化；教學內(nèi)容；信息化教學平臺；教學設計

0 引言

Java以其跨平臺、安全性能好等優(yōu)異特性受到越來越多程序開發(fā)人員的歡迎，Java Web應用程序開發(fā)也越來越受關注，其應用成功的案例已經(jīng)遍布各行各業(yè)。Java Web應用程序開發(fā)課程是一門應用性較強的課程，對學生基礎理論知識、實操技能要求較高，Java語言也是大數(shù)據(jù)技術專業(yè)學生參加各類學科競賽和各項技能證書考試的重要工具。

Java Web應用程序開發(fā)課程主要包括Web客戶端技術、Web服務器端技術、數(shù)據(jù)庫技術，其中，Web 客戶端技術是基礎，Web服務器端技術是核心，數(shù)據(jù)庫技術是關鍵。Web客戶端技術涉及HTML、CSS、Ja?vaScript等技術[1-2]，可以創(chuàng)建符合用戶體驗的網(wǎng)頁前端交互界面，網(wǎng)頁前端交互界面設計過程中，既需要考慮用戶使用頁面的美觀性，也要考慮用戶的操作體驗感，讓網(wǎng)頁看起來舒適、自然，用戶操作起來簡單、易操作；Web服務器端技術涉及請求和響應、JSP、Web 服務器、應用服務器等技術，從客戶角度來說，Web服務器端技術體驗感不直接，但對于網(wǎng)頁開發(fā)來說，Web服務器端技術是進行業(yè)務處理的重要一環(huán)，它負責接收客戶端發(fā)送過來的請求，并對客戶端進行響應[3]；數(shù)據(jù)庫技術涉及E-R圖、數(shù)據(jù)增刪改查、視圖等技術，主要解決數(shù)據(jù)存儲問題，數(shù)據(jù)庫可存儲客戶個人信息、管理員賬號信息、實時數(shù)據(jù)信息等，數(shù)據(jù)庫可以幫助應用程序?qū)崿F(xiàn)快速檢索、存儲、處理數(shù)據(jù)的功能。大數(shù)據(jù)技術專業(yè)學生前期靜態(tài)網(wǎng)頁設計與制作課程學習Web客戶端技術，數(shù)據(jù)庫基礎課程須掌握數(shù)據(jù)庫技術，Java Web 應用程序開發(fā)課程核心內(nèi)容是Web服務器端技術。三大技術合理使用，才能確保網(wǎng)頁的穩(wěn)定性、安全性和可拓展性。

Java Web應用程序開發(fā)是大數(shù)據(jù)技術專業(yè)人才培養(yǎng)的一個重要方向，同時與學生的畢業(yè)作品設計息息相關，該課程的學習對于學生來說至關重要。JavaWeb應用程序開發(fā)課程知識點繁多、實踐動手能力要求高，學習起來會有一定的困難，存在學生課程學習興趣不高、實操能力不強的問題。傳統(tǒng)的課程教學，學生課后與老師的溝通交流多使用QQ、微信、郵件、電話，存在教師回復不及時、問題不共享的問題。針對課程存在的問題，本文將課前備課、課中實踐教學、課后指導三個階段形成一個閉環(huán)，從課程教學內(nèi)容設計、教學方法、考核方式、信息化教學平臺等方面進行優(yōu)化，提升了學生學習興趣、學習效率，也提高學生課程知識掌握能力。

1 課程教學內(nèi)容優(yōu)化前分析

進行Java Web應用程序開發(fā)課程教學內(nèi)容優(yōu)化前，課堂教學以教師講學生聽為主，基礎理論知識的教授占主導地位，理論與實踐結合比例較低，使得學生實踐動手能力較弱，獨立解決問題的能力不強。

教師備課過程中，依據(jù)課程標準要求、課程內(nèi)容、學生特點，對課堂授課內(nèi)容進行設計，老師首先多關注課程理論知識的教學，使學生知識水平得到提升，對于學生的實操技能訓練，可以在實訓課程中結合理論課知識點進行訓練。課堂教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容設計，課程按照書本章節(jié)知識點進行授課，采用多媒體與板書結合方式進行授課，由于理論性較強，學生會感覺課程枯燥，學習的主動性降低。為檢驗學生課程知識點掌握情況，布置課后作業(yè)，課后學生遇到問題，使用QQ、微信、郵件、電話與老師溝通，存在老師信息回復滯后，回復時學生問題已經(jīng)解決的情況，也存在學生無法清晰描述的問題，老師無法給出正確解決方案的情況，最后只能面對面給學生進行答疑，老師與學生、學生與學生在課后無法實現(xiàn)及時、高效、共享的溝通互動。

隨著時代的快速發(fā)展，信息化技術已經(jīng)應用到各行各業(yè)，信息化技術應用到教學過程中也越來越成熟。大數(shù)據(jù)技術專業(yè)在專業(yè)課學習過程中，學習使用的信息化教學平臺有騰訊會議、長江雨課堂平臺；常規(guī)教學活動使用的是藍墨云、學習通、傳智播客平臺；實操課程使用的是Edu?coder信息技術類實踐教學平臺[4]。

