中學生物學教學論課程教學模式改革研究與實踐

摘 要：結(jié)合德州學院學生從業(yè)技能的培養(yǎng)、就業(yè)素質(zhì)的提高、課程思政在培養(yǎng)師范生以及師范生將其融入教學實踐三個方面，依托線上線下混合方式，通過重構(gòu)課程內(nèi)容體系、充分應用信息技術(shù)、創(chuàng)新高效教學方法、全過程多層次多維度評價等途徑，構(gòu)建了可復制、可推廣的教學模式，取得了良好的教學效果，對師范類專業(yè)的學科教學論和專業(yè)課的教學具有參考價值.

關鍵詞：生物學教學論課程；教學改革；教學模式

中圖分類號：G642" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-9329（2024）03-0104-06

中學生物學教學論是生物科學專業(yè)（師范類）學生教師教育類的專業(yè)必修課程，具有很強的理論性和實踐性，課程的主要目的是培養(yǎng)中學骨干生物學教師.為更好地激發(fā)學生學習的興趣，從而更好地實現(xiàn)教學目的，提升教學效果，提高師范生的教育教學能力，為中學培養(yǎng)優(yōu)秀的學科教學教師，師范類學校教學模式的創(chuàng)新研究和探索一直在持續(xù)進行中.矍振元[1]提出構(gòu)建活潑生動上進的師生學習共同體是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，要著力向課堂教學要質(zhì)量；王金旭等[2]提出要提高我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，要從課堂教學及相關的教學模式改革入手，并提出了實施成果導向教學模式的要求；王仲民等[3]從課程學習成果的目標、需求、過程、評價、持續(xù)改進等五個視角，詳細探討了成果導向教育理念對課程教學活動的啟示與思考；魏曙寰[4]等分析了BOPPPS教學模型在教學改革中的應用價值；吳成軍[5]對5E教學模式的應用進行了探索，構(gòu)建能引起學生學習興趣的教學模式；牛樹林[6]、張學新[7]則將對分課堂引入教學改革中；考慮到迅猛發(fā)展的信息技術(shù)不斷推動教育教學改革實踐模式創(chuàng)新，李逢慶[8]提出了混合式教學的理論基礎與ADDIE教學設計.這些學者的研究從不同角度為形成新的教學模式提出了合理化建議，指出了可行性途徑.

教育部強調(diào)要引導有關高校聚焦師范生成長成才，對師范生提出了“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展”四大畢業(yè)要求，“一踐行、三學會”框架明確了師范生四方面的能力.我們要立足當今時代教學實際，對接師范生培養(yǎng)目標，幫助學生通過教學比賽提升教學技能和學科素養(yǎng)，為中學輸送優(yōu)秀骨干教師，并且要編寫適應時代的新教材，建設新的在線課程，以PDCA循環(huán)持續(xù)改進教學模式，完善多維度教學評價，形成一種可復制、可推廣、實踐性強、培養(yǎng)效果好的創(chuàng)新型教學模式.

1中學生物學教學論課程教學目前存在的問題

中學生物學教學論課程的授課對象為大學二年級學生，學生們已接觸了很多不同學段、不同課程的老師，老師的授課風格潛移默化地對他們產(chǎn)生了影響，不少學生選擇師范就是因為學習過程中受到了某位老師的影響，產(chǎn)生了“長大后我就成了你”的理念.講好每一節(jié)課是成為一名優(yōu)秀中學老師的必要條件，但是，自2013年起山東省舉辦師范類高校學生從業(yè)技能大賽，我校生物科學專業(yè)在前八屆中抽取選手無一人進入決賽（推薦選手僅一人獲獎），山東省大學生科技節(jié)—生物學教學技能大賽成績也不盡如人意，中學對學生實習和就業(yè)的崗位表現(xiàn)反饋也不是很好，為此，我們進行了深入的反思，產(chǎn)生這些問題根本的原因有以下方面.

