當(dāng)前體教融合研究熱點(diǎn)與研究展望

摘要：對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)體教融合研究熱點(diǎn)進(jìn)行梳理和分析。研究熱點(diǎn)主要集中在以體教融合背景的研究，以及體教融合的內(nèi)涵、困境與發(fā)展路徑研究。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)當(dāng)前研究?jī)?nèi)容，展望未來(lái)研究趨勢(shì)。未來(lái)需加強(qiáng)體教融合理論體系研究，為體教融合實(shí)施提供理論基礎(chǔ)；加強(qiáng)體教融合實(shí)踐研究，通過(guò)解決實(shí)踐難題促進(jìn)體教融合發(fā)展；加強(qiáng)體教融合的發(fā)展模式研究，形成具有中國(guó)特色的體教融合發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：體教融合；內(nèi)涵；困境；發(fā)展路徑

體育不僅可以強(qiáng)身健體，對(duì)青少年而言更具有樹德增智的作用。因此，體育與文化教育存在著不可分割的關(guān)系。在青少年的教育中應(yīng)將二者并重，推動(dòng)二者融合發(fā)展。2020年8月31日，國(guó)家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），體教融合也成為了我國(guó)教育界和體育界的重要話題，引起了學(xué)界的熱烈討論，受到了學(xué)校、社會(huì)的廣泛關(guān)注。圍繞此命題，梳理已有研究成果，總結(jié)當(dāng)前研究?jī)?nèi)容，對(duì)未來(lái)研究進(jìn)行展望，對(duì)未來(lái)進(jìn)一步深化體教融合具有重要意義。

1 體教融合的文獻(xiàn)與基金項(xiàng)目概況

在“中國(guó)知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“篇名”為檢索項(xiàng)，以“體教融合”為檢索詞，以文件出臺(tái)為契機(jī)，時(shí)間界定為2020年9月—2022年10月，共檢索出期刊論文351篇，其中核心期刊論文103篇。按時(shí)間順序?qū)⑵錃w類為 2020年（37篇，核心期刊24篇）、2021年（143篇，核心期刊50篇）、2022年（171篇，核心期刊29篇），發(fā)文數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)。另外，檢索2021-2022年國(guó)家社科基金項(xiàng)目和教育部人文社科項(xiàng)目，可知近兩年的立項(xiàng)項(xiàng)目情況為：國(guó)家社科基金項(xiàng)目分別為5項(xiàng)、1項(xiàng)；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目分別為7項(xiàng)、3項(xiàng)（詳情見表1、表2），這表明體教融合研究已經(jīng)受到了高度重視。

這些項(xiàng)目的研究領(lǐng)域主要涉及學(xué)校體育、競(jìng)技體育、青少年體質(zhì)健康、社會(huì)體育俱樂(lè)部治理、運(yùn)動(dòng)員教育問(wèn)題以及對(duì)體教融合的模式與實(shí)現(xiàn)路徑研究等方面，其中，學(xué)校體育、競(jìng)技體育、青少年體質(zhì)健康出現(xiàn)頻次較多，這表明學(xué)校體育、競(jìng)技體育和青少年體質(zhì)健康，將成為體教融合的核心研究話題，這些研究都為體教融合的未來(lái)研究提供了方向。

2 體教融合研究熱點(diǎn)

2.1 以體教融合為背景的研究熱點(diǎn)

2.1.1 以體教融合背景的學(xué)校體育發(fā)展研究

體教融合是國(guó)家對(duì)競(jìng)技體育和體育教學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域提出的戰(zhàn)略性調(diào)整，是整合我國(guó)體育與教育系統(tǒng)的政策導(dǎo)向，對(duì)學(xué)校體育的發(fā)展具有重大意義。體教融合的提出有利于學(xué)校體育以人為本的教育理念回歸，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生真正成為教育活動(dòng)中的主體；有利于優(yōu)化資源配置，推動(dòng)社會(huì)力量進(jìn)校園，將部分競(jìng)技體育資源用于學(xué)校體育中；推動(dòng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，遵循青少年體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律，合理安排體育課程（周凰，2021[1]）。同時(shí)，體教融合的提出也為學(xué)校體育的未來(lái)發(fā)展指明了方向，面向全體學(xué)生，將學(xué)生健康放在首位，支持體育進(jìn)高考，突出體育鍛煉的重要性；促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)體育的一體化發(fā)展，為學(xué)校體育協(xié)同治理提供機(jī)遇；打通優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員受教育和升學(xué)渠道，為青少年運(yùn)動(dòng)參與提供政策支撐，將優(yōu)秀退役運(yùn)動(dòng)員引進(jìn)學(xué)校，不僅彌補(bǔ)體育教師師資力量不足，又提高了體育教師運(yùn)動(dòng)水平（李樂(lè)虎，2021[2]；周愛光，2021[3]）。

