農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

［摘 要］ 高校專業(yè)化的內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)促進(jìn)我國(guó)高等教育的發(fā)展，適應(yīng)國(guó)家和行業(yè)的需求，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。為解決目前我國(guó)高校在培養(yǎng)新時(shí)代農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題，在新工科的背景下，建立符合國(guó)家發(fā)展需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，使應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)能與社會(huì)的實(shí)際需求相適應(yīng)，提出一種基于新工科思想，以立德樹(shù)人為目標(biāo)，面向產(chǎn)出、產(chǎn)教深度融合的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)應(yīng)用人才培養(yǎng)新模式，為培養(yǎng)具有較強(qiáng)理論功底、較強(qiáng)動(dòng)手能力、較強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的高知識(shí)水平的農(nóng)業(yè)水利專業(yè)人才提供了方向指引和理論參考，同時(shí)對(duì)于區(qū)域農(nóng)業(yè)水利事業(yè)的發(fā)展也具有較好的實(shí)踐借鑒價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］ 新工科；產(chǎn)教深度融合；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；立德樹(shù)人；面向產(chǎn)出

［基金項(xiàng)目］ 2022年度云南省教改課題“新工科及專業(yè)認(rèn)證背景下農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”（A2020400025067）

［作者簡(jiǎn)介］ 陳麗紅（1972—），女，云南祥云人，碩士，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利學(xué)院副教授，主要從事農(nóng)業(yè)水土工程研究；王 靜（1973—），女，云南曲靖人，碩士，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利學(xué)院副教授，主要從事農(nóng)業(yè)水土工程研究；王 瑩（1982—），女，河北秦皇島人，博士，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)水利學(xué)院副教授，主要從事農(nóng)業(yè)水土工程研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）17-0117-04 ［收稿日期］ 2023-12-08

引言

科技的飛速發(fā)展對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)提出了新要求。在這一大背景下，2017年2月，教育部首次提出新工科理念，隨后“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”三條建設(shè)路徑也逐漸形成，尤其是北京新工科研究與應(yīng)用專家小組工作會(huì)議，更是一個(gè)里程碑式的事件，此次大會(huì)進(jìn)一步確立了我國(guó)工程教育中新工科建設(shè)的重要性［1］。新工科學(xué)科建設(shè)并非僅僅是為適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展而建立一批新興的工程類(lèi)專業(yè)，更重要的是要對(duì)已有的工程類(lèi)專業(yè)進(jìn)行改革、提升和轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家、產(chǎn)業(yè)需要的高質(zhì)量、復(fù)合型人才。

農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)農(nóng)業(yè)水利建設(shè)發(fā)展需要的專門(mén)人才。而目前大部分學(xué)生在校期間缺少工程實(shí)踐鍛煉，課程體系老化；畢業(yè)之后，不能迅速融入工作。為適應(yīng)新時(shí)代農(nóng)業(yè)水利事業(yè)對(duì)人才的要求，本文結(jié)合新工科建設(shè)的實(shí)際情況，通過(guò)實(shí)施產(chǎn)教深度融合，優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)“人”和“工作崗位”之間的“無(wú)縫對(duì)接”，培養(yǎng)符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

一、農(nóng)業(yè)水利工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本條件

（一）知識(shí)方面

農(nóng)業(yè)水利工程是一門(mén)以應(yīng)用為導(dǎo)向的學(xué)科門(mén)類(lèi)，其應(yīng)用型人才必須具備一定的知識(shí)面，在數(shù)學(xué)類(lèi)、工程基礎(chǔ)類(lèi)、專業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)等課程的種類(lèi)上，都要有比較充足的課程，這樣才能讓學(xué)生在畢業(yè)后具有繼續(xù)深造的基礎(chǔ)［2］。

（二）能力方面

農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)應(yīng)用型人才，既要能夠進(jìn)行農(nóng)田水利項(xiàng)目的勘測(cè)規(guī)劃、低產(chǎn)田的澇漬防治，鄉(xiāng)鎮(zhèn)給排水、排灌站的設(shè)計(jì)建設(shè)、農(nóng)村水環(huán)境的水生態(tài)保護(hù)，又要具備工程管理，地下水開(kāi)發(fā)利用等方面的知識(shí)，具有較綜合的農(nóng)村基層水利工作能力［3］。學(xué)生在校期間需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，并對(duì)工程師的職業(yè)能力進(jìn)行鍛煉，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，具備解決農(nóng)業(yè)水利復(fù)雜工程問(wèn)題的能力［4］。

（三）素質(zhì)方面

農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)應(yīng)用人才的基本素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)和人文素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)就是能把自己的專長(zhǎng)運(yùn)用到工程管理、設(shè)計(jì)、施工中，能夠獨(dú)立解決工程項(xiàng)目中出現(xiàn)的各種問(wèn)題；思想素質(zhì)就是樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)農(nóng)業(yè)水利工作；人文素質(zhì)是指要掌握人文方法，遵循人文精神，在工作上人性化，把工程水利向生態(tài)水利、景觀水利發(fā)展［5］。

