基于語文核心素養(yǎng)的SOLO分類理論運(yùn)用

【摘要】本文對中考語文開放性試題的評閱進(jìn)行調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和行動研究，得出開放性試題應(yīng)由語文核心素養(yǎng)聯(lián)合SOLO（可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）分類理論來檢視的結(jié)論。提出先用語文核心素養(yǎng)的“一體四面”來明晰考查要點(diǎn)，再運(yùn)用SOLO 分類理論進(jìn)行綜合性評價(jià)，旨在彌補(bǔ)SOLO 分類理論“無視人文性”的不足，確保語文核心素養(yǎng)“能被量化”。文章還介紹了基于語文核心素養(yǎng)的SOLO 分類理論運(yùn)用的具體做法，以及對評分細(xì)則提出建議。

【關(guān)鍵詞】開放性試題；語文核心素養(yǎng)；SOLO 分類理論

近年來，各?。▍^(qū)、市）熱烈響應(yīng)《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》中“減少機(jī)械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開放性、綜合性試題比例”［1］的要求，積極探索開放性命題，這對于學(xué)校教育教學(xué)具有重要引導(dǎo)作用，對于全面貫徹黨的教育方針和發(fā)展素質(zhì)教育具有重要意義。但“開放性試題是指題設(shè)條件不確定、解題方法多樣、答案不唯一的題目，具有材料呈現(xiàn)形式多樣、問題設(shè)置開放、過程注重探究、強(qiáng)調(diào)知識綜合和思維不受約束等特點(diǎn)”［2］，因而在評閱環(huán)節(jié)存在評審要素設(shè)置隨意、粗放，綜合評分重量輕質(zhì)，閱卷教師主觀性強(qiáng)，分?jǐn)?shù)彈性大等突出問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果評估不準(zhǔn)，教與學(xué)的理念不正、策略不智，教學(xué)質(zhì)量不高，進(jìn)而干擾教育教學(xué)改革的推動、立德樹人機(jī)制的落實(shí)、教育評價(jià)體系的健全、學(xué)生全面健康的發(fā)展。作為多年區(qū)縣中考閱卷主持人，筆者就此談一些想法、做法及建議，供同人批評、指正。例題來自2023年重慶中考語文B卷。

一、評閱開放性試題的“政”“學(xué)”態(tài)度：未引起足夠重視

先看政策文件?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》中的第6點(diǎn)為“完善考試閱卷管理”相關(guān)內(nèi)容，但多從組織、管理角度出發(fā)，其中較為迫近閱卷內(nèi)核的是“各地要建立主觀性試題‘一題多評’制度和抽檢復(fù)核制度”［3］，無閱卷指導(dǎo)思想、閱卷原則、科學(xué)性、技術(shù)性的強(qiáng)調(diào)?！督逃哭k公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)?？荚嚬芾淼耐ㄖ穼荚嚬δ堋⒖荚嚧螖?shù)、命題管理、運(yùn)用考試結(jié)果、完善過程評價(jià)、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)測、完善管理監(jiān)督機(jī)制等七個(gè)方面提出了要求，未提及閱卷?！督逃哭k公廳關(guān)于做好2022年中考命題工作的通知》是為不斷加強(qiáng)和改進(jìn)中考命題工作，確保命題質(zhì)量穩(wěn)定提升所給出的與時(shí)俱進(jìn)的建議，在“試題形式力求創(chuàng)新，鼓勵增加開放性試題比例，以避免導(dǎo)向新的應(yīng)試模式”［4］的今天，關(guān)于閱卷，并無其他更新。

再看學(xué)界研究。由澳大利亞學(xué)者彼格斯和科利斯著的《學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)：SOLO分類理論（可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）》一書可謂評閱開放題的理論鼻祖，也給本文提供了良好的借鑒，但該書是西方學(xué)術(shù)研究成果，研究時(shí)間久遠(yuǎn)，對于指導(dǎo)現(xiàn)今中國學(xué)情和考情，需要較大變式運(yùn)用。筆者以“語文開放性試題”為關(guān)鍵詞、以“語文開放性試題評價(jià)”為主題在中國知網(wǎng)上搜索，共獲得文獻(xiàn)6篇，其中5篇是14年前的文章；另1篇《“八省聯(lián)考”語文試題的開放性特征及其評價(jià)理念》，題目看似與評閱開放性試題有關(guān)，但內(nèi)容根本沒有談及。

