基于OBE理念的數(shù)據(jù)可視化課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)可視化；OBE理念；教學(xué)改革；混合式教學(xué)；多元化評(píng)價(jià)

0 引言

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和應(yīng)用，數(shù)據(jù)可視化成為一種強(qiáng)大的工具，可以幫助人們更好地理解和利用數(shù)據(jù)。在教育領(lǐng)域，數(shù)據(jù)可視化也被廣泛應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中。數(shù)據(jù)可視化通過圖表、圖形、動(dòng)畫等方式將抽象的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為直觀可見的形式，使學(xué)員能夠更容易地理解和分析數(shù)據(jù)，從而提高學(xué)習(xí)成果和思維能力。

然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教員為中心，過于注重知識(shí)的灌輸和考試成績(jī)的評(píng)估，忽視了學(xué)員的主體地位和個(gè)體差異。這種“以教定學(xué)”的教學(xué)方式限制了學(xué)員的自主性和創(chuàng)造性，缺乏實(shí)際應(yīng)用和問題解決的能力培養(yǎng)。因此，如何落實(shí)“學(xué)為中心”教學(xué)理念，借助數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和使命責(zé)任，提升教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前教育改革的重要課題。

本文將圍繞基于OBE（Outcomes-based Education） 理念[1-3]的數(shù)據(jù)可視化課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索，旨在解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。通過將學(xué)員置于學(xué)習(xí)的核心位置，以學(xué)員的需求和興趣為導(dǎo)向[4]，建立起教員與學(xué)員之間的合作關(guān)系和共同探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。整個(gè)過程中，學(xué)員將成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和問題解決者，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

通過本文的研究和實(shí)踐，希望能夠?yàn)榻逃母锾峁┯幸娴慕梃b和啟示，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和教育質(zhì)量的提升。數(shù)據(jù)可視化作為一種強(qiáng)大的工具和方法，將在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮重要的作用，為學(xué)員打開更廣闊的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為未來的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

1 數(shù)據(jù)可視化課程學(xué)情分析

數(shù)據(jù)可視化是學(xué)校大數(shù)據(jù)工程專業(yè)的首次任職課程，為大數(shù)據(jù)工程專業(yè)生長(zhǎng)軍官科技信息能力培養(yǎng)提供支撐，在全期人才培養(yǎng)體系中具有重要地位和作用。可視化可將各類數(shù)據(jù)映射為可感知的圖形、符號(hào)、顏色、紋理等，提升數(shù)據(jù)識(shí)別效率，從而高效傳遞有用信息，為數(shù)據(jù)的綜合展示賦能。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)員可以辨析各種數(shù)據(jù)處理和分析的方法，從而更好地理解數(shù)據(jù)并能夠挖掘其中的價(jià)值，培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理與分析能力；課程注重培養(yǎng)學(xué)員的可視化設(shè)計(jì)思維和表達(dá)能力，在數(shù)據(jù)可視化的實(shí)踐中，學(xué)員能靈活運(yùn)用數(shù)據(jù)并提升視覺傳達(dá)能力和信息呈現(xiàn)效果；同時(shí)，數(shù)據(jù)可視化是一個(gè)交叉學(xué)科方向，與數(shù)據(jù)挖掘、人機(jī)交互、統(tǒng)計(jì)、設(shè)計(jì)、軟件工程等密切相關(guān)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)員將接觸到多學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)，提升跨學(xué)科綜合能力和解決實(shí)際問題的能力。

該課程涉及的知識(shí)面較廣、概念多、理論性強(qiáng)、內(nèi)容比較抽象、實(shí)踐操作有一定難度，同時(shí)該課程學(xué)時(shí)有限，總學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐學(xué)時(shí)12學(xué)時(shí)，時(shí)間緊、任務(wù)重，諸多問題待解決。課程自2019年開設(shè)以來，在過去的授課過程中存在以教員講解為主的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)、課堂交互效果不佳、學(xué)員參與度不夠、考核模式不全面等問題。鑒于國(guó)內(nèi)基于OBE理念對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程進(jìn)行的改革成果[5-6]，本課程組以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，對(duì)課程進(jìn)行改革，總結(jié)提煉有效的教學(xué)方法、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)、可行的思政案例、多元化的考核方式以及實(shí)用的教學(xué)計(jì)劃，以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)持“緊貼實(shí)戰(zhàn)需求，向?qū)崙?zhàn)聚焦，向部隊(duì)靠攏”教學(xué)理念，以增加學(xué)員的成果獲得感，強(qiáng)化數(shù)據(jù)可視化的應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。通過探索與實(shí)踐，將好的做法擴(kuò)散拓展運(yùn)用于學(xué)科專業(yè)的其他課程，為整個(gè)學(xué)科建設(shè)提供一個(gè)切實(shí)可行的思路。