2.1.2 以體教融合背景的競(jìng)技后備人才培養(yǎng)研究

隨著我國(guó)競(jìng)技體育的快速發(fā)展，競(jìng)技后備人才培養(yǎng)也暴露出一些問(wèn)題，競(jìng)技體育人才出路狹窄，學(xué)訓(xùn)矛盾難以緩解，而體教融合的提出為我競(jìng)技后備人才培養(yǎng)提出了解決思路。新時(shí)代體教融合的目標(biāo)是促進(jìn)全體青少年健康發(fā)展，青少年體育后備人才培養(yǎng)是以青少年體質(zhì)健康為基礎(chǔ)，體現(xiàn)的是可持續(xù)科學(xué)發(fā)展觀（陽(yáng)藝武等，2021[4]）。研究發(fā)現(xiàn)體教融合打破了體育領(lǐng)域單一培養(yǎng)青少年后備人才的模式，創(chuàng)建學(xué)校體育俱樂(lè)部，賦予教育領(lǐng)域培養(yǎng)競(jìng)技后備人才的功能，補(bǔ)齊了教育系統(tǒng)培養(yǎng)后備人才，提高了人才培養(yǎng)效率。構(gòu)建政府主導(dǎo)，學(xué)校重心，社會(huì)協(xié)同的多元主體治理體系，推動(dòng)了我國(guó)體育后備人才從一元治理到多元共治的轉(zhuǎn)型創(chuàng)新（柳鳴毅，2020[5]；季彥霞，2022[6]；陳作松，2021[7]；楊樺，2021[8]）。然而，有研究指出體教融合并非單純地解決競(jìng)技后備人才文化教育缺失問(wèn)題，而是立足于面向全體青少年，整合資源，夯實(shí)競(jìng)技體育后背人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，補(bǔ)齊短板，將體育專業(yè)資源融入教育領(lǐng)域（侯璽超，2021[9]）。

2.1.3 以體教融合背景的青少年健康發(fā)展研究

在青少年發(fā)展階段，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)終身健康具有不可代替的作用，體教融合以健康第一為教育理念，以促進(jìn)青少年健康發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)提升我國(guó)青少年體質(zhì)健康狀況具有重要作用。有研究發(fā)現(xiàn)體教融合破解青少年健康治理縱向責(zé)權(quán)劃分，超越了傳統(tǒng)的體育課方式，形成了校內(nèi)外合作的資源互補(bǔ)機(jī)制，為我國(guó)青少年體質(zhì)健康提供了新的途徑與助力，成為一種新的體育教育方式，促進(jìn)了青少年的體質(zhì)健康發(fā)展（柳鳴毅，2020[4]；楊三軍，2021[10]）。然而，體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展還需要從加強(qiáng)學(xué)校體育，完善青少年體育賽事體系，加強(qiáng)體校、高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)以及鼓勵(lì)社會(huì)組織參與，構(gòu)建多元治理體育四方面做起（鐘秉樞，2020[11]）。

2.1.4 以體教融合背景的青少年體育賽事研究

深化體教融合，要將完善青少年賽事體系作為核心任務(wù)，《意見》要求整合體育賽事，建立分學(xué)段，分區(qū)域青少年體育賽事，合并全國(guó)青年運(yùn)動(dòng)會(huì)和學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)。研究發(fā)現(xiàn)體教融合確定了青少年體育賽事的核心價(jià)值，體育賽事體系成為促進(jìn)青少年健康發(fā)展的著力點(diǎn)。根據(jù)“一體化設(shè)計(jì)，一體化推進(jìn)”原則，整合體育賽事，完善青少年體育賽事體系，消除青少年體育賽事融合壁壘（鐘秉樞，2022[12]）。體教融合還要求擴(kuò)大校內(nèi)、校際體育比賽覆蓋面和參與度，學(xué)生體育賽事由教育、體育部門共同組織，共同評(píng)定（孫科，2021[13]）。