由此得出，現(xiàn)階段教育主管部門對評閱開放性試題關(guān)注不夠，學(xué)界對評閱開放性試題研究也不夠。

二、評閱語文開放性試題的實(shí)際窘境：產(chǎn)生大量趨中分

根據(jù)以往閱卷規(guī)律，語文開放性試題盛產(chǎn)趨中分。經(jīng)抽查試卷、訪談教師發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生趨中分的原因主要有五點(diǎn)。一是母語環(huán)境為考生提供了基本分?？忌L在漢語言環(huán)境中，有十四五年漢語言環(huán)境的浸染，有九年系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語言文字的經(jīng)歷，對于語文開放性試題多少都能回答一些。二是情境設(shè)置保住了考生的基礎(chǔ)分?！翱荚嚸}應(yīng)以情境為載體”“命題應(yīng)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，抓住社會生活中常見但又值得深思的真實(shí)場景”［5］，語文開放性試題從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等角度設(shè)置，考生可以將切身的經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受以及處理問題的經(jīng)驗(yàn)帶入解題過程，多少都能解答一些。三是漢語言豐富的表意性給予了考生一定的水平分。漢語言文字表意豐、變化多、含義深、關(guān)聯(lián)廣，譬如“熱愛自然”本義指熱烈地愛著自然界中的各個(gè)事物，同時(shí)，是保護(hù)大自然的潛臺詞，代表著對大自然的敬畏和尊重，體現(xiàn)了對生命、自然的感恩和贊美，反映出蓬勃向上、純凈清澈、欣賞一切美好的生命狀態(tài)，暗含了追求自由、崇尚清凈之心靈，影射了從自然中獲得智慧和力量的心理。漢語言中某一個(gè)詞能與多個(gè)意義掛鉤，考生總能在答題時(shí)抓住某些要點(diǎn)。四是考生此年齡段的認(rèn)知思維限制了滿分。中考生一般都是十四五歲，大部分考生的思維欠深刻、邏輯欠縝密、分析欠透徹、表述欠精準(zhǔn)，總存在這樣或那樣的不足，便會扣一點(diǎn)分。五是閱卷教師多崇尚中庸思維。語文教師受文學(xué)特別是中國古典文學(xué)的影響至深，易感性、易共情、易同理，在決策時(shí)主張“不偏不倚”和“合乎時(shí)宜”，反對走極端，習(xí)慣在考慮各種意見和因素的基礎(chǔ)上作出穩(wěn)妥的判斷和決策。

趨中分既不能證明學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的程度，也不能反映學(xué)生獨(dú)立思考、語文思維、創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力的水平，亟須通過科學(xué)有效的評閱來扭轉(zhuǎn)，需要“健全主觀性、開放性試題的評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對簡單結(jié)構(gòu)作答和復(fù)雜結(jié)構(gòu)作答實(shí)行分級賦分”［6］。

三、可行性分析：語文核心素養(yǎng)監(jiān)“質(zhì)”，SOLO 分類理論測“量”

1.開放性試題應(yīng)由語文核心素養(yǎng)來檢視

開放性試題直指語文核心素養(yǎng)。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》要求“增強(qiáng)試題開放性，減少死記硬背和‘機(jī)械刷題’現(xiàn)象”。文件將開放性試題與“死記硬背”“機(jī)械刷題”對舉，意思是前者與后二者有著質(zhì)的不同，開放性試題既不考查死知識，也不考查答題能力，而是指向?qū)W科核心素養(yǎng)。解答語文開放性試題需要透過外在的表層信息，分析試題情境的內(nèi)在所指，整合情境信息、相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、知識和能力以及正確價(jià)值觀，自主尋找、建構(gòu)解決問題的策略和路徑，最終得出明確的結(jié)論，這與語文核心素養(yǎng)一致。再者，語文核心素養(yǎng)既是課程理念、課程目標(biāo)，又是課程內(nèi)容、課程實(shí)施的要求，還是學(xué)業(yè)質(zhì)量的指導(dǎo)思想與原則，用語文核心素養(yǎng)來評估開放性試題，才能“確保測試目的、測試內(nèi)容、測試形式和評分標(biāo)準(zhǔn)的一致性”［7］。

