創(chuàng)意閱讀路徑之“理—聚—探—移”

李小軍

中學一級教師，湖南師范大學附屬中學語文教師，湖南師范大學文學院特聘教師。致力于提升“創(chuàng)意寫作”在中學生讀寫實踐中的轉(zhuǎn)化與運用，曾在各級刊物發(fā)表論文四十余篇。

教育宣言： 以創(chuàng)意融通讀寫，以讀寫點亮人生。

“整本書閱讀與研討”是最新版普通高中語文課程標準（新課標）18個學習任務群中的第一個：“旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣?！币罁?jù)新課標要求，《紅樓夢》是學生在高中必修階段需要閱讀的文學類名著之一，這部作品的整本書閱讀也是統(tǒng)編版高中語文必修下冊第七單元的單元任務。

作為中國古代小說藝術的一座高峰，《紅樓夢》具有宏大的結構、多樣的人物、復雜的情節(jié)以及深邃的思想，因此《紅樓夢》的整本書閱讀對師生而言都是極大的挑戰(zhàn)。課本中介紹《紅樓夢》“不以波瀾壯闊的場面或曲折離奇的情節(jié)取勝，而是在日常生活的細膩敘寫中寄寓作者對社會人生的透徹觀察和深刻思索”，呈現(xiàn)出“生活性”特征。這為我們提供了開展創(chuàng)意閱讀的可行性，即將作品與學生的生活體驗進行聯(lián)結，構建有效的情境任務，從令人印象深刻的人物、場景、語言、故事等方面入手，反復閱讀與品味，深入探究，欣賞作者表達的精彩之處；梳理小說的經(jīng)典場景乃至整體的構架，理清人物關系，感受、欣賞人物形象，探究人物的內(nèi)心，從而帶領學生走進《紅樓夢》深邃的藝術世界，從中獲得審美的提升、智慧的增長、生命的啟發(fā)。

從教學層面而言，整本書的創(chuàng)意閱讀要始終圍繞“梳理”“聚焦”“探究”等活動展開，其最終旨歸應該是讓作品滋養(yǎng)學生的心靈，讓學生從中汲取智慧并“遷移”到自我成長中，使整本書閱讀產(chǎn)生持久的效力。結合教學實踐，我們將整本書創(chuàng)意閱讀路徑歸納為“理—聚—探—移”四個環(huán)節(jié)，下面就以《紅樓夢》整本書閱讀為例，深入闡述這種創(chuàng)意閱讀的具體實施路徑。

一“理”文本梳理是起點

“理”，即情節(jié)內(nèi)容的梳理。整本書閱讀不同于單篇教學，必須著眼于“整”，必須立足于“整本書”。雖然整本書閱讀會有關于書中某些章節(jié)和精彩片段的重點品鑒和探究，但必須守住“整”的底線，從整本書出發(fā)，運用整體思維和策略來展開閱讀梳理，這個過程是一個極具創(chuàng)意和挑戰(zhàn)的過程，也是一段愉悅的閱讀之旅。具體而言，文本梳理有三種方式：

1.主題式梳理。師生圍繞書中一個貫穿全文的主題，通過內(nèi)容重構、前后勾連、整體觀照等來梳理相關情節(jié)內(nèi)容。如以“賈寶玉的煩惱”為主題，進行細讀梳理：在整部作品中，賈寶玉有哪些煩惱？結合文本具體梳理概括出來。若是以“賈寶玉生命中的舍離”為主題進行梳理，主任務則可以設置為：梳理整合與賈寶玉有關的舍離場景，并嘗試分類。主題式梳理操作比較簡單，但創(chuàng)意閱讀的可貴之處在于選取主題的角度要新穎，并與學生的閱讀體驗和生活經(jīng)驗相契合，能夠激發(fā)學生興趣，使其容易著手；同時，主題指向性要清晰，便于學生準確地鎖定內(nèi)容，展開有效梳理。如果主題龐雜而模糊，難度脫離學生的最近發(fā)展區(qū)，學生就會不知所向，難以清晰地梳理作品內(nèi)容。比如有的老師讓學生梳理“《紅樓夢》的十個大事件”，這個主題就有點模糊，具體什么是“大事件”，每個人心中的標準不一致，就會導致梳理對象寬泛而難以深入。

