高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析

關(guān)鍵詞：高職教育；數(shù)字化轉(zhuǎn)型；熱點(diǎn)

0 引言

高職教育是我國(guó)職業(yè)教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地。2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，明確指出高職教育提質(zhì)培優(yōu)，在大力發(fā)展數(shù)字化經(jīng)濟(jì)的背景下，高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型人才的培養(yǎng)成為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要目標(biāo)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指通過(guò)文化、勞動(dòng)力和技術(shù)深入而協(xié)調(diào)一致的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化和轉(zhuǎn)變機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)、戰(zhàn)略方向和價(jià)值主張的過(guò)程[1]。也有研究認(rèn)為數(shù)字化轉(zhuǎn)型指運(yùn)用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與管理上的協(xié)同變革，提升教育的質(zhì)量、效果和公平的過(guò)程[2]。如何以數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)引領(lǐng)高職教育高質(zhì)量發(fā)展，是當(dāng)前高職教育改革和創(chuàng)新的重要課題。

一方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的必然選擇。另一方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是提升高職教育內(nèi)涵發(fā)展水平的有效途徑[3]。近年來(lái)，我國(guó)高職教育規(guī)?？焖贁U(kuò)張，但質(zhì)量效益不盡如人意。一些高職院校存在專業(yè)設(shè)置滯后、課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、實(shí)訓(xùn)條件差等問(wèn)題，難以滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)多元化、復(fù)雜化的人才需求。利用數(shù)字技術(shù)和數(shù)據(jù)資源，可以打破時(shí)間空間限制，拓展教育資源供給渠道，豐富教育內(nèi)容形式，創(chuàng)新教學(xué)方法手段，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性、個(gè)性化和差異化的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1 數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

以“高職/職業(yè)院?！焙汀皵?shù)字化轉(zhuǎn)型”為主題詞在中國(guó)知網(wǎng)、維普和萬(wàn)方期刊數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，第一輪檢索文獻(xiàn)有860篇。采用系統(tǒng)文獻(xiàn)調(diào)研法，對(duì)所檢索的文獻(xiàn)進(jìn)行再篩選，需符合以下幾點(diǎn)：第一，研究對(duì)象為高職院校，數(shù)字化轉(zhuǎn)型為主題；第二，研究問(wèn)題、方法和過(guò)程思路清晰；第三，全文或摘要可以獲取的。最終得到了584篇樣本文獻(xiàn)，其中期刊論文571篇、學(xué)位論文9篇、會(huì)議論文4篇。導(dǎo)出Endnote文獻(xiàn)信息，利用 SATI 3.2生成共現(xiàn)相似矩陣，導(dǎo)入U(xiǎn)cinet6.0轉(zhuǎn)換格式，最后通過(guò)NetDraw生成數(shù)據(jù)圖譜。

2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與圖譜分析

2.1 發(fā)表時(shí)間分析

近10年以來(lái)，對(duì)高職數(shù)字化轉(zhuǎn)型主題的研究呈現(xiàn)爆發(fā)式的增長(zhǎng)，2021年增長(zhǎng)率最高，且呈現(xiàn)持續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。2021年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，明確指出高職教育提質(zhì)培優(yōu)，在大力發(fā)展數(shù)字化經(jīng)濟(jì)的背景下，高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型人才的培養(yǎng)成為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要目標(biāo)。

2.2 關(guān)鍵詞分析

在關(guān)鍵詞分析過(guò)程中，高職院校和數(shù)字化轉(zhuǎn)型最多，其次是人才培養(yǎng)、數(shù)字化、職業(yè)教育、職業(yè)院校、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)教融合、校企合作、大數(shù)據(jù)、高職教育、高質(zhì)量發(fā)展、數(shù)字素養(yǎng)等，出現(xiàn)的頻次都比較多。由此可以看出，高職院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主題下，人才培養(yǎng)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)教融合、校企合作等為研究的熱點(diǎn)，特點(diǎn)是在人才培養(yǎng)方面。

2.3 高產(chǎn)作者分析

發(fā)文作者分析呈現(xiàn)的特點(diǎn)為作者涉及較廣、分布零散、基本無(wú)交集，共提取出101名作者，其中吳靜、何磊、楊成明、胡新崗均出現(xiàn)了4次，黃銀云、王瓊、朱明苑、周潛、劉暢均出現(xiàn)了3 次，其余作者出現(xiàn)了2 次或1次。

3 高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型熱點(diǎn)分析

從表2中可以看出，40個(gè)關(guān)鍵詞在很大程度上反映了國(guó)內(nèi)高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的熱點(diǎn)和趨勢(shì)。依據(jù)中心度參數(shù)在NetDraw生成共現(xiàn)知識(shí)圖譜，如圖1所示，人才培養(yǎng)、校企合作和產(chǎn)教融合不僅聯(lián)系緊密，也是高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心關(guān)鍵詞。此外，專業(yè)建設(shè)、路徑、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、混合式教學(xué)等都是集中研究的熱點(diǎn)，具體分析從以下三個(gè)方面展開(kāi)。