語文核心素養(yǎng)的“一體四面”為開放性試題提供標(biāo)準(zhǔn)。語文核心素養(yǎng)本是一個(gè)整體，四個(gè)方面不可分割，但是“整體”易流于印象，易陷入“感覺”，分板塊考量更為理性、客觀，此為理由一。理由二是語文核心素養(yǎng)的“一體四面”能為開放性試題的評判標(biāo)準(zhǔn)提供準(zhǔn)繩與量尺。譬如本套試題的第6小題要求為“文學(xué)部落”（綜合性學(xué)習(xí)）之“課本劇展演”活動寫一段開場白，有的教師認(rèn)為回答應(yīng)體現(xiàn)文學(xué)陶冶性情、滋潤心靈、豐富人生體驗(yàn)、提高審美品位，讓人變得純凈、高貴而深刻等意義；有的教師認(rèn)為不需要體現(xiàn)，只要有稱呼、有引入、語句通順即可。當(dāng)閱卷教師對試題要求、參考答案等理解有分歧時(shí)，語文核心素養(yǎng)的“一體四面”無疑是最好的“解藥”。理由三是教師們在評閱時(shí)往往只采“點(diǎn)”不采“類”，有時(shí)題目指向的是兩個(gè)類別下的各個(gè)小點(diǎn)，而考生回答成同一類別下的兩個(gè)小點(diǎn)，也可能得了全分，若采用語文核心素養(yǎng)的“一體四面”去考量就能避免這樣的同義重復(fù)賦分、以偏概全賦分?？傊?，將語文核心素養(yǎng)切分成四個(gè)方面能幫助閱卷教師找準(zhǔn)方位，抓住要點(diǎn)，讓賦分更準(zhǔn)確。

語文核心素養(yǎng)在開放性試題中的分類體現(xiàn)。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的闡釋、總目標(biāo)的確定、第四學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量要求、“學(xué)業(yè)水平考試”命題要求，結(jié)合開放性試題的特點(diǎn)與命題實(shí)際，筆者將開放性試題中語文核心素養(yǎng)四個(gè)方面的要求粗放地梳理成下表（見表1）。

語文核心素養(yǎng)難以被量化。崔允漷教授認(rèn)為素養(yǎng)“是一種理論構(gòu)念，而不是具體實(shí)在”［8］，左璜博士認(rèn)為認(rèn)知類核心素養(yǎng)易量化測查，而非認(rèn)知類的核心素養(yǎng)的客觀化評價(jià)與測量具有較大的挑戰(zhàn)性［9］，從表1可知，語文核心素養(yǎng)包含大量的動機(jī)、情感、態(tài)度、意志、人格等非認(rèn)知因素，因此得出，語文核心素養(yǎng)難以被測量。但語文核心素養(yǎng)以學(xué)科結(jié)構(gòu)為依托，考查考生應(yīng)具備的知識、能力和態(tài)度，這為后續(xù)的評估提供了可操作性。

2.SOLO分類理論為確定學(xué)習(xí)過程層次提供通用框架

SOLO 是英文“Structure of the Observed LearningOutcome”的縮寫，意為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，是一種等級描述的質(zhì)性評定方法，它不是把答案簡單地分為對和錯(cuò)，而是指向不同思維層次水平。此理論將學(xué)生對某一具體問題的回答，按能力、思維操作、一致性與收斂、回答結(jié)構(gòu)四個(gè)方面由低到高確定為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)五個(gè)不同的思維層次，能提高開放性試題評閱的信度、效度和可操作性（見表2）［10］。

SOLO分類理論對于評估語文開放性試題有一定局限性。從表2可知，SOLO分類理論更適用于檢測比較單一、明確，相互之間不交叉、滲透的知識要點(diǎn)，但語文開放性試題要點(diǎn)繁多、寬泛，很多時(shí)候考查的是能否自圓其說；SOLO分類理論較難評判學(xué)生在回答問題時(shí)所表現(xiàn)出來的價(jià)值傾向與情感態(tài)度，但語文開放性試題更注重考查學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，學(xué)生有無求真創(chuàng)新、勇于實(shí)踐和合作交流等能力，是否具備良好的個(gè)性、高尚的道德、健全的人格等品質(zhì)。

3.語文核心素養(yǎng)與SOLO分類理論能互補(bǔ)短長

經(jīng)過分類、細(xì)化，語文核心素養(yǎng)的文化、語用、思維、審美四個(gè)方面的知識要點(diǎn)、關(guān)鍵能力和正確價(jià)值觀變得明確、可視，再用SOLO分類理論歸總，進(jìn)行綜合性的質(zhì)性評價(jià)。這一方面修正了語文核心素養(yǎng)難以準(zhǔn)確量化的問題，另一方面又解決了SOLO分類理論難以檢測繁復(fù)知識、無視人文性的問題。因此，將語文核心素養(yǎng)與SOLO分類理論相結(jié)合，既有充分理據(jù)，又能情理兼顧。如是，縱然開放性試題的答案入口寬、范圍廣、層次豐、變異大，其量值賦分也較準(zhǔn)確、客觀。