1.1課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)陳舊

目前，中學生物學教學論課程教材資源匱乏、更新慢，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)陳舊，目前最新出版的教材為2020年9月北京師范大學劉恩山教授編寫，其中包括了2017年12月教育部頒布的高中新課標，但教育部2022年4月頒布的初中新課標就未能有所體現(xiàn)，其余教材為2017年以前出版，參考課標均為2003版高中課標和2011版初中課標，內(nèi)容上不能與時俱進，不能滿足目前的教學需要，這嚴重阻礙了中學生物學師資培養(yǎng)和學生就業(yè)后的中學生物學教學質(zhì)量.

1.2數(shù)字時代傳統(tǒng)課程亟須創(chuàng)新

中學生物學教學論是一門理論結(jié)合實踐的課程，需要學生領會、運用理論知識進行實踐練習，但實際課時量較少，不能滿足需求.將信息技術(shù)引入課堂教學構(gòu)建主動、生動、互動的三動課堂是教學論老師的義務和責任，但目前全國范圍內(nèi)已有在線課程均為高中（2017年）和初中新課標頒布之前建成，課程內(nèi)容、資料等支撐材料均遠遠落后.

1.3教師教學模式低質(zhì)低效

中學生物學教學論先講理論，然后學生實踐練習，面對沒有體會過實際教學的學生講教學理論，學生不容易聽進去.這就要求教學論教師積極思考建立新的教學模式，提升課堂教學效果.一個教師就是一面旗幟，教學論教師尤其如此，教學論老師能對學生說“做我這樣的老師，上我這樣的課，你就是中學骨干教師”，課程目標才必然會達成.教學論的課堂上，成員是現(xiàn)在的老師和后備老師，學生的學習目標是成為優(yōu)秀的中學骨干教師，教學論教師的課堂表現(xiàn)和她的課上的效果如何是學生成長的關鍵，因此，教師需積極進行個人綜合素養(yǎng)的提升，將每一節(jié)課都以學生為主體打造成學生模擬授課和實際課堂授課的模板，用心構(gòu)建新的課堂教學模式，將知識與技能融合，將立德樹人滲透入學生的理論學習與實踐訓練，同時，幫助師范生德融中學生物學課堂，在每節(jié)課的每個適當環(huán)節(jié)進行思政引領.

1.4課程評價方式呆板

為有效協(xié)助課堂教學效果提升，課程評價方法與策略一直在不斷地進行改革，但目前國內(nèi)中學生物學教學論課程評價的方式，雖然引進了過程性評價和考核，但總體仍較單一，不能有力地促進教與學.OBE產(chǎn)出導向教育明確了教學論課堂的教學目標是學生從業(yè)技能的提高、從教素養(yǎng)的提升，新的評價模式應該能夠從診斷性評價到過程性評價、終結(jié)性評價全過程多層次進行，并且嘗試進行適應時代發(fā)展的多維度評價，激發(fā)學生的學習動機，提升學生的學習動力，以評促教、以評促學、以評促進、教學相長，形成教學論課程學習的凝聚力、向心力、上升力，全面打造課堂教學新氣象.

2課程創(chuàng)新改革措施

中學生物學教學論課程全面提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，積極鼓勵推進教學論課程的創(chuàng)新改革，以成果導向為理念，教學論老師進中學、進課堂，對接師范生支教、實習工作，積極與用人單位溝通，聽取學生所在單位反饋意見，充分了解已就業(yè)學生入職中學后遇到的問題，進行針對性改革和提升，幫助學生從模擬授課到實際課堂順利過渡.依托兩條主線（學生為主體，教師為主導）、3個階段（課前、課上、課后）、4個平臺（學習通一平三端、微信、QQ、騰訊會議）、5個支撐（持續(xù)提升的課程教師、從業(yè)技能大賽獲獎學長、實習學校骨干教師、馬克思主義學院博士專業(yè)團隊、校督導專家）、6元評價（學生自評、組內(nèi)互評、組間互評、個人作業(yè)評價、在線測試、教師評價）的23456教學策略（如圖1），運用線上線下混合式教學進行創(chuàng)新改革，重點關注學生比賽、思政育人、從業(yè)就業(yè)，全面提升教學效果.

