基于SPOC和學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“英語演講”課程混合教學(xué)模式研究

［摘 要］ 在建構(gòu)主義、系統(tǒng)化教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)法和問題型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并實(shí)踐了以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為基礎(chǔ)、基于校本位SPOC的英語演講混合教學(xué)模式。該模式彌補(bǔ)了單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或單純課堂教學(xué)的不足，綜合了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容、互動(dòng)方式、評(píng)價(jià)方式等方面，將學(xué)習(xí)通平臺(tái)貫穿課前、課中、課后全過程，最大化發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，有效提高教學(xué)效率，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和輸出，突出英語演講課堂的實(shí)踐性，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］ 英語演講；混合教學(xué)模式；SPOC；學(xué)習(xí)通

［基金項(xiàng)目］ 2021年度河北省教育廳高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于SPOC和學(xué)習(xí)通平臺(tái)的英語演講課程混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐”（2021YYJG067）

［作者簡(jiǎn)介］ 彭程飛（1985—），女，河北唐山人，碩士，唐山學(xué)院外國(guó)語學(xué)院副教授，主要從事外語電化教學(xué)研究；李 杰（1981—），女，河北唐山人，碩士，唐山學(xué)院外國(guó)語學(xué)院副教授，主要從事大學(xué)英語教學(xué)研究；李金珠（1979—），女，河北唐山人，碩士，唐山學(xué)院外國(guó)語學(xué)院副教授，主要從事外語教育和口譯研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）17-0161-04 ［收稿日期］ 2023-03-27

引言

SPOC，即小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course），是一種將線上、線下教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，通常采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，即課前在線上平臺(tái)完成知識(shí)自學(xué)，課堂進(jìn)行練習(xí)、深化探究。該模式既能有效彌補(bǔ)MOOC的缺陷，又能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生較為被動(dòng)的現(xiàn)實(shí)。長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，英語演講課堂教學(xué)也同樣存在教師講授時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)生練習(xí)時(shí)間短，只關(guān)注期末考試成績(jī)、忽視學(xué)生實(shí)際交際能力培養(yǎng)，信息化手段單一、單純依賴課堂多媒體教學(xué)等問題。因此，針對(duì)這些問題，本研究構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)和SPOC的英語演講課程混合教學(xué)模式。該教學(xué)模式以學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀為核心，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力為目標(biāo)，將指令性教學(xué)變?yōu)榻ㄔO(shè)性學(xué)習(xí)，將課堂由知識(shí)傳授平臺(tái)轉(zhuǎn)為知識(shí)內(nèi)化平臺(tái)，在學(xué)習(xí)通線上平臺(tái)的協(xié)同下，協(xié)調(diào)輸入與輸出。學(xué)生在充分的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，提高語言表達(dá)能力、協(xié)作能力、思辨能力，提高英語演講水平，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)是在學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)而獲得，而非教師向?qū)W生的單向傳遞。學(xué)生在相關(guān)資源的輸入與教師的指導(dǎo)和幫助下，通過思考、與他人交流、探討、爭(zhēng)辯等活動(dòng)獲得新的知識(shí)。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語演講混合教學(xué)模式中，教師成為學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)過程的指導(dǎo)者和幫助者，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在課前完成線上知識(shí)導(dǎo)入，在課堂完成交流、探討、爭(zhēng)辯等知識(shí)內(nèi)化和輸出環(huán)節(jié)，通過課后練習(xí)建構(gòu)出新的知識(shí)意義。

（二）系統(tǒng)化教學(xué)理論

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論的核心思想是系統(tǒng)觀，即主張將教學(xué)看成一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)，把教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反饋視為整體的過程［1］。基于此，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)構(gòu)建以校本位SPOC為基礎(chǔ)的英語演講混合教學(xué)模式，要充分考慮線上教學(xué)資源的選擇，基于校本位的線上微視頻錄制、線上線下相匹配的學(xué)習(xí)情景構(gòu)建、教師素養(yǎng)、學(xué)生需求等情況，平臺(tái)功能與教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的匹配情況，評(píng)價(jià)方式對(duì)整個(gè)英語演講課前、課中、課后全環(huán)節(jié)的支持等各種細(xì)節(jié)，將課前自學(xué)、課中評(píng)測(cè)、重難點(diǎn)講解、知識(shí)細(xì)化探究、應(yīng)用演練、總結(jié)、課后交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)順利組織銜接，使各部分有效互動(dòng)，形成完整的教學(xué)系統(tǒng)，提高教學(xué)效果。