四、具體做法：基于語文核心素養(yǎng)的SOLO 分類理論的運(yùn)用

以本套試題的第6小題和第14小題為例來說明。

6.學(xué)校開展“文學(xué)部落”綜合性學(xué)習(xí)活動，要舉行課本劇展演，你被選為展演活動的主持人，請寫一段開場白。（要求：不超過100字）

14.散文·品語言之味

（1）先是有一兩個(gè)小蟲不知從哪兒偷襲上來，輕手輕腳的，然后就是閑庭信步····，悠然自得，實(shí)在是膽大妄為。（品味句中加點(diǎn)部分的用詞之妙）

1.提取要素，設(shè)計(jì)比重

初定維度與權(quán)重。開放性試題對語文核心素養(yǎng)的考查并非是四個(gè)方面同時(shí)、平均、固定使力的，而是各題有各題的指向與側(cè)重，需要逐題分析，具體對待。如第6小題指向“語言運(yùn)用”和“思維能力”兩個(gè)方面，二者同等重要，不可等閑視之；第14小題則指向“語言運(yùn)用”“思維能力”與“審美創(chuàng)造”三個(gè)方面，前者的比重比后二者大。

考慮特殊性，設(shè)計(jì)比重?！拔幕孕拧焙汀罢Z言運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)的重要方面?！拔幕孕拧痹谡Z文課程中無處不有，無時(shí)不在，但為了使賦分更客觀，故只考慮題干直接指向的文化自信，而不考慮統(tǒng)領(lǐng)意義上的文化自信，是謂貼著試題行走；“在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)”［11］，語言運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)與關(guān)鍵構(gòu)成，可適當(dāng)加大比重。

提取要素，確定比率。由此，從表1提取第6小題的考查要素并確定比率為“語言運(yùn)用D（50%）”“思維能力A（50%）”，第14 小題的考查要素是，“語言運(yùn)用A、D（50%）”“思維能力B（25%）”“審美創(chuàng)造C（25%）”。

2.根據(jù)題旨，細(xì)化要點(diǎn)

若這樣制定評分標(biāo)準(zhǔn)未免太過簡單粗暴，還需對要素進(jìn)行拆解、具化，以形成能操作的評閱要點(diǎn)。第6小題D“用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)（修辭、簡明、連貫、得體、具體、準(zhǔn)確、鮮明、生動、緊湊、清晰、有條理等）”便可根據(jù)“寫開場白”這一任務(wù)簡化成“表述連貫、簡明、優(yōu)美、有條理”；A“圍繞任務(wù)、話題或現(xiàn)象，深入思考探究”可具象化為“圍繞開場白任務(wù)；具有引入、提起聽者興趣的作用；既符合小題干‘課本劇’，又體現(xiàn)大題干‘文學(xué)部落’”。第14小題A“對作品的思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格的理解和把握”便可細(xì)化為“適當(dāng)體現(xiàn)靜心靜處，萬物和諧共生，彼此善待等主題，從擬人、對比、成語、四字短語等角度賞析‘閑庭信步’的情感、意味”。

3.制作SOLO表，確定等級

運(yùn)用SOLO分類理論，結(jié)合提取的要點(diǎn)，制定第6小題的評分細(xì)則（見表3）。

開放性試題的開放性增大，需要一種更開放、更整體、更質(zhì)性的評價(jià)方式去檢閱，基于語文核心素養(yǎng)的SOLO分類評價(jià)能滿足這種需要。開州區(qū)試驗(yàn)第6小題的評價(jià)監(jiān)測，使語文趨中分的問題得到了較好解決，特別是得0 分的考生，占比近8%，這在之前是沒有過的。此舉較為有效地杜絕了語文開放性試題“寫字就能得分”的不良現(xiàn)象，基本改變了“語文開放性試題就是送分”的不堪局面，切實(shí)導(dǎo)向?qū)W生仔細(xì)審視、認(rèn)真對待、用心解答，從而引領(lǐng)學(xué)生走向真正的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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【本文系重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘十四五’規(guī)劃2023 年度重點(diǎn)課題——B057 縣域基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展評價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號：K23YB1240017）項(xiàng)目成果】