因此，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時(shí)，要注重人才的全面發(fā)展，注重整體素質(zhì)的提升。

二、新工科下農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r及面臨的問(wèn)題

農(nóng)業(yè)水利工程是一個(gè)具有明顯區(qū)域特色和發(fā)展趨勢(shì)的重點(diǎn)工科專業(yè)，為了滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程的發(fā)展需要，無(wú)論是在專業(yè)建設(shè)上，還是在人才培養(yǎng)方面，都需要突破傳統(tǒng)的思維方式。新工科建設(shè)要求高校由以學(xué)科為本，向以國(guó)家、產(chǎn)業(yè)為本的辦學(xué)方向轉(zhuǎn)變，這就要求從傳統(tǒng)的“教學(xué)”為核心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為核心的教育方式。在新工科建設(shè)中，我校農(nóng)業(yè)水利人才培養(yǎng)模式存在著嚴(yán)重的缺陷，其根本原因在于：農(nóng)業(yè)水利專業(yè)的傳統(tǒng)教育模式只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不能適應(yīng)新工科發(fā)展的需要。

（一）教育觀念比較陳舊，其專業(yè)的課程體系比較落后

在過(guò)去的教學(xué)中，無(wú)論在課時(shí)設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)配套設(shè)施建設(shè)、教學(xué)方式改革、教學(xué)效果評(píng)估等方面，都存在著“工科化”的傾向。教學(xué)內(nèi)容偏重于理論，缺乏實(shí)際操作。課程體系也比較落后，重點(diǎn)放在了傳授理論知識(shí)上，忽略了學(xué)生的參與度，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問(wèn)題的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作的能力，更不用說(shuō)對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)的能力，這種教學(xué)模式的建立，直接造成了學(xué)生難以解決復(fù)雜的工程問(wèn)題，不能很好地適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要［6］。特別是我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的要求，對(duì)農(nóng)業(yè)水利人才的要求也越來(lái)越高，然而，學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐設(shè)備并沒(méi)有得到及時(shí)的更新，這就造成了學(xué)生不能及時(shí)地了解行業(yè)的新趨勢(shì)，傳統(tǒng)的思想方法也不能得到改進(jìn)和更新，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才不能很好適應(yīng)國(guó)家和行業(yè)的需求。

（二）教育的目標(biāo)不明確，辦學(xué)模式滯后

專業(yè)建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)模式為核心，而傳統(tǒng)教學(xué)模式，知識(shí)面相對(duì)狹窄，雖然建立了一定的校企合作培養(yǎng)模式，但是在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系不夠緊密。且在教育過(guò)程中存在著脫節(jié)、低效等問(wèn)題。以上現(xiàn)狀造成了農(nóng)業(yè)水利專業(yè)人才培養(yǎng)理念與時(shí)代發(fā)展不相適應(yīng)，教學(xué)模式已不能滿足新工科建設(shè)的需要。

（三）師資缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工科特色不明顯

當(dāng)前，大學(xué)教師以博士學(xué)歷居多，博士教師們的大部分精力都投入科研項(xiàng)目的申報(bào)和高質(zhì)量的論文上，從而形成了“工科教育科學(xué)化”的局面。在我國(guó)實(shí)施新工科教育的同時(shí)，也出現(xiàn)了一批只有理論功底，但實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足的博士生。另外，在教師隊(duì)伍建設(shè)中，目前高校教師普遍存在著重學(xué)歷、輕實(shí)踐以及重科研成果、輕實(shí)踐能力等問(wèn)題。大部分的年輕教師都很難做到既有理論又有實(shí)踐［7］。但隨著國(guó)家工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不斷發(fā)展，對(duì)工程師的需求日益增長(zhǎng)，而目前我國(guó)高校所培養(yǎng)的工程類(lèi)人才中，學(xué)生的實(shí)際操作技能都比較薄弱，企業(yè)的人才需求方向與學(xué)校的培養(yǎng)模式之間的聯(lián)系不緊密，所以大學(xué)生在求職過(guò)程中很難滿足企業(yè)需求。但是，目前大部分教師尚沒(méi)有深入研究行業(yè)對(duì)專業(yè)的新需求，距新時(shí)代工程師培養(yǎng)所需要的師資水平還有很大差距。

三、應(yīng)用型農(nóng)業(yè)水利工程人才培養(yǎng)新模式構(gòu)建

專業(yè)瞄準(zhǔn)新時(shí)代農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的發(fā)展方向，在現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)上，圍繞綠色農(nóng)田、智慧農(nóng)業(yè)、智慧水利、農(nóng)業(yè)水資源高效利用、農(nóng)業(yè)水環(huán)境及生態(tài)保護(hù)等，融合農(nóng)業(yè)工程、水利工程、人工智能及信息化以及生態(tài)學(xué)等相關(guān)學(xué)科資源；同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外校企合作，實(shí)施基于項(xiàng)目的全過(guò)程育人方式；形成多學(xué)科交叉融合、產(chǎn)教深度融合，以及具有國(guó)際視野的面向新經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)代化高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。