2.情境式梳理。設計情境化的任務，通過項目化方式讓學生梳理相關的內(nèi)容。如：以小組為單位，設計一套“寶黛愛情”主題明信片；為賈探春創(chuàng)建個人網(wǎng)絡空間；為林黛玉設計個人衣櫥，等等。注意情境的設計既要貼近學生生活，能夠喚起學生參與閱讀的熱情，又要利于學生準確把握作品的旨歸。任務的目的是加深學生對作品的理解，不能為情境而情境，為活動而活動，為創(chuàng)意而創(chuàng)意，造成對作品的誤讀、淺讀、俗讀。若設計這樣的情境式任務：《紅樓夢》中，如果賈寶玉得了傳染病并傳染給了五個人，最有可能是哪五個人？這樣的情境任務，除了引導學生進行一番無端的猜想之外，對于作品的理解作用甚微，且有惡搞經(jīng)典之嫌。

3.活動式梳理。通過畫思維導圖或關系圖、舉辦主題演講、撰寫人物傳記或讀書報告等活動來引導學生梳理內(nèi)容。這種方式不僅利于課堂展示，也能從聽、說、讀、寫等多個維度開展創(chuàng)意閱讀、提升學生綜合素養(yǎng)。如：通過思維導圖梳理王熙鳳的人生經(jīng)歷，用一個字來概括她在相應階段的行事給你留下了怎樣的印象；為妙玉寫一份簡歷或人物傳記；替遠嫁的探春寫一封家信；以“寶黛愛情”為專題召開小型交流會，等等。

二“聚”篩選聚焦是關鍵

“聚”，即聚焦研討點。整本書閱讀有著豐富的內(nèi)涵和拓展空間，在整體梳理的基礎上，師生要不斷篩選、聚焦、論證研討點，從而為深入而集中地展開文本研討作好準備，這樣才能把書讀深、讀透，而不是浮于情節(jié)或內(nèi)容的表層?！都t樓夢》中的人物關系非常復雜，我們?nèi)粢杏懫渲械娜宋?，就要在整體梳理完主要人物的基礎上，再聚焦其中一個或幾個人物進行重點研討。我們可以根據(jù)這樣的步驟逐漸“聚焦”：

1.在賞讀這些人物的時候，主要采用了什么方法？

2.其中哪種方法，可以站在更宏觀的角度整體把握《紅樓夢》中的人物？

3.如何理解《紅樓夢》中塑造人物的方法：二元對立，一元為主？

4.如果以林黛玉和薛寶釵為例進行人物對比分析，可以從哪些方面入手？

通過這樣的四個步驟，我們從《紅樓夢》廣闊的人物世界中逐漸聚焦到了“二元對立，一元為主”的人物塑造方法上，進而引導學生在這種方法論的指導下對具體人物進行賞析。

例如，我們研討賈寶玉的人物形象時，學生在整體梳理的基礎上對寶玉的形象進行了概括，形成了“我眼中的賈寶玉”人物輪廓，接下來可以通過以下環(huán)節(jié)來逐漸“聚焦”：

1.“非打即罵”和“畏父如虎”是賈政與賈寶玉親子關系的全部嗎？

2.賈寶玉為何不喜歡讀書，是對封建制度的反抗嗎？

3.賈寶玉為何會產(chǎn)生“水、泥骨肉”之論，是呼吁男女平等嗎？

4.作者為何要塑造賈寶玉這樣一個人物形象？

這樣的研討過程充滿創(chuàng)意，培養(yǎng)了學生思考、辨析、表達等綜合能力，這是整本書閱讀中引領學生思考逐漸走向深入的一種關鍵手段，對學生思維發(fā)展和審美提升都有重要意義。