2 基于OBE 教育理念完善課程頂層設(shè)計(jì)

OBE理念關(guān)注著三個(gè)核心問題：反向教學(xué)設(shè)計(jì)、以學(xué)員為中心的教學(xué)過程，以及持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)評(píng)估[7]。在教研室專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)下，融入OBE 教育理論，課程秉承“以戰(zhàn)領(lǐng)教、厚實(shí)基礎(chǔ)、寬延發(fā)展”的教學(xué)理念，從關(guān)注教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)，突出學(xué)員學(xué)習(xí)的主體地位，反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，改革教學(xué)方法和手段，進(jìn)行多元全過程的考核評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況的分析，進(jìn)一步改革教學(xué)方法，形成可持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制。

通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)員能夠準(zhǔn)確地描述和解釋課程所涉及的數(shù)據(jù)可視化的重點(diǎn)基本概念和原理，以及基本數(shù)據(jù)分析方法，能夠闡述數(shù)據(jù)可視化項(xiàng)目的開發(fā)流程以及可視化部分在項(xiàng)目中的作用與意義；學(xué)員能夠運(yùn)用不同數(shù)據(jù)類型下的典型可視化方法，加深對(duì)可視化之美的了解，對(duì)不同情況下可視化方法的選擇有更清晰的認(rèn)識(shí)，能夠運(yùn)用不同可視化工具設(shè)計(jì)高質(zhì)量的數(shù)據(jù)可視化圖表和交互式界面，從而有效地傳達(dá)數(shù)據(jù)信息。

3 基于OBE 教育理念優(yōu)化課程教學(xué)活動(dòng)

3.1 明確課程教學(xué)目標(biāo)

其中，知識(shí)目標(biāo)為掌握數(shù)據(jù)可視化基礎(chǔ)理論知識(shí)體系，學(xué)員能闡述數(shù)據(jù)可視化的概念與簡(jiǎn)史、數(shù)據(jù)可視化作用與意義、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、視覺感知與認(rèn)知，能分辨數(shù)據(jù)可視化常用軟件與工具、可視化的三種分類方式、可視化編碼的不同類型，并且能闡釋數(shù)據(jù)可視化的流程與設(shè)計(jì)、可視化的交互與評(píng)估；技能目標(biāo)為學(xué)員能夠運(yùn)用可視化工具解決問題，能夠靈活使用Py?thon語(yǔ)言中的多個(gè)第三方庫(kù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化的基本與綜合應(yīng)用案例，能夠利用不同可視化工具實(shí)現(xiàn)地理信息、空間場(chǎng)數(shù)據(jù)、樹結(jié)構(gòu)與圖結(jié)構(gòu)、文本數(shù)據(jù)、高維數(shù)據(jù)等時(shí)空或非時(shí)空數(shù)據(jù)的可視化；能力目標(biāo)主要注重綜合能力的培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)員能夠闡釋數(shù)據(jù)可視化的基本原理與常用方法，關(guān)注數(shù)據(jù)可視化對(duì)社會(huì)、軍事的作用與意義，關(guān)注可視化與其他學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)系，形成獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、科學(xué)觀察和創(chuàng)新思維的能力以及分析問題和解決問題的能力；素質(zhì)目標(biāo)為學(xué)員能夠主動(dòng)探索數(shù)據(jù)可視化的“真善美”：“真”，即返璞歸真，可視化的結(jié)果一定能反映數(shù)據(jù)的真實(shí)特征；“善”，即上善若水，設(shè)計(jì)出的圖表必須方便用戶感知，易于理解；“美”，即雅俗共賞，可視化作品既要包含科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)之美，又融合藝術(shù)設(shè)計(jì)之美。同時(shí)，課程教學(xué)計(jì)劃對(duì)4層目標(biāo)進(jìn)行了4點(diǎn)總結(jié)提煉，即突出知識(shí)重點(diǎn)、講透應(yīng)用難點(diǎn)、面向崗位特點(diǎn)、融合思政要點(diǎn)。