（三）任務(wù)型教學(xué)法（TBL）

任務(wù)型教學(xué)法（Task Based Learning）是指學(xué)生在具體環(huán)境下，以教師確定的學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)制訂系統(tǒng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，在任務(wù)完成過程中不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估和檢測(cè)，通過真實(shí)的應(yīng)用培養(yǎng)語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。TBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，突出實(shí)踐性，將學(xué)生從語言學(xué)習(xí)的束縛中解脫出來，在完成任務(wù)的過程中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。具體而言，PBL教學(xué)法給學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)和交流的空間用以展示自己，為學(xué)生學(xué)習(xí)信息收集能力、問題分析能力、問題解決能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力提供了很好的鍛煉機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生的求知需求、參與需求、自我實(shí)現(xiàn)需求以及自尊維護(hù)需求［2］。

（四）問題型教學(xué)法（PBL）

基于問題的教學(xué)模式（Problem Based Learning）被視為能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力的最具創(chuàng)新性的教學(xué)模式。它把學(xué)生置于具體問題的情境中，通過自主與合作學(xué)習(xí)對(duì)問題進(jìn)行分析、推理、綜合與探究，就一些開放式的問題或項(xiàng)目做出反應(yīng)，達(dá)成共同的解決方案，促進(jìn)學(xué)生可理解性輸入與輸出，關(guān)注學(xué)生之間的交流互動(dòng)，使學(xué)生的批判性思維能力不斷得到發(fā)展［3］。順利開展PBL教學(xué)需要學(xué)生打破原有“等靠要”的依賴式學(xué)習(xí)，主動(dòng)配合，從準(zhǔn)備資料開始就要查閱大量的資料并積極與同學(xué)交流、溝通，這樣的方式所耗費(fèi)的時(shí)間和精力會(huì)遠(yuǎn)超過普通方式［4］。

二、“英語演講”混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

課題組在上述理論的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為基礎(chǔ)，基于校本位SPOC的英語演講混合教學(xué)模式。該模式將學(xué)習(xí)通平臺(tái)貫穿課前、課中、課后全過程，充分考慮到“英語演講”課程的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了課前、課中、課后各教學(xué)環(huán)節(jié)的流程、內(nèi)容和互動(dòng)方式等，同時(shí)結(jié)合評(píng)價(jià)方式改革，系統(tǒng)化教學(xué)全流程。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容

1.課前學(xué)習(xí)通平臺(tái)自學(xué)。課題組教師針對(duì)本校學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等情況，根據(jù)英語演講課程的教學(xué)目標(biāo)和單元知識(shí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)了十個(gè)教學(xué)模塊的微課視頻和配套習(xí)題庫，包含了克服恐懼的方法、演講的準(zhǔn)備（破題方法、明確目的、聽眾分析）、論證構(gòu)建與邏輯謬誤、講稿的撰寫（大綱、主體、開頭、結(jié)尾）、語言規(guī)范、視覺輔助物應(yīng)用、非語言規(guī)范、信息型演講、勸說型演講和特殊場(chǎng)合演講等重點(diǎn)內(nèi)容。教師提前將微視頻和練習(xí)發(fā)布到學(xué)習(xí)通英語演講課程章節(jié)模塊中，供學(xué)生完成自主化學(xué)習(xí)，同時(shí)把視頻學(xué)習(xí)設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)，只有完成視頻學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)的學(xué)生才能參加課前測(cè)試，保證視頻學(xué)習(xí)的完成度。配套習(xí)題以選擇、判斷、連線、填空為主，用以輔助學(xué)生的微視頻學(xué)習(xí)，保證課前學(xué)習(xí)效果，教師通過檢查答題結(jié)果了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并在課上予以重點(diǎn)講解。同時(shí)，補(bǔ)充相關(guān)閱讀和觀看材料，為學(xué)生提供分析模仿的演講范本和相關(guān)背景知識(shí)，拓展知識(shí)的廣度和深度。