3.1 重硬件建設(shè)，輕平臺(tái)應(yīng)用

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，各地各校加大了信息化基礎(chǔ)設(shè)施的投入和建設(shè)，提升了網(wǎng)絡(luò)帶寬、終端設(shè)備、數(shù)據(jù)中心等的覆蓋率和質(zhì)量，為數(shù)字化教學(xué)提供了硬件保障。其中，高職圖書(shū)館的服務(wù)模式從傳統(tǒng)到數(shù)字化服務(wù)轉(zhuǎn)型成為熱點(diǎn)之一，是校園信息化建設(shè)的重要組成部分[4]。然而，在平臺(tái)應(yīng)用上，對(duì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型缺乏清晰的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，沒(méi)有形成統(tǒng)一的目標(biāo)和戰(zhàn)略，缺乏頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，其中還包括教師和學(xué)生的使用[5]。

3.2 重資源開(kāi)發(fā)，輕評(píng)價(jià)機(jī)制

各地各校積極開(kāi)發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源，建立了一批專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和數(shù)字化教材，涵蓋了高職教育的各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，為數(shù)字化教學(xué)提供了內(nèi)容資源。大力推進(jìn)了虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生、人工智能增強(qiáng)等技術(shù)[6]，構(gòu)建了一批真實(shí)感強(qiáng)、交互性好的虛擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景或智能智造實(shí)訓(xùn)基地，為數(shù)字化教學(xué)提供了技術(shù)資源[7]。由于數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)和利用缺乏有效的機(jī)制和制度，沒(méi)有形成共建共享的模式和機(jī)制，導(dǎo)致資源重復(fù)建設(shè)或閑置浪費(fèi)。更重要的是，高職院校對(duì)數(shù)字化教學(xué)的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)的指標(biāo)和方法，導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)與傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)不匹配，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效果。

3.3 重教學(xué)模式應(yīng)用，輕學(xué)生思維培養(yǎng)

各地各校探索了一系列數(shù)字化教學(xué)模式創(chuàng)新，如混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、在線開(kāi)放課程、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、云教學(xué)模式等，以先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，突破了傳統(tǒng)的時(shí)間空間限制，拓展了教育教學(xué)的空間和渠道，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升了教育教學(xué)的效率和質(zhì)量[8]。然而，由于數(shù)字化教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合缺乏有效的途徑和方法，導(dǎo)致數(shù)字化教學(xué)與實(shí)際需求和應(yīng)用場(chǎng)景脫節(jié)，影響了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[9]。

4 高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)

面對(duì)高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀和熱點(diǎn)，應(yīng)把握職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，根據(jù)國(guó)內(nèi)高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐和研究，可以預(yù)見(jiàn)以下幾個(gè)趨勢(shì)。

4.1 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)將成為高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的支撐技術(shù)

數(shù)據(jù)是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)和動(dòng)力，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)是一種智能技術(shù)，通過(guò)提取海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、挖掘、可視化等技術(shù)，提取數(shù)據(jù)中的價(jià)值信息，指導(dǎo)決策和行動(dòng)[10]。在高職教育領(lǐng)域，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)將有助于實(shí)現(xiàn)以下3個(gè)方面的目標(biāo)：

1） 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)將有助于提升高職教育的精準(zhǔn)性和智能性[11]。通過(guò)收集、整合、分析各類教育數(shù)據(jù)，構(gòu)建高職教育的大數(shù)據(jù)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職教育各個(gè)環(huán)節(jié)和要素的全面監(jiān)測(cè)、評(píng)估和優(yōu)化，同時(shí)，通過(guò)利用人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)等技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)高職教育數(shù)據(jù)的深度挖掘和智能應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)高職教育各個(gè)主體和對(duì)象的精準(zhǔn)識(shí)別、推薦和支持，提升高職教育的個(gè)性化和差異化水平[12]。

2） 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)將有助于提升高職教育的開(kāi)放性和共享性。通過(guò)建立、完善、連接各類教育數(shù)據(jù)平臺(tái)，如國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)等不同層級(jí)的平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)高職教育數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通、共建共享，打破信息孤島，促進(jìn)資源整合。

3） 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)將有助于提升高職教育的創(chuàng)新性和前瞻性。通過(guò)運(yùn)用、探索、創(chuàng)造各類教育數(shù)據(jù)，如新型數(shù)據(jù)源、新型數(shù)據(jù)類型、新型數(shù)據(jù)方法等，可以實(shí)現(xiàn)高職教育數(shù)據(jù)的多樣化、復(fù)雜化和動(dòng)態(tài)化，打破數(shù)據(jù)慣性，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新[13]。