課程遵循OBE理念中的反向設(shè)計(jì)思想，以專業(yè)大綱和人才培養(yǎng)方案為框架，如圖1所示，課程目標(biāo)總結(jié)為“知識(shí)-技能-能力-素質(zhì)”的4層“金字塔體系”，逐層遞進(jìn)、由易到難，持續(xù)探索可視化的核心思想。圖1 數(shù)據(jù)可視化課程目標(biāo)金字塔體系其中，知識(shí)目標(biāo)為掌握數(shù)據(jù)可視化基礎(chǔ)理論知識(shí)體系，學(xué)員能闡述數(shù)據(jù)可視化的概念與簡(jiǎn)史、數(shù)據(jù)可視化作用與意義、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)、視覺感知與認(rèn)知，能分辨數(shù)據(jù)可視化常用軟件與工具、可視化的三種分類方式、可視化編碼的不同類型，并且能闡釋數(shù)據(jù)可視化的流程與設(shè)計(jì)、可視化的交互與評(píng)估；技能目標(biāo)為學(xué)員能夠運(yùn)用可視化工具解決問題，能夠靈活使用Py?thon語(yǔ)言中的多個(gè)第三方庫(kù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化的基本與綜合應(yīng)用案例，能夠利用不同可視化工具實(shí)現(xiàn)地理信息、空間場(chǎng)數(shù)據(jù)、樹結(jié)構(gòu)與圖結(jié)構(gòu)、文本數(shù)據(jù)、高維數(shù)據(jù)等時(shí)空或非時(shí)空數(shù)據(jù)的可視化；能力目標(biāo)主要注重綜合能力的培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)員能夠闡釋數(shù)據(jù)可視化的基本原理與常用方法，關(guān)注數(shù)據(jù)可視化對(duì)社會(huì)、軍事的作用與意義，關(guān)注可視化與其他學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)系，形成獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、科學(xué)觀察和創(chuàng)新思維的能力以及分析問題和解決問題的能力；素質(zhì)目標(biāo)為學(xué)員能夠主動(dòng)探索數(shù)據(jù)可視化的“真善美”：“真”，即返璞歸真，可視化的結(jié)果一定能反映數(shù)據(jù)的真實(shí)特征；“善”，即上善若水，設(shè)計(jì)出的圖表必須方便用戶感知，易于理解；“美”，即雅俗共賞，可視化作品既要包含科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)之美，又融合藝術(shù)設(shè)計(jì)之美。同時(shí)，課程教學(xué)計(jì)劃對(duì)4層目標(biāo)進(jìn)行了4點(diǎn)總結(jié)提煉，即突出知識(shí)重點(diǎn)、講透應(yīng)用難點(diǎn)、面向崗位特點(diǎn)、融合思政要點(diǎn)。

3.2 重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，課程內(nèi)容也緊隨前沿技術(shù)不斷更新，在最新的數(shù)據(jù)可視化課程內(nèi)容中刪除了一些過時(shí)被淘汰的技術(shù)，將新的研究成果以及具有軍事特色的案例融入其中。如圖2所示，在課程基礎(chǔ)知識(shí)體系的設(shè)計(jì)中，利用主干加分支的樹形結(jié)構(gòu)，通過思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行體系重構(gòu)，在課程框架設(shè)計(jì)上，重視基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，體現(xiàn)軍隊(duì)特色，在課程內(nèi)容上精選經(jīng)典案例，跟蹤學(xué)科前沿，重視軍事應(yīng)用。如圖3所示，課程總體遵循知識(shí)解讀和應(yīng)用需求相結(jié)合，數(shù)據(jù)分析與可視設(shè)計(jì)相結(jié)合，基本原理與實(shí)踐案例相結(jié)合的原則。

3.3 實(shí)施線上線下混合式教學(xué)