綜上所述，以體教融合為背景的研究主要集中在學(xué)校體育發(fā)展、競(jìng)技后備人才培養(yǎng)、青少年健康發(fā)展、青少年體育賽事，為學(xué)校體育、競(jìng)技體育的發(fā)展提供的新的方法。但體教融合還涉及體校改革、社會(huì)體育組織、體育教師和教練員培養(yǎng)等方面。后續(xù)應(yīng)加強(qiáng)其他方面研究。

2.2 體教融合研究熱點(diǎn)

2.2.1 體教融合的內(nèi)涵研究

體教融合作為國(guó)家對(duì)整合體育和教育系統(tǒng)提出的重要政策導(dǎo)向，其內(nèi)涵不能局限于字面意思，必須深層次理解體教融合的內(nèi)涵。目前體教融合的內(nèi)涵主要包括：

（1）體教融合的構(gòu)成要素。從本質(zhì)上講，體教融合就是將競(jìng)技人才培養(yǎng)融合到國(guó)民教育體系中。體教融合的內(nèi)涵包括體育與青少年學(xué)生的教育相結(jié)合，競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)與文化教育相結(jié)合（王家宏，2021[14]）。體教融合是通過(guò)整合兩大系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置、青少年健康發(fā)展。（周愛光，2020[3]；劉波，2020[15]）。體教融合的本質(zhì)是回歸，體育本源的回歸應(yīng)該是對(duì)健康教育和健康建設(shè)的回歸，通過(guò)體育推動(dòng)國(guó)家、民族、社會(huì)的科學(xué)健康觀，促進(jìn)體育、教育的完美融合（李波，2020[16]）。

（2）體教融合的目標(biāo)指向。新時(shí)代體教融合的目標(biāo)一個(gè)是促進(jìn)青少年享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志；一個(gè)是發(fā)揮學(xué)校體育在提高體育競(jìng)技水平中的基礎(chǔ)性作用。研究發(fā)現(xiàn)體教融合關(guān)注青少年身體健康，致力于促進(jìn)青少年身體素質(zhì)，通過(guò)挖掘體育對(duì)青少年身心健康及其全面教育的促進(jìn)作用。強(qiáng)調(diào)“一體化設(shè)計(jì)、一體化推進(jìn)”原則，政府主導(dǎo)多元主體共同治理，各個(gè)部門權(quán)責(zé)分明，充分的發(fā)揮橫向協(xié)調(diào)功能，彌合不同利益體之間的分歧。從而在多元主體中兼顧青少年文化教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，全面提升全體青少年身體健康地位，推進(jìn)我國(guó)從體育大國(guó)邁向體育強(qiáng)國(guó)（郭振，2022[17]；李燕，2022[18]；楊國(guó)慶，2020[19]；尚力沛，2022[20]；馮春暉，2022[21]；梅秀萍，2022[23]；勾玉鐸，2021[23]）。另有研究發(fā)現(xiàn)，體教融合的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)競(jìng)技體育可持續(xù)發(fā)展和體育教育綜合化（李愛群，2020[24]）。

不同學(xué)者對(duì)體教融合內(nèi)涵進(jìn)行研究，對(duì)體教融合的落實(shí)具有一定的指導(dǎo)意義，對(duì)后續(xù)的研究具有一定的幫助。研究發(fā)現(xiàn)體教融合是通過(guò)整合兩大部門的優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置。面向全體青少年，從而促進(jìn)青少年身體健康、競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)。所以，體教融合無(wú)疑是在體教結(jié)合的基礎(chǔ)上為青少年體質(zhì)健康，競(jìng)技后備人才培養(yǎng)提出的新途徑、新方法。

2.2.2 體教融合的困境研究

《意見》下達(dá)以來(lái)引起了學(xué)界的熱烈討論，受到了學(xué)校、社會(huì)的廣泛關(guān)注，對(duì)學(xué)校體育發(fā)展，青少年身心健康產(chǎn)生了積極影響。但是，種種問(wèn)題阻礙《意見》更好的落實(shí)，目前，體教融合實(shí)施面臨的困境主要有：

（1）教育、體育部門融合不足，缺少統(tǒng)一籌劃。體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)分屬于兩個(gè)系統(tǒng)，兩個(gè)系統(tǒng)行動(dòng)目標(biāo)不統(tǒng)一，又缺乏跨部門協(xié)作方針、計(jì)劃和政策的指導(dǎo)，致使兩個(gè)部門融合不足，實(shí)施層面管理缺位，組織實(shí)施混亂（李燕，2022[18]；馮春暉，2022[21]；劉純獻(xiàn)，2021[26]；郝光安，2021[27]；楊國(guó)慶，2021[28]）。