4.2 生態(tài)化將成為高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的目標(biāo)

生態(tài)化是指追求生態(tài)平衡，相互促進(jìn)、共同發(fā)展的狀態(tài)和過(guò)程，最終促進(jìn)社會(huì)生態(tài)和諧有序和人的全面發(fā)展[14]。在高職教育領(lǐng)域，生態(tài)化將有助于實(shí)現(xiàn)以下3個(gè)方面的目標(biāo)：

1） 生態(tài)化將有助于構(gòu)建高職教育的數(shù)字化生態(tài)圈。通過(guò)整合高職教育的各類數(shù)字化要素，如數(shù)字化資源、數(shù)字化平臺(tái)、數(shù)字化工具、數(shù)字化服務(wù)等，可以構(gòu)建一個(gè)覆蓋高職教育全過(guò)程和全領(lǐng)域的數(shù)字化生態(tài)圈，實(shí)現(xiàn)高職教育的數(shù)字化全覆蓋。通過(guò)激發(fā)高職教育的各類數(shù)字化主體，如學(xué)生、教師、管理者、企業(yè)等，可以構(gòu)建一個(gè)涵蓋高職教育各個(gè)層次和角色的數(shù)字化生態(tài)圈，實(shí)現(xiàn)高職教育的數(shù)字化全參與[15]。

2） 生態(tài)化將有助于構(gòu)建高職教育的開(kāi)放式生態(tài)圈。通過(guò)連接高職教育的各類開(kāi)放式要素，如開(kāi)放式資源、開(kāi)放式平臺(tái)、開(kāi)放式課程、開(kāi)放式認(rèn)證等，可以構(gòu)建一個(gè)連接高職教育與其他教育類型和層次的開(kāi)放式生態(tài)圈，實(shí)現(xiàn)高職教育的跨界融合。

3） 生態(tài)化將有助于構(gòu)建高職教育的創(chuàng)新型生態(tài)圈。通過(guò)培養(yǎng)高職教育的各類創(chuàng)新型要素，如創(chuàng)新型人才、創(chuàng)新型課程、創(chuàng)新型項(xiàng)目、創(chuàng)新型成果等，通過(guò)推動(dòng)高職教育的各類產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，如產(chǎn)學(xué)研一體化項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目、技術(shù)轉(zhuǎn)移項(xiàng)目等，可以構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)高職教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展互動(dòng)的創(chuàng)新型生態(tài)圈，實(shí)現(xiàn)高職教育的社會(huì)服務(wù)[16]。

4.3 人本化將成為高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心

人本化是指以人為本，關(guān)注人的需求和發(fā)展，尊重人的主體性和個(gè)性，提升個(gè)人整體素養(yǎng)[17]。在高職教育領(lǐng)域，人本化將有助于實(shí)現(xiàn)以下3個(gè)方面的目標(biāo)：

1） 人本化將有助于提升學(xué)生在高職教育中的主體地位和作用。通過(guò)關(guān)注學(xué)生在高職教育中的需求和期望，如學(xué)習(xí)需求、就業(yè)需求、成長(zhǎng)需求和期望，如學(xué)習(xí)需求、就業(yè)需求、成長(zhǎng)需求等，可以提供符合學(xué)生個(gè)性化、多樣化、差異化的數(shù)字化教學(xué)資源、平臺(tái)、服務(wù)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)選擇和自主學(xué)習(xí)。

2） 人本化將有助于提升教師在高職教育中的專業(yè)地位和作用。通過(guò)關(guān)注教師在高職教育中的需求和困境，如教學(xué)需求、研究需求、發(fā)展需求等，可以提供支持教師專業(yè)發(fā)展和能力提升的數(shù)字化教師培訓(xùn)、輔導(dǎo)、認(rèn)證等，實(shí)現(xiàn)教師的終身學(xué)習(xí)和自我完善。

3） 人本化將有助于提升管理者在高職教育中的領(lǐng)導(dǎo)地位和作用。通過(guò)關(guān)注管理者在高職教育中的責(zé)任和使命，如規(guī)劃發(fā)展、保障質(zhì)量、服務(wù)社會(huì)等，可以提供支持管理者科學(xué)決策和有效執(zhí)行的數(shù)字化管理信息、分析、建議等，實(shí)現(xiàn)管理者的智慧管理和精準(zhǔn)治理。

5 結(jié)束語(yǔ)

高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，需要高職院校以及相關(guān)部門(mén)和機(jī)構(gòu)共同努力，形成合力。本文從高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與圖譜分析、熱點(diǎn)分析和趨勢(shì)分析4個(gè)方面進(jìn)行了闡述，旨在為高職教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供一些參考和啟示。