（一）適應(yīng)新工科的需求，科學(xué)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)

立足現(xiàn)實(shí)，將全國(guó)及區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)校目前實(shí)際情況相結(jié)合，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)、合理設(shè)定。人才培養(yǎng)目標(biāo)制定時(shí)，除了原有的特點(diǎn)之外，更著眼于行業(yè)發(fā)展的需要，突出學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和動(dòng)手能力，從而保證新工科教育對(duì)工程人才質(zhì)量的要求得以實(shí)現(xiàn)，為國(guó)家培養(yǎng)、輸送符合國(guó)家需要的應(yīng)用型人才。

（二）科學(xué)建構(gòu)符合行業(yè)需要的課程體系

課程體系對(duì)學(xué)生所要掌握的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)有很大的影響。為此，在新工科背景下，建立符合行業(yè)發(fā)展需要、企業(yè)參與建設(shè)的跨領(lǐng)域課程體系，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和動(dòng)手能力的應(yīng)用型工程人才重要內(nèi)容。

1.對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。該課程體系包括通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課等，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)了第二課堂，形成了多元化、綜合化、貫通化的課程體系［8］。

在課程體系構(gòu)建中，專業(yè)核心課程的構(gòu)建是十分關(guān)鍵的。專業(yè)結(jié)合行業(yè)新要求，優(yōu)化了核心課程的結(jié)構(gòu)。通過(guò)在校內(nèi)開(kāi)設(shè)特色課程、引進(jìn)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課程資源等有效途徑來(lái)提升核心課程的質(zhì)量。通過(guò)校內(nèi)外實(shí)踐性教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、動(dòng)手等方面的訓(xùn)練，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到工程實(shí)踐中，提高對(duì)復(fù)雜工程問(wèn)題的處理能力，并及時(shí)掌握學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。

2.多專業(yè)課程的交叉和融合。隨著科技的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)模式正發(fā)生著深刻的變化。為此，必須以培養(yǎng)目標(biāo)為核心，以行業(yè)需要為導(dǎo)向，突破各學(xué)科、專業(yè)之間的界限，建立多層次、跨領(lǐng)域的專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互滲透與整合。首先，在課程體系上增加與生態(tài)學(xué)、人工智能及信息化、智慧水利、智慧農(nóng)業(yè)、水環(huán)境治理等相關(guān)的課程。其次，引入多學(xué)科融合的課題，構(gòu)建滿足新時(shí)期新要求的農(nóng)業(yè)水利人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。針對(duì)高校和企業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求，優(yōu)化創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)教育課程，或通過(guò)智慧樹(shù)、雨課堂、學(xué)習(xí)通等平臺(tái)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［9］。通過(guò)舉辦學(xué)科前沿科技講座，提高學(xué)生的專業(yè)技能并拓寬其眼界。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

（三）深化校企合作，實(shí)施全過(guò)程產(chǎn)教融合

在新工科背景下，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通與合作，積極探索實(shí)施產(chǎn)教深度融合模式。主要通過(guò)校企合作方式，以企業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向，共建校企合作課題，讓教師及學(xué)生全過(guò)程參與課題實(shí)訓(xùn)，將工程職業(yè)環(huán)境作為工程教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)在時(shí)間、空間和內(nèi)容上的外延和擴(kuò)展。全體學(xué)生在大學(xué)四年期間接受全過(guò)程、全方位培養(yǎng)。產(chǎn)教深度融合具體實(shí)施途徑如圖1。

結(jié)語(yǔ)

要實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)水利建設(shè)的現(xiàn)代化，必須有高素質(zhì)的專業(yè)人才。中國(guó)的水利建設(shè)要想持續(xù)發(fā)展，要具有自主創(chuàng)新能力的團(tuán)隊(duì)。在新工科背景下，建立院校的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將行業(yè)的實(shí)際需要融入其中，以新工科為基礎(chǔ)，確定培養(yǎng)應(yīng)用人才的基本條件，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，深化校企合作，通過(guò)建立“雙創(chuàng)”教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)新人才培訓(xùn)體系、實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等多種方式來(lái)建立人才培養(yǎng)模式，在新工科的要求下，達(dá)到院校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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Reform and Practice of Talent Cultivation Mode of Agricultural Water Conservancy

Engineering Specialties

CHEN Li-hong， WANG Jing， WANG Ying

（College of Water Conservancy， Yunnan Agricultural University， Kunming， Yunnan 650201， China）

Abstract： In order to solve some problems encountered by Chinese universities in the process of cultivating talents in the field of agricultural water conservancy engineering in the new era， and in the context of the emerging engineering education， an applied talent training model that meets the needs of national development is established， so that the comprehensive quality of applied talents can adapt to the actual needs of society. This article proposes a new talent training mode based on the new engineering ideology， with the goal of building morality and cultivating talents and oriented towards output. The new model of cultivating applied talents in agricultural water conservancy engineering with deep integration of industry and education provides strong guarantees for the development of regional agricultural water conservancy industry.

Key words： emerging engineering education; deep integration of industry and education; applied personnel training; build morality and cultivate talents; output-oriented