本課程以O(shè)BE教學(xué)理念為支撐，遵循“線下為主、線上為輔、成果驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”的教學(xué)思想，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分運(yùn)用線上線下教學(xué)資源。線上MOOC資源精選浙江大學(xué)陳為老師團(tuán)隊(duì)的“大數(shù)據(jù)可視化”課程[8]，線上實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容依托“Educoder頭歌實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”開展，構(gòu)建學(xué)、練、評(píng)、測(cè)一體化教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境[9]。該平臺(tái)是國(guó)內(nèi)高校廣泛使用的在線實(shí)踐教學(xué)服務(wù)平臺(tái)與創(chuàng)新環(huán)境，在平臺(tái)中，每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包含任務(wù)要求、評(píng)論區(qū)以及編程評(píng)測(cè)區(qū)，如圖4所示。其中，每一個(gè)關(guān)卡的任務(wù)要求里又包含任務(wù)描述和相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)員邊學(xué)邊練，同時(shí)又能互動(dòng)交流，每一個(gè)關(guān)卡均已設(shè)置科學(xué)合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，即經(jīng)驗(yàn)值和金幣，使得學(xué)員在闖關(guān)的過程中能獲得“打怪升級(jí)”的滿足感，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程寓教于樂，學(xué)員用時(shí)越少，代碼正確率越高，獲得的獎(jiǎng)勵(lì)就越多。關(guān)卡評(píng)測(cè)通過情況如圖5所示。此外，實(shí)驗(yàn)配備多個(gè)數(shù)據(jù)測(cè)試集，可以幫助學(xué)員規(guī)范代碼書寫，掌握編程原理，學(xué)員在通關(guān)后，可以進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)訓(xùn)關(guān)卡進(jìn)行1～5顆星的打分，通過學(xué)員反饋來幫助教員對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不斷進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)與完善。

在線下教學(xué)環(huán)節(jié)中，借助BOPPPS模型[10]，實(shí)施參與式教學(xué)，倡導(dǎo)“教學(xué)反轉(zhuǎn)”模式，讓學(xué)員成為教學(xué)的主角。同時(shí)通過預(yù)習(xí)、討論、實(shí)踐等方式，讓學(xué)員在課堂上發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度和廣度的拓展。具體過程如圖6所示。通過線上線下混合式教學(xué)方式，將問題導(dǎo)向貫穿始終，以“案例驅(qū)動(dòng)+舉一反三”為路線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性，引導(dǎo)學(xué)員發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.4 強(qiáng)調(diào)成果型大作業(yè)設(shè)計(jì)

本課程在課前、課中、課后的教學(xué)全過程中持續(xù)深化課程大作業(yè)的設(shè)計(jì)。以可視化綜合實(shí)踐為抓手，以國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)事件為牽引，全過程、多環(huán)節(jié)持續(xù)推進(jìn)學(xué)員的大作業(yè)進(jìn)度。成果型大作業(yè)全過程設(shè)計(jì)導(dǎo)圖如圖7所示，在這個(gè)過程中，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)員自主選題，并以2～4 人的小組形式開展協(xié)作，逐步推進(jìn)項(xiàng)目的完成。

在選題上，學(xué)員將根據(jù)個(gè)人興趣和研究方向選擇1個(gè)與數(shù)據(jù)可視化相關(guān)的課題。在教員的指導(dǎo)下進(jìn)行初步的問題定義、數(shù)據(jù)采集和整理工作。此階段的目標(biāo)是幫助學(xué)員建立對(duì)課題的深入理解，并為后續(xù)的可視化實(shí)踐大作業(yè)奠定基礎(chǔ)。接著學(xué)員將利用所學(xué)的數(shù)據(jù)可視化技術(shù)，將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，并設(shè)計(jì)出適合呈現(xiàn)的可視化方案。此過程中，學(xué)員能夠運(yùn)用各種工具和技術(shù)，如數(shù)據(jù)可視化框架ECharts、編程語(yǔ)言Python等，創(chuàng)建令人印象深刻且有洞察力的可視化圖表和交互式界面。在項(xiàng)目進(jìn)展中，學(xué)員將定期進(jìn)行匯報(bào)演示和研討，以分享學(xué)習(xí)的成果、遇到的困難和可行的解決方案。通過交流和反饋的過程為學(xué)員之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)分享提供支撐，從而進(jìn)一步提高學(xué)員的專業(yè)實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在課程后期，學(xué)員將以小組形式完成課程大作業(yè)，并進(jìn)行最終的成果匯報(bào)展示。小組成員向教員和同學(xué)展示所設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)可視化作品，并解釋其背后的原理和分析結(jié)果。這個(gè)階段不僅是對(duì)學(xué)員技術(shù)能力和創(chuàng)造力的綜合考驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)溝通表達(dá)能力和項(xiàng)目管理能力的檢驗(yàn)。通過基于成果的教學(xué)過程，將成果型大作業(yè)貫穿過程始終，學(xué)員能夠全面地應(yīng)用所學(xué)的數(shù)據(jù)可視化知識(shí)和技術(shù)，鍛煉自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的能力，并獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在未來的發(fā)展中將更有競(jìng)爭(zhēng)力。

3.5 建立多元化考核評(píng)價(jià)