（2）體育評(píng)價(jià)不全面，教育功利化惡化了體教融合發(fā)展的環(huán)境。受傳統(tǒng)體制和狹隘教育觀的阻礙，不同的利益主體阻礙體教融合的發(fā)展。由于體育系統(tǒng)的目標(biāo)是培養(yǎng)競(jìng)技后備人才，所以體育系統(tǒng)長(zhǎng)期受到“金牌戰(zhàn)略”目標(biāo)的導(dǎo)向，高度重視國(guó)家榮譽(yù)，體育評(píng)價(jià)偏向于運(yùn)動(dòng)成績(jī)。而教育系統(tǒng)的目標(biāo)是追求升學(xué)率，升學(xué)率也是評(píng)定學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)校為了提高升學(xué)率，擠壓體育課和課外體育活動(dòng)時(shí)間，從而忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。（李燕，2022[18]；梅秀萍，2022[22]；楊國(guó)慶，2021[28]；武培，2021[29]）。

（3）社會(huì)力量服務(wù)不足。僅僅依靠學(xué)校的行政力量、教育資源和體育師資隊(duì)伍很難將體教融合的落實(shí)到位，這就需要廣泛吸收社會(huì)力量提供服務(wù)。然而，我國(guó)社會(huì)體育組織缺乏獨(dú)立性和自主性，其是否有能力承接學(xué)校體育公共服務(wù)值得商榷（楊國(guó)慶，2021[28]）。

綜上所述，不同學(xué)者對(duì)《意見》下達(dá)實(shí)施以來(lái)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行了歸納總結(jié)，問(wèn)題主要集中在教育、體育部門目標(biāo)不統(tǒng)一，學(xué)校問(wèn)題以及社會(huì)問(wèn)題三方面，但是，體教融合實(shí)施的困境不僅限于這三方面，并且重復(fù)性研究較多，還需深度剖析，探索其他困境。

2.2.3 體教融合的發(fā)展路徑研究

深化體教融合必須形成一個(gè)完整的體系，堅(jiān)持以青少年全面發(fā)展為重心，實(shí)現(xiàn)體教協(xié)同，深度融合，學(xué)者們提出了體教融合的發(fā)展路徑。主要有：

（1）破除壁壘，加強(qiáng)各部門之間交流。體教融合的發(fā)展需要體育、教育系統(tǒng)觀念統(tǒng)一，共同構(gòu)建體教融合的實(shí)施體系。通過(guò)明晰各部門權(quán)責(zé)、加強(qiáng)各部門間的交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀人力資源在體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)共享。通過(guò)政府、學(xué)校與社會(huì)體育組織有效聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校、體校、普通學(xué)校間的融合、推動(dòng)大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)和幼兒園體育發(fā)展的系統(tǒng)銜接工作，使青少年業(yè)余訓(xùn)練整體回歸教育、各級(jí)各類賽事融合，實(shí)現(xiàn)縱向發(fā)展（李燕，2022[18]；楊國(guó)慶，2020[19]；尚力沛，2020[20]；馮春暉，2022[21]；梅秀萍，2022[22]；郝光安，2021[27]；丁明露，2022[30]）。另有研究發(fā)現(xiàn)推進(jìn)體教融合發(fā)展需重新定位體育基本功能、精準(zhǔn)聚焦教育供需矛盾、有效利用多重供給手段、合理構(gòu)建鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)體系（陸炎，2021[31]）。

（2）設(shè)立專門性制度，促進(jìn)體教融合政策落地。研究發(fā)現(xiàn)完善法規(guī)制度、優(yōu)化權(quán)責(zé)體系，規(guī)范教育部門、體育部門和體育社會(huì)組織等相關(guān)利益單位的權(quán)利和義務(wù)，構(gòu)建體教融合的推進(jìn)制度，強(qiáng)化各部門參與推進(jìn)體教融合的工作職責(zé)等實(shí)施路徑來(lái)推動(dòng)體教融合的發(fā)展（馮春暉，2022[17]；丁明露，2022[30]；朱東明，2022[32]；王文龍，2021[33]）。