經(jīng)調(diào)查，學生日常生活中網(wǎng)絡使用頻次較高，主要用于娛樂休閑方面，學生也有學習的需求，但是課后作業(yè)不能很好地引導學生去學習思考，多數(shù)是被動完成任務，導致課后學習效率低下，自覺主動學習能力較差。如何利用學生感興趣的網(wǎng)絡環(huán)境，提高學生學習興趣，提升學生學習的主動性，是教師在進行課程教學時所需要關注的重點。

2 課程教學內(nèi)容優(yōu)化

針對課程教學遇到的學生學習興趣不高、實操能力不強、課后溝通不暢的問題，本文對課堂教學前、課堂教學、課堂教學后三個環(huán)節(jié)，在教學設計內(nèi)容、學生課堂參與度提升、學習通信息化教學平臺課前預習、學習通信息化教學平臺構建討論區(qū)、考核方式方面進行課程優(yōu)化。

2.1 課堂教學前

1） 教學設計內(nèi)容優(yōu)化。根據(jù)課程標準要求，為了實現(xiàn)課程目標，本文從教學內(nèi)容進行優(yōu)化，優(yōu)化前課堂教學按章節(jié)進行，優(yōu)化后采用一個完整案例項目貫穿課堂教學。項目分解遵循從易到難、由淺入深的基本原則，形成多個子項目。網(wǎng)絡電子書城作為一個Java Web應用成功的案例，學生在實際生活中也接觸過，學生更容易體會Java Web應用程序開發(fā)課程的重要性、實用性、趣味性，用項目驅(qū)動教學[5]，提高學生的學習效率和學習熱情。

針對網(wǎng)絡電子書城項目，項目開發(fā)過程中，不僅要考慮前臺客戶體驗感，也要滿足后臺管理功能。前臺展示頁面，要求頁面美觀性強，頁面操作簡單，網(wǎng)頁看起來舒適、自然；后臺管理頁面，要求管理者可進行電子商城客戶信息、售賣書本信息、訂單信息、工作人員賬號信息等管理。

教學設計優(yōu)化后的案例項目內(nèi)容分配表如表1所示，從客戶角度出發(fā)，項目1～項目6完成了電子書城客戶注冊、客戶登錄、歡迎頁面、子頁面優(yōu)化、購物車結算等工作，涉及Web前端技術HTML技術、CSS技術、JavaScript 技術，Web 服務器端技術XML 技術、HTTP協(xié)議、Servlet技術、會話技術、JSP技術、數(shù)據(jù)庫技術。

從電子書城管理員角度出發(fā)，項目7-項目8完成了訂單后臺管理相關功能、商城客戶信息管理、上架書本信息管理、工作人員管理等工作。涉及Web服務器端技術JSP技術、EL表達式、JSTL、JavaBean技術。

基于網(wǎng)絡電子書城項目子項目可以獨立編寫在文件中，并獨立測試運行，子項目又可以整合之后，形成一個完整的網(wǎng)絡電子書城項目。這種項目驅(qū)動教學的方式，幫助學生分解任務，將復雜問題簡單化，降低學習難度。

2） 采用學習通信息化教學平臺完成課前預習。教學內(nèi)容優(yōu)化前，課堂教學之前，雖然教師針對學生情況、教材情況、課程標準、教學方式進行備課，上節(jié)課會要求學生進行課前預習，但學生預習了沒有、預習得怎么樣，教師無法精確了解。

通過不同信息化教學平臺的使用比較，學習通信息化教學平臺比較適合Java Web應用程序開發(fā)”課程的教學，學習通可以簽到、投票、隨機選人、學生搶答、問卷調(diào)查、分組任務、通知、討論區(qū)等活動，學習通可以分模塊上傳學習資料和學習視頻，Java Web應用程序開發(fā)課程涉及的開發(fā)工具的使用、開發(fā)環(huán)境的配置比較多，課堂的演示講解學生無法完全掌握，學生實際進行實操過程中會遇到各種問題報錯。針對這個問題，老師在備課的時候，提前錄制操作視頻，準備操作手冊，上傳至對應的子項目知識點，為學生課后學習提供依據(jù)。課前教師在學習通開展課前測試，通過每位學生測試情況，了解學生知識掌握情況，課堂教學重難點與學生實際情況更貼合，課堂教學更有針對性。

2.2 課堂教學

1） 學生課堂參與度提升優(yōu)化。教學內(nèi)容優(yōu)化前，課堂采用教師邊實操+邊講解的教學方式[6]，理論課堂，學生以聽講為主，課堂參與度較低，學生對課程的興趣度降低。

教學內(nèi)容優(yōu)化后，課堂采用教師實操演示+學生實操+教師講解+學生講解的教學方式。教師仍采用邊實操+邊講解的方式，但是教師在進行代碼編寫實操中，引入問題關卡的設置，選取學生上臺實操，測試成功后，通過關卡，由闖關成功的學生進行講解，老師學生共同完成課堂教學。這種學生參與課堂實操的方式，大大提高了學生學習的積極性，也提升了學生學習效率和學習熱情。