2.1理論實踐融合進行的方式重構(gòu)課程內(nèi)容體系

我們摒棄傳統(tǒng)內(nèi)容框架，打破教學內(nèi)容后進行重構(gòu)，將整個課程進行全局構(gòu)思，分為課程價值與教師素養(yǎng)（課程導入）、教學理論與技能（課程主體）、教學研究與拓展（課程提升）三個模塊：首先，增加教學論的課程學習價值和意義、教師禮儀和素養(yǎng)作為這門課的導入，也就是課程的第一次課進行；然后，以十項基本教學技能為總框架，學生實踐先行，必備理論知識按需求納入，將課標、學習和教學理論、教學方法和教學策略、教育技術(shù)、備課等理論知識分布到實踐中學習，每節(jié)課明確理論知識學習目標，在實踐應用的同時明晰理論脈絡；最后，引入教學研究，明確理論學習和實踐訓練時提出的教研課題，提升學生教學素養(yǎng).

2.2充分應用信息技術(shù)完成三階段、四平臺和五支撐

課前，教師將新課內(nèi)容相關的學習目標文檔、教學及案例視頻、資料、素材、評分標準等上傳線上學習通、微信、QQ平臺；學生小組和支持團隊線上線下合作完成任務，完成作業(yè)并將文字和技能呈現(xiàn)視頻上傳學習通，根據(jù)評分標準線上自評和組內(nèi)、組間互評；教師線上給出評分并指出優(yōu)點、給出提升建議和意見，選取典型案例更新上課PPT，提出針對性問題在學習通上進行線上主題討論.課上，學生通過學習通線上掃碼簽到，實習學校老師線上提供實踐素材并線上參與教學，學生小組合作完成同課異構(gòu)作品后，學習通選人方式上臺呈現(xiàn)，支持團隊教師多方位線上評價，理論知識線上隨堂練習進行檢測.課后，學生個人獨立完成教學任務并將作品上傳學習通，教師設計問卷進行學習通線上調(diào)查教學效果，改進提升.課程結(jié)束后，學習通進行線上達成度問卷調(diào)查和統(tǒng)計，為教學改革和改進提供支撐和依據(jù).

我們通過線上線下積極進行個人綜合提升的教學論老師、往屆從業(yè)技能獲獎學長、實習學校骨干中學生物學教師、馬克思主義學院專業(yè)博士團隊、學校督導組專家組成的專業(yè)團隊，錄制短視頻上傳學習通平臺并加入了課程師生微信群和QQ群，隨時給正在上課的師范生提供必要的指導和幫助，并可以協(xié)調(diào)時間以線上或線下方式參與課堂教學.依托超星學習通一平三端、微信、QQ和騰訊會議四個平臺輔助，線上線下、校內(nèi)校外、隨時隨地的各方溝通交流，有效地促進了教與學.

2.3兩條主線創(chuàng)新教學策略

以學生為主體，老師為主導.先實踐，以解決問題的方式學習理論并引入思政內(nèi)容.小組在支持團隊幫助下合作完成作品，課上老師結(jié)合作品進行知識點強化學習并將思政內(nèi)容進行呈現(xiàn)，隨堂檢測，小組合作提升并再現(xiàn)作品；創(chuàng)設情境，小組無輔助合作完成同課異構(gòu)作品，教師引導從知識和思政角度提升，小組呈現(xiàn)作品并明確技能要素和思政點，夯實理論與思政，為課后個人完成技能與思政融合作品打牢基礎.