（3）變革評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造校園體育氛圍。體教融合政策落地需要量化體育考核標(biāo)準(zhǔn)、淡化金牌主義，以“健康”為目標(biāo)。建立體教融合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系以及升學(xué)保障政策，學(xué)校體育標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由教育、體育、衛(wèi)生健康部門共同制定，推動(dòng)體教融合在學(xué)校體育中的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生能投入到體育運(yùn)動(dòng)中（梅秀萍，2022[18]；楊國(guó)慶，2020[22]；武培，2021[29]；黃漢池，2021[27]；王俊亮，2020[28]）。

（4）加強(qiáng)學(xué)校體育工作，促進(jìn)青少年健康發(fā)展。體教融合需求下推進(jìn)學(xué)校體育回歸教育需把學(xué)校體育工作考核評(píng)價(jià)指標(biāo)，要求體育教師改變過(guò)去教學(xué)方式，并且吸收國(guó)外經(jīng)驗(yàn)完善我國(guó)體教融合頂層設(shè)計(jì)，促進(jìn)青少年健康發(fā)展（梅秀萍，2022[29]；王家宏，2021[30]；田祖國(guó)，2021[31]；柳鳴毅，2020[32]；吉煜靖，2022[37]）。

推進(jìn)體教融合發(fā)展的路徑研究，涉及學(xué)校、社會(huì)、政府等各個(gè)方面，對(duì)體教融合的實(shí)施有一定的指導(dǎo)意義。但是，推進(jìn)體教融合發(fā)展的路徑大多為理論研究與案例分析，實(shí)踐層面較少。而推進(jìn)體教融合的發(fā)展需要在社會(huì)背景下深入研究體教融合的難點(diǎn)、痛點(diǎn)與堵點(diǎn)，需繼續(xù)探索實(shí)踐路徑研究。

3 教融合研究的展望

3.1 加強(qiáng)體教融合的理論體系研究

世界各體育強(qiáng)國(guó)在體教融合方面有較為成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推動(dòng)我國(guó)體教融合理論構(gòu)建與實(shí)踐發(fā)展具有參考價(jià)值。但是，每個(gè)國(guó)家的具體情況不同，西方國(guó)家的理論、經(jīng)驗(yàn)不一定適合我國(guó)實(shí)際。為此，未來(lái)研究應(yīng)在深挖人的全面發(fā)展理論、運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)期培養(yǎng)發(fā)展理論、教育學(xué)理論等一般理論的基礎(chǔ)上，研究適合我國(guó)實(shí)的創(chuàng)新理論，豐富體教融合理論研究[38]。結(jié)合中國(guó)獨(dú)有國(guó)情，形成具有中國(guó)特色的體教融合理論體系。

3.2 加強(qiáng)體教融合的實(shí)踐路徑研究

體教融合的路徑已有不少學(xué)者進(jìn)行研究，但大多數(shù)停留在理論方面，缺乏實(shí)踐層面研究，難以真正推動(dòng)體教融合的發(fā)展。我國(guó)需要更多的案例研究和實(shí)證研究，進(jìn)行更深層次的探索，促進(jìn)體教融合的有效發(fā)展。建議采用調(diào)查法與定性研究方法[39]，結(jié)合中國(guó)國(guó)情，探索具有中國(guó)特色的體教融合實(shí)踐路徑，推進(jìn)體教融合實(shí)踐研究。

3.3 加強(qiáng)體教融合的發(fā)展模式研究

在我國(guó)體教融合實(shí)施的過(guò)程中，體育與教育部門之間易出現(xiàn)沖突，需借鑒國(guó)外在協(xié)調(diào)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)和青少年健康發(fā)展中的方法、模式，來(lái)促進(jìn)我國(guó)體教融合的發(fā)展。同時(shí)，世界各國(guó)體教融合發(fā)展模式多元化，發(fā)展方向與內(nèi)容參差不齊，我國(guó)應(yīng)在充分研判體育強(qiáng)國(guó)體教融合發(fā)展模式的基礎(chǔ)上，取其精華，棄其糟粕。結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，研究符合我國(guó)國(guó)情的體教融合發(fā)展模式，形成具有中國(guó)特色的體教融合發(fā)展模式。

4 結(jié)語(yǔ)

總體而言，學(xué)界對(duì)體教融合的內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)困境、發(fā)展路徑等方面較為關(guān)注，推動(dòng)了體教融合的理論研究。但是，研究領(lǐng)域較少，多數(shù)研究停留在理論層面，創(chuàng)新性研究不足。未來(lái)研究者們應(yīng)聚焦體教融合的理論體系、實(shí)踐路徑與發(fā)展模式研究，從而推進(jìn)體教融合落實(shí)。

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