OBE理念注重學(xué)員的全面發(fā)展和個(gè)人潛能的挖掘，要求評(píng)價(jià)指標(biāo)與學(xué)習(xí)成果相呼應(yīng)，因此本課程采用多種不同的評(píng)估手段和方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況和成績(jī)，總體采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，分為形成性考核（50%） 加終結(jié)性考核（50%） ，其中形成性考核包括自主學(xué)習(xí)（5%） +課內(nèi)實(shí)踐（10%） + 課程大作業(yè)（35%） 。在課程大作業(yè)中，要求學(xué)員以小組形式分工協(xié)作完成，并撰寫大作業(yè)項(xiàng)目報(bào)告，詳細(xì)說明所用的數(shù)據(jù)處理、分析、可視化以及可視化分析過程，以及解釋所使用的方法和工具。學(xué)員還需要進(jìn)行大作業(yè)匯報(bào)，向其他同學(xué)和教員展示他們的大作業(yè)成果，并回答相關(guān)問題，后續(xù)進(jìn)行進(jìn)一步完善。此外，每組還需完成組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)，并上交一份包含組內(nèi)每名成員個(gè)人貢獻(xiàn)的說明文檔。

最終，課程組通過收集和分析學(xué)員學(xué)習(xí)成果和反饋意見，評(píng)估課程設(shè)計(jì)的有效性及可行性，討論并提出改進(jìn)建議和措施，以不斷優(yōu)化和完善基于OBE理念的數(shù)據(jù)可視化課程。

4 數(shù)據(jù)可視化教學(xué)改革成效

4.1 學(xué)員自主實(shí)踐能力逐漸提升

在新時(shí)代信息化作戰(zhàn)中，無論是綜合保障信息、多種數(shù)據(jù)融合、軍事訓(xùn)練考核，還是質(zhì)量數(shù)據(jù)檢測(cè)，都可以通過可視化手段展示綜合態(tài)勢(shì)，探索軍事數(shù)據(jù)背后隱藏的特征規(guī)律，從而更好地為作戰(zhàn)輔助決策提供強(qiáng)有力支撐，而這一切都建立在學(xué)員獲得的良好學(xué)習(xí)成果之上。在基于OBE理念的數(shù)據(jù)可視化課程探索與實(shí)踐中，從每年的可視化大作業(yè)匯報(bào)與演示中可以明顯看出，實(shí)施效果良好。如圖8所示，通過線上線下與學(xué)員實(shí)時(shí)互動(dòng)，精準(zhǔn)掌握學(xué)情動(dòng)態(tài)；在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)員不斷優(yōu)化程序，逐步提升動(dòng)手能力；在實(shí)踐報(bào)告與匯報(bào)展示中，學(xué)員自發(fā)將思政元素融入，充分體現(xiàn)時(shí)事案例的正向影響力；全過程中小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)協(xié)作，自然展現(xiàn)新時(shí)代軍人自信風(fēng)采。

4.2 教員教學(xué)能力穩(wěn)步提升

在大學(xué)下發(fā)的評(píng)教評(píng)學(xué)結(jié)果中，本課程在歷年評(píng)教結(jié)果中的師德師風(fēng)、專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)表現(xiàn)、教學(xué)效果、教學(xué)管理等6個(gè)方面均位于所在學(xué)院前列，總評(píng)結(jié)果位于學(xué)院前五，總體處于優(yōu)良水平。另外，學(xué)院、學(xué)校各級(jí)督導(dǎo)對(duì)本課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)整體良好。

5 結(jié)束語(yǔ)

自2019年成立以來，數(shù)據(jù)可視化課程組一直致力于課程的教學(xué)、研究和改革。經(jīng)過近幾年的發(fā)展，已經(jīng)基本完成課程基礎(chǔ)建設(shè)、課程提高和現(xiàn)在的課程凝練階段。目前在OBE理念的指導(dǎo)下，課程組對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和考核進(jìn)行了改革，并取得了明顯的成果。

課程組在過去幾年中一直致力于提升課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。通過改進(jìn)課程設(shè)置、更新教材、引入新技術(shù)和方法等措施，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方式，以更好地滿足學(xué)員和部隊(duì)的需求與期望。以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)員為主體，以教員為主導(dǎo)，通過一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施，使學(xué)員逐步取得明確有效的學(xué)習(xí)成果，以此逐漸成長(zhǎng)為新時(shí)代海軍需要的高質(zhì)量人才。