三“探”研討探究是核心

“探”，即研討探究。聚焦的目的是為了深入地展開研討，如果只有梳理和聚焦而沒有探究，那么整本書閱讀就無法走向深入。有了前面的“梳理”“聚焦”作鋪墊，再到“研討探究”環(huán)節(jié)，如同曲徑尋幽、深海探珠，師生將集中在一個重點問題上進行深入研討。

例如，我們探究“賈寶玉生命中的舍離”時，通過梳理、聚焦，重點探究“哪一次舍離是促使賈寶玉訣別塵世最重要的原因”，從而深入到小說“我所居兮，青埂之峰。我所游兮，鴻蒙太空。誰與我游兮，吾誰與從。渺渺茫茫兮，歸彼大荒?！钡那楦兄髦?，領悟賈寶玉“抱情而遁”的人物歸屬；研討林黛玉時，重點探究“林黛玉與友人在相處過程中是如何化解矛盾的”，從而引出小說中人物的相處之道，引導學生學習人際關系的處理；研討王熙鳳時，可以重點探究“王熙鳳為什么具有如此復雜的個性特征，這個人物的悲劇命運有何典型意義”；研討賈府中的仆人形象時，可以重點探究“作者塑造這些小人物的作用和意義”，從而深入解析小說的創(chuàng)作藝術；研討書中的教育理念時，可以深入探究“《紅樓夢》中世家教育與家族興衰的關系”，從家庭教育的角度揭示煊赫一時的賈府走向衰敗的主要原因，加深對小說批判意義的認識。

研討探究是師生在閱讀過程中對閱讀重、難點的集中突破，只有通過這一步，學生的思維之花才能在作品的深處綻放。在對問題的深入交流中，學生的高階思維產(chǎn)生了；在對主題的研討中，學生的深刻認知發(fā)生了；在對語言的品咂鑒賞中，學生的審美能力提升了。因此，研討探究是整本書閱讀最核心的步驟。

四“移”遷移生發(fā)是旨歸

“移”，即遷移運用，就是將閱讀中產(chǎn)生的感悟和體驗即時與學生的生活經(jīng)驗進行聯(lián)結，讓學生從中汲取營養(yǎng)，豐富自己的精神世界，指引現(xiàn)實人生，享受閱讀帶來的成就感和獲得感。面對任何一部優(yōu)秀的作品，學生如果能將其中的人事遷移到自己的生活中，并且獲得某種給養(yǎng)，這部作品才真正對人的自我成長產(chǎn)生了意義。

在探究“賈寶玉的煩惱”時，可以將他的諸多煩惱與正處于青春期的青少年的煩惱進行遷移，比如，與父輩價值觀的背離、現(xiàn)實與理想的矛盾、情感與友誼的沖突、個人追求與社會需求的錯位等，從而引導學生樹立正確的價值觀和人生觀；探究“林黛玉與友人的相處之道”時，可以將其遷移到學生生活中與朋友的相處方式，從而形成正確的人際交往觀。探析賈探春這個人物時，可以通過對其人生經(jīng)歷的梳理，發(fā)現(xiàn)她一生都在不斷地和命運抗爭，呈現(xiàn)出對生命尊嚴、獨立精神、自由思想的執(zhí)著追求，從而讓學生明白：在任何環(huán)境中都可以葆有精神的高貴。

下面是一位學生在“賈探春的個性空間”主題研習中以人物口吻寫的一篇空間日志：

時間：秋天

天氣：小雨

作者：湖南師范大學附屬中學2012班

申展培

日志內(nèi)容：

又是一年金秋月，我要走了！

嫁妝已盡數(shù)搬上車，連同我的字畫、詩稿，以及一切過往。微雨打濕了青石階，升起陣陣涼氣，我披上紅裳，方體會到稼軒先生所言非虛：“天涼好個秋！”

透過層層芭蕉葉，我看見了那座熟悉的小閣，曾經(jīng)我吟詩踱步的地方，已散落一地雜物，罷、罷、罷，反正，它已經(jīng)不再屬于我了。想想遠赴的新樓吧，那里依然可以種上芭蕉、鋪上新石，修葺成另一個秋爽齋，我依舊做我的蕉下客。得、得、得，快上路吧，已不必再胡思亂想。