2.課中班課教學(xué)。課中采取線下班課教學(xué)，總體分為五個(gè)環(huán)節(jié)：第一，利用學(xué)習(xí)通考試功能進(jìn)行5分鐘小測(cè)。通過15道題目對(duì)課前自學(xué)的重要知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，以督促學(xué)生認(rèn)真完成課前學(xué)習(xí)，便于教師掌握課前自學(xué)效果。第二，每次課選取3名同學(xué)進(jìn)行3分鐘個(gè)人演講。學(xué)生需要在課前將演講文本、PPT上傳學(xué)習(xí)通課程平臺(tái)對(duì)應(yīng)作業(yè)中，督促學(xué)生如期完成演講準(zhǔn)備工作。課堂演講過程中學(xué)生用個(gè)人手機(jī)完成對(duì)演講全程的錄像，并在課后將演講視頻上傳平臺(tái)，便于進(jìn)行回放觀看、查漏補(bǔ)缺，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。每名學(xué)生演講結(jié)束后，教師會(huì)選取1～2名學(xué)生，限時(shí)1.5分鐘，從觀點(diǎn)、內(nèi)容、PPT、聲音、肢體動(dòng)作、語言六個(gè)方面進(jìn)行生生互評(píng)。學(xué)生點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，教師進(jìn)行補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，對(duì)演講學(xué)生和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)予以鼓勵(lì)、肯定和支持，同時(shí)指出問題并提供修改意見。第三，重難點(diǎn)的講解與答疑。教師結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)課前自學(xué)效果，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步深化講解，并針對(duì)課前自學(xué)中的問題進(jìn)行答疑解惑。第四，基于TBL教學(xué)理念，教師將課上練習(xí)拆解成不同難度與類型的任務(wù)進(jìn)行英語演講活動(dòng)的練習(xí)。任務(wù)主要通過雙人討論、小組討論、交換輪組討論等口語活動(dòng)進(jìn)行。教師課上口頭發(fā)布完討論任務(wù)后，將話題上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，要求學(xué)生邊討論，邊將結(jié)果以關(guān)鍵詞形式上傳學(xué)習(xí)通。在此過程中，教師既能關(guān)注到討論進(jìn)度，又能同時(shí)抓取所有結(jié)果，及時(shí)關(guān)注出現(xiàn)的問題和個(gè)性化觀點(diǎn)，便于教師在討論結(jié)束后有針對(duì)性地要求學(xué)生詳述觀點(diǎn)或予以點(diǎn)評(píng)。第五，教師對(duì)本堂課重難點(diǎn)進(jìn)行口頭總結(jié)，之后要求學(xué)生全體起立，對(duì)教師的總結(jié)進(jìn)行復(fù)述。這種訓(xùn)練既能在內(nèi)容上進(jìn)一步鞏固知識(shí)的掌握，形式上又能對(duì)演講的肢體語言和口頭表達(dá)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

3.課后練學(xué)。教師利用學(xué)習(xí)通的公告功能發(fā)布作業(yè)內(nèi)容和詳細(xì)要求，學(xué)生在線提交作業(yè)。“英語演講”課程重點(diǎn)突出實(shí)踐性，因此課后作業(yè)通常為主觀性問題。參考PBL的五步教學(xué)法：“形成一個(gè)新的小組—啟動(dòng)一項(xiàng)新的問題—執(zhí)行問題解決—展示成果—問題反思”。課后作業(yè)通常也分五步完成：第一步，教師會(huì)利用學(xué)習(xí)通的PBL功能模塊發(fā)布分組任務(wù)，設(shè)定為每組4～5人，隨機(jī)分組模式，旨在能最大限度接觸更多同學(xué)的思想，開闊眼界和思路，培養(yǎng)合作能力和協(xié)作意識(shí)。第二步，結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)和作業(yè)要求，明確作業(yè)問題和重點(diǎn)，落實(shí)小組成員分工。第三步，小組成員在PBL分組任務(wù)討論區(qū)以語音或文字形式進(jìn)行討論，充分互動(dòng)。第四步，根據(jù)分工派代表將結(jié)果上傳至平臺(tái)，呈現(xiàn)討論成果。第五步，利用學(xué)習(xí)通PBL模塊的互評(píng)功能，要求每名學(xué)生對(duì)系統(tǒng)隨機(jī)分配的另外3組的討論結(jié)果進(jìn)行互評(píng)打分，并給出簡(jiǎn)要評(píng)語。