2.4六元評價全過程多層次

課程開始前配置問卷評價，了解學生學情；學習通任務線上學生自評、組內(nèi)互評、組間互評、作業(yè)評價、在線測試、老師評價，可以增加學生學習積極性，全面提升學習效果；過程性評價占課程總成績70%，期末理論考試占總成績30%（如圖2）.獲獎學長從比賽角度評價，為參賽奠定基礎；馬克思主義學院專業(yè)教師從思政育人角度進行評價，為思政知識植入中學生物學教學做牢做實；中學骨干教師從實際課堂教學角度進行評價，為同學們實習、就業(yè)走上工作崗位做好引領工作；學校督導組專家對教學論老師和學生表現(xiàn)進行綜合評價，全方位提升綜合教學層次.

3課程改革目標

3.1提升學生從業(yè)技能水平

山東省教育廳自2013年起舉辦山東省師范類高校學生從業(yè)技能大賽，推動了師范類高校學生教育教學改革創(chuàng)新，培養(yǎng)了大量師德師風高尚、教學理念先進、教學技能扎實的優(yōu)秀教師，德州學院生物學科在前八屆中推薦選手僅第五屆獲初中組三等獎1項.山東省大學生科技節(jié)——生物學教學技能大賽舉辦以來，德州學院生物學科獲得一等獎的同學平均每年僅有1名且排名靠后，成績很不理想.為應對這種情況，德州學院開始對中學生物學教學論課程進行全面教學改革，通過重構(gòu)教材內(nèi)容、線上線下混合教學、學生合作探究學習為主、改革評價方式等，扎實學生理論知識，切實提高學生實踐技能，以期能順利通過比賽的檢驗，全面提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量.

3.2增強學生就業(yè)素質(zhì)

《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》指出，要“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制”“健全促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制機制”，師范教育也是一種職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量，提升就業(yè)競爭能力，對促進師范生就業(yè)具有重要意義.德州學院以“反向設計，正向施工”的基本思路，關注師范畢業(yè)生“學到了什么”和“能做什么”，而非僅僅是“教師教了什么”，保證師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求的達成，提高學生就業(yè)競爭力，培養(yǎng)能在中學從事生物學教育教學工作的骨干教師.

3.3三全育人從大學到中學課堂順利過渡

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂.全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局.

為增加教學論課程對師范生的思想引領，加強學生理想信念、教育情懷，改革把課程思政作為著力點之一，將教師教育情懷滲透性根植于師范類學生心中，在課程教學中注重加強師德師風教育，突出課堂育德、典型樹德、規(guī)則立德，引導學生樹立學為人師、行為世范的職業(yè)理想，培育愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守，不僅培養(yǎng)學生傳道情懷、授業(yè)底蘊、解惑能力，還引導師范生把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體，自覺以德立身、以德立學、以德施教，做“四有”好老師，并把立德樹人的理念和做法納入自己的教學設計中，成為一種教學習慣，植入以后的教學生涯，為祖國培養(yǎng)全面發(fā)展的后備人才.

3.4形成可復制、可推廣的教學模式

各學科教學論課程雖不斷改革，但均為先理論講授和案例分析，后實踐練習，在這個過程中教師發(fā)現(xiàn)理論講授時因比較枯燥學生的學習興趣不高，基礎不牢，致使實踐練習時也不能很好地將理論知識應用于實踐.針對這種情況，教師充分利用信息技術(shù)，運用超星學習通一平三端教學平臺，調(diào)動各種優(yōu)質(zhì)教學資源，以線上線下混合教學模式，在充分調(diào)研的基礎上，重新建構(gòu)教學材料，綜合OBE成果導向教育理念、BOPPPS教學模型、PBL教學模式、5E教學法、ADDIE教學模型、對分課堂等教學模式，打破傳統(tǒng)中學生物學教學論歷年來的傳統(tǒng)教學方式，進行教學模式研究與實踐，致力于形成一種可復制、可推廣、實踐性強、培養(yǎng)效果好的創(chuàng)新型教學模式.目前進行課前、課中、課后３階段，數(shù)字資源方式充分引入，學長專家支持協(xié)助，充分建設德融課堂的教學模式改革.該模式建成后，可以推廣應用到其他學科師范生教學論課程教學中，也可以有力地支撐任何專業(yè)課的課堂教學，尤其是需要對接中學教學理論和實踐的師范類專業(yè)課的課程教學.