2） 采用學習通信息化教學平臺進行課堂互動。教學內(nèi)容優(yōu)化前，課堂授課過程中，教師無法獲取每位學生階段學習情況，課堂教學以老師講授為主。教學內(nèi)容優(yōu)化后，課堂教學過程中，教師需要了解每位學生知識掌握情況，采用學習通信息化教學平臺開展課堂階段性測試，測試結束，選取學生進行講解。通過學習通信息化教學平臺進行課堂互動，可以明顯感受到學生全身心投入課堂中，并為自己的講解努力準備。

2.3 課堂教學后

1） 采用學習通信息化教學平臺構建討論區(qū)。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？課程在學習通信息化教學平臺建立討論區(qū)，學生關于課程的疑問都可以在討論區(qū)提問，老師和其他同學都可以跟帖進行答疑。教師在進行課堂備課時，統(tǒng)計討論區(qū)學生遇到的疑問，針對統(tǒng)一的疑問，在課堂教學中進行答疑。

課程教學前針對學生情況、教材情況、課程標準、教學方式、課前測試、討論區(qū)情況進行備課，課堂教學過程中采用教師實操+學生實操闖關+教師講解+學生測試講解的教學方式，課堂教學后，學習通線上教學平臺討論區(qū)答疑解惑，討論區(qū)信息收集后，作為教師備課的內(nèi)容，教學過程形成一個閉環(huán)，讓學生課前思考、課中參與、課后無惑。

2） 考核方式優(yōu)化。本文對課程的考核進行了優(yōu)化，如圖1所示，Java Web應用程序開發(fā)課程將課程的考核分成了三部分：常規(guī)測評占50%，包括出勤率10%、實操測評20%、課堂表現(xiàn)10%、小組協(xié)作能力2%、自我評價2%、學生互評2%、課后討論區(qū)活躍度2%、課后任務完成度2%?？己藴y評占40%，包括期中期末測評20%、項目單元測評20%。提升測評10%，包括單元測評提升5%、個體綜合提升5%。課程考核方式的優(yōu)化，使得考核方式科學合理化，提高了學生的學習興趣，增加了學生學習的主動性，營造了學生學習的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)了學生綜合素質(zhì)。

3 教學內(nèi)容優(yōu)化前后學生成績對比

本文選取大數(shù)據(jù)技術專業(yè)兩個班級，這兩個班級同一個學期進行Java Web應用程序開發(fā)課程的學習，班級1采用教學內(nèi)容優(yōu)化前教學方式進行課程教學，班級2采用課程優(yōu)化后的教學方式進行課程教學，課程學習結束后，采用教學優(yōu)化后教學方式班級平均成績較高，同時通過對學生在學習通信息化教學平臺學習次數(shù)進行統(tǒng)計，如圖2、圖3所示，采用教學優(yōu)化后教學方式班級平臺學生學習總次數(shù)更高一些。

如圖2和圖5所示，教學優(yōu)化前，學生2023年5月10日平臺學習次數(shù)值最高為72次，教學優(yōu)化后，課程同一章節(jié)學生2023 年5 月15 日學習次數(shù)值最高為224次，明顯高于教學優(yōu)化前訪問次數(shù)。如圖2和圖3 所示，教學優(yōu)化前后對比，學生使用學習通學習討論更頻繁更積極，表明學生學習興趣提高了，同時學習主動性也提升了。

Java Web應用程序開發(fā)課程從應用開發(fā)工作領域的成功案例著手，案例所需相關技術知識，由前期靜態(tài)網(wǎng)頁設計與制作、數(shù)據(jù)庫基礎課程和Java Web應用程序開發(fā)課程匯總完成，學生大一、大二兩個學年完成Java Web應用程序開發(fā)技能與知識的學習。Java Web 應用程序開發(fā)課程以培養(yǎng)學生應用JSP技術進行Web應用程序開發(fā)能力為目標，了解Java Web技術架構，掌握HTML，Javascript 和CSS 靜態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)技術，掌握Java Web開發(fā)的核心技術JSP和Servlet等，掌握使用MVC 模式設計、開發(fā)Web項目。在項目實戰(zhàn)中培養(yǎng)學生的編程能力、程序調(diào)試能力，團隊合作與溝通能力、自主學習與創(chuàng)新能力，為今后應用Java Web 編程技術和從事軟件開發(fā)與測試工作奠定堅實的基礎。

4 結論

22 級大數(shù)據(jù)技術專業(yè)Java Web 應用程序開發(fā)課程采用上述優(yōu)化后的教學方法。學生通過課前預習及信息化教學平臺測試，引起學生學習的興趣，結合課堂教學過程中與老師配合完成項目實操，提高學生的課堂參與度，構建學習通信息化教學平臺討論區(qū)，為學生答疑解惑，學生不僅理論知識學習更為扎實，實操技能也大大得到提升，面對代碼的報錯，能熟練解決問題，為軟件項目開發(fā)積累經(jīng)驗。