（二）評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容

根據(jù)“英語演講”的課程特點(diǎn)，評(píng)價(jià)方式采取了65%的過程性評(píng)價(jià)+35%的終結(jié)性評(píng)價(jià)（信息型演講）相結(jié)合的方法，其中過程性評(píng)價(jià)由10%自我介紹演講、15%課前展示演講、30%勸說型演講、15%學(xué)習(xí)通小測(cè)、10%互評(píng)、10%作業(yè)和10%日常表現(xiàn)構(gòu)成。這種方式從教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)，形式上注重整個(gè)學(xué)習(xí)過程，內(nèi)容上包含了“英語演講”課程應(yīng)該掌握的所有重點(diǎn)類型演講，過程上包含了對(duì)課前線上自主學(xué)習(xí)情況、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、課后作業(yè)的全過程評(píng)價(jià)。這種方式重視學(xué)生的每一次努力，關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)變化，是一種更加準(zhǔn)確、高效、動(dòng)態(tài)化的成績(jī)數(shù)據(jù)收集及評(píng)定方式。其中，整個(gè)學(xué)期包含了自我介紹、課前展示、期中勸說型演講、期末信息型演講4次正式的上臺(tái)演講。這4次演講都要求學(xué)生在課前將文本、PPT上傳學(xué)習(xí)通平臺(tái)，課后將手機(jī)錄制的視頻上傳平臺(tái)。通過4次正式演講的對(duì)比，能清晰地看到學(xué)生的變化，形成真實(shí)有效的成長(zhǎng)記錄。在日常表現(xiàn)中，課前自學(xué)完成情況主要參考平臺(tái)記錄的課前視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、各種教學(xué)資料的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)通分組任務(wù)作業(yè)（PBL模塊）線上討論參與程度等，切實(shí)督促學(xué)生認(rèn)真完成課前自學(xué)。

三、教學(xué)效果分析

為了檢驗(yàn)該模型的教學(xué)效果，課題組以本校20英本大二年級(jí)、19商英本大二年級(jí)共183名學(xué)生為研究主體，歷時(shí)兩個(gè)學(xué)期開展了教學(xué)實(shí)踐。課程結(jié)束后以匿名問卷和訪談形式對(duì)學(xué)習(xí)通平臺(tái)下基于校本位SPOC的“英語演講”混合教學(xué)模式的教學(xué)成效進(jìn)行了調(diào)研。問卷以李克特五級(jí)量表形式設(shè)計(jì)，1～5分分別代表非常不滿意到非常滿意。學(xué)生根據(jù)自身感受對(duì)混合式教學(xué)模式、課堂教學(xué)內(nèi)容、線上線下互動(dòng)效果、教學(xué)實(shí)際效果（技能掌握和應(yīng)用情況）、評(píng)價(jià)方式的滿意度進(jìn)行打分。問卷結(jié)尾設(shè)計(jì)了開放性問題，調(diào)查學(xué)生的主觀感受，收集學(xué)生的意見和建議。研究共收到問卷181份，有效率達(dá)98.9%。

（一）教學(xué)模式

學(xué)生給予了學(xué)習(xí)通平臺(tái)下SPOC混合教學(xué)模式對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)很高的認(rèn)可度（4.66），絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力得到了提高（4.36），學(xué)生表示因?yàn)榫€上平臺(tái)的數(shù)據(jù)記錄功能和課前小測(cè)作為最終成績(jī)的一部分，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起到了很好的監(jiān)督作用。學(xué)生認(rèn)為課中環(huán)節(jié)全面利用了學(xué)習(xí)通的各項(xiàng)功能，極大提高了課堂效率（4.28）。并且混合式教學(xué)模式更突出個(gè)性化發(fā)展（4.35），課前導(dǎo)學(xué)可以自行決定觀看時(shí)間、次數(shù)等，課中及時(shí)將討論結(jié)果上傳平臺(tái)，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)性化問題，并予以解答。

（二）教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生認(rèn)為將知識(shí)技巧部分以課前視頻的形式放到學(xué)習(xí)通平臺(tái)，使教學(xué)重點(diǎn)更加突出（4.44），給課堂更多時(shí)間吸收更多知識(shí)（4.42）。SPOC平臺(tái)補(bǔ)充資料豐富了教學(xué)資源，其中大量的范本能用以觀摩學(xué)習(xí)，拓寬視野。