4課程改革成效與推廣應用價值

中學生物學教學論課程的教學創(chuàng)新改革以點帶面，對于全面提升師范類學生從業(yè)技能起到了良好的示范作用，不同學科師范類教學論課程等教師教育類課程都可以直接應用本教學模式，其他專業(yè)課程也可以借鑒本教學模式，比如遺傳學課程，也正在按一流課程標準進行建設，參考本教學模式后取得了良好的教學效果，學生參加科創(chuàng)活動取得了明顯進步，主持參與多項國家級和省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目，參加全國生命科學競賽等國家級、省級比賽也碩果累累.

課程改革以培養(yǎng)中學骨干生物學老師為己任，建設新模式下的在線課程：更新教學大綱；完善教學PPT和教學視頻、教學案例庫、資料庫；系統(tǒng)配套習題庫；構(gòu)建合理的新的教學評價方式；學生實習、就業(yè)也受到單位領導和老師們的高度評價.改革以來，第九屆從業(yè)技能大賽獲獎2項：初中組一等獎1項；高中組三等獎1項；第十屆從業(yè)技能大賽獲獎5項，本屆抽取選手6人中4人通過預賽進入決賽，其中3人獲獎：初中組一等獎1項，三等獎1項；高中組二等獎1項，三等獎2項；第十一屆從業(yè)技能大賽獲獎4項，本屆抽取選手6人中3人通過預賽進入決賽，其中2人獲獎：初中組二等獎3項；高中組二等獎1項.

5結(jié)語

中學生物學教學論教學模式創(chuàng)新研究與實踐以培養(yǎng)中學骨干生物學老師為己任，重構(gòu)課程內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、構(gòu)建德融課堂、進行多元評價，學生參賽成績明顯提高；深入挖掘課程思政元素，有效融入課堂教學，教學論課程和學生設計的中學生物學課程均做到了德育春風化雨、潤物無聲；學生實習就業(yè)崗位評價優(yōu)秀.同時建設了新模式下的在線課程：更新了教學大綱；完善了教學PPT和教學視頻、教學案例庫、資料庫；系統(tǒng)了配套習題；構(gòu)建了合理的新的教學評價方式.適應時代發(fā)展和社會需求，中學生物學教學論的改革與時俱進，以PDCA循環(huán)持續(xù)改進，我們將在改革的基礎上形成重構(gòu)教學內(nèi)容并系統(tǒng)融入課程思政點的新教材，更好地將往屆優(yōu)秀學長、中學優(yōu)秀生物學骨干教師、專業(yè)思政課博士教師、校督導組專家、同類院校教學論優(yōu)秀教師等優(yōu)質(zhì)教學資源與課程融入的模式.并將形成的教學模式進行介紹和推廣，以期為其他師范類專業(yè)的學科教學論和專業(yè)課的教學改革提供借鑒和參考.

參考文獻：

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[6]牛樹林.對分課堂在大學課堂教學改革中的新探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（31）：78-79.

[7]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[8]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（9）：18-24.

[責任編輯：劉紅霞]

Research and Practice of Reforming the Teaching Model of Secondary School Biology Education： A Case Study of Dezhou University

LI Yan，SUN Yinghui，LI Xuegui，TENG Linhong，LIU Wenxia，XU Lixiao

（Dezhou University，Dezhou，Shandong，253023，China）

Abstract：

Combining the cultivation of students vocational skills， the improvement of employability， the integration of ideological and political education in teacher training， and the integration of teacher trainees into teaching practice， this study， based on Dezhou College， relies on a blended learning approach， including online and offline methods. By restructuring the curriculum content system， fully utilizing information technology， innovating efficient teaching methods， and implementing comprehensive multi-level and multi-dimensional assessment， a replicable and scalable teaching model has been constructed. This model has achieved good teaching outcomes and holds reference value for pedagogical courses and professional teaching in teacher education programs.

Key words：

Course on biology pedagogy; teaching reform; teaching model