你問我為什么流淚？唉，眼淚是有限的，傷離別，當?shù)厣下錆M斑斑點點的淚痕，人便淡然了，講得難聽點，便麻木了。

眼中景，眼前人，沒有一個不讓我潸然淚下的。草木尚有榮枯，曾經(jīng)與我調(diào)侃笑罵的林妹妹，已然病逝；曾經(jīng)溫柔浪漫的寶玉，如今也瘋瘋癲癲，玉石無光。幾多傷感幾多愁，我的眼淚怕是已經(jīng)流盡了。

時辰到了，該出發(fā)了，我在喜慶的簇擁中上了車，留下身后隱約的啜泣。馬車緩緩啟動，駛離了我的秋爽齋，前方尚有三千風雨等待著我，但我無甚感想，既然造化這般，那不妨接受它。在車上，我不禁想起，太太夫人常念叨，冥冥之中自有定數(shù)，為世人安排緣分。那么，悲歡離合也應盡在他們的掌握之中。這不免令人沮喪，成王敗寇，風花雪月，竟只是他們的一段唱本。但既已入戲太深，那就老老實實演完吧。于己雖無甚裨益，但至少不壞，于他們，飯后談資，快快活活，也實屬不錯。

夜深了，車馬依舊行著，萬籟俱寂，只余車轱轆吱吱呀呀，我睡意蒙朧，恍惚間，眼前忽然開朗，一曲綿綿的清曲縈繞心頭，我喃喃地唱道：“一帆風雨路三千，把骨肉……窮通皆有定，離合豈無緣？……奴去也，莫牽連?！?/p>

這段文字描寫的是探春遠嫁前夜的見聞感受。首先，學生所寫的人物心理是符合人物處境的。探春遠嫁在原著中未作詳細描述，學生緊扣人物情感，將探春的不舍和悲傷通過“芭蕉夜雨”、告別“熟悉的閣樓”、聽到身后“隱約的啜泣”等鏡頭呈現(xiàn)出來。其次，探春的傷感是清醒的，感性中帶著理性，這也符合探春“才自精明志自高”的性格特征，甚至連探春喜書法這樣的生活特點，也通過“連同我的字畫、詩稿……”這樣的細節(jié)表現(xiàn)出來，學生對人物的體察可謂深刻。同時，這段文字語言細膩生動，字里行間洋溢著一種纏綿悱惻的傷感之情，尤其是最后一段唱詞，引自原著，十分貼合這篇日志的情境，讀來特別打動人。透過文字，我們能夠感受到，學生已經(jīng)循著文本走進了紅樓人物的內(nèi)心世界，懂得體察人物的苦痛，理解了探春應對人生苦難的方式：寬容、豁達、隨分，這是十分可貴的。當這樣的理解內(nèi)化為學生的一種生命自覺，整本書閱讀才真正提升了學生的精神素養(yǎng)。

誠然，“遷移”一定是在梳理、聚焦、探究的基礎上自然流動生成的，教師要有創(chuàng)意地設計一些恰當?shù)娜蝿眨瑏泶俪蓪W生閱讀遷移的有效達成。不能為了遷移而隨意拔高或者將生動的文本教條化，任何課堂策略都必須服從于課堂的生成性和學生閱讀的適配性，尤其是面對《紅樓夢》這樣一本思想內(nèi)涵豐厚的大書。正如魯迅先生說的：“經(jīng)學家看見《易》，道學家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事……”所以閱讀的時候更要注意不能隨意遷移、胡亂拔高。

“理—聚—探—移”的整本書創(chuàng)意閱讀路徑，融合了閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動，指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提升。運用這種創(chuàng)意閱讀路徑對名著進行深入閱讀，有助于提高學生的分析、理解能力，讓讀書、讀整本書成為學生一生的習慣，讓名著真正滋養(yǎng)學生的生命成長。