（三）互動(dòng)效果

學(xué)生對(duì)線上線下的交流互動(dòng)給予了很高評(píng)價(jià)（4.66），尤其對(duì)線上線下的互評(píng)環(huán)節(jié)給予了高度認(rèn)可（4.59）。很多學(xué)生表示互評(píng)不僅鍛煉了口語表達(dá)能力，還能從評(píng)價(jià)中加深對(duì)演講技巧的理解與掌握。也有學(xué)生表示，通過閱讀和聽取他人評(píng)價(jià)，幫助自己強(qiáng)化了心理建設(shè)，也打開了演講思路。

（四）教學(xué)效果

學(xué)生認(rèn)為這種結(jié)合了現(xiàn)代技術(shù)特點(diǎn)的混合教學(xué)模式比傳統(tǒng)方式起到了更好的教學(xué)效果（4.49）。無論是課前、課中還是課后，學(xué)生認(rèn)為自己都真正成為課程的主體，在教師課前設(shè)計(jì)的線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)自主預(yù)習(xí)，課中在教師的引導(dǎo)、組織、訓(xùn)練和點(diǎn)評(píng)下解惑、吸收和強(qiáng)化，課后的作業(yè)和互評(píng)中完成知識(shí)的鞏固。這種模式極大地提高了學(xué)習(xí)效率，大大增加了英語演講的練習(xí)時(shí)間，輸出比重提高，因此能很好地鍛煉英語演講技能，學(xué)習(xí)效果明顯。學(xué)生從不敢講、不會(huì)講，到思路清楚、大方上臺(tái)，與線上知識(shí)吸收、線下大量時(shí)間操練有分不開的關(guān)系。

（五）評(píng)價(jià)方式

學(xué)生十分認(rèn)可過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式（4.69）。這種全方位的評(píng)價(jià)起到了很好的督促作用，學(xué)習(xí)通平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能也形成了完整的電子檔案袋，記錄下學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況。正如學(xué)生在自主問答中所寫，通過4次正式演講視頻錄像的對(duì)比，看到了自己從青澀到逐步成長(zhǎng)，再到自信大方的過程，這是一筆很寶貴的財(cái)富。

結(jié)論

本研究創(chuàng)建了以學(xué)習(xí)通為平臺(tái)的“英語演講”SPOC混合教學(xué)模式，實(shí)踐檢驗(yàn)該模式成效顯著?；诒拘W(xué)生特點(diǎn)開發(fā)的SPOC課程更貼合實(shí)際，符合本?，F(xiàn)實(shí)情況。混合式教學(xué)模式更好地保障了“英語演講”作為一門強(qiáng)化輸出的技能類課程的實(shí)踐性，提高了課堂輸出時(shí)間，轉(zhuǎn)變了教師職能，強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用。學(xué)習(xí)通平臺(tái)的主題討論、PBL分組任務(wù)、投票、問卷、群聊等活動(dòng)功能強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)性，提高了學(xué)生的交際能力、合作意識(shí)。信息技術(shù)的使用提高了學(xué)生的參與熱情、學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效果。課中、課后的互評(píng)更好地培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)。本次教學(xué)模式的改革最大限度地滿足了“英語演講”課程的教學(xué)特點(diǎn)，在今后的實(shí)踐中，課題組將進(jìn)一步完善教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)細(xì)節(jié)，以期呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

（課題組成員：彭程飛、李杰、李金珠）

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Research on Blended Teaching Mode of English Public Speaking Based on SPOC and Learning App

PENG Cheng-fei， LI Jie， LI Jin-zhu

（School of Foreign Studies， Tangshan University， Tangshan， Hebei 06300， China）

Abstract： On the base of constructivism， systematic instruction， task-based teaching and problem-oriented teaching， the study designs and practices a blended teaching mode for English Public Speaking course with the help of the Learning APP and SPOCs. The mode makes up for the shortcomings of simple network or classroom teaching， integrates teaching objectives， procedures， contents， interactive methods， evaluation methods altogether， and makes the Learning App work through the whole process of teaching， to maximize the advantages of information technology， emphasize on students’ participation and output， improve teaching efficiency， highlight the practicality， and further improve the teaching effect.

Key words： English Public Speaking; blended teaching; SPOC Learning App;