高職院校教師團隊發(fā)展的動力生成與培育之道

*基金項目：江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“‘四有’好教師團隊循環(huán)遞進式培育模式與實證研究”（ZYB249）。

" "作者簡介：高家堯（1991—），男，碩士，講師，研究方向：職業(yè)教育與體育教學。

" "通訊作者：王玲玲（1978—），女，碩士，高級講師，研究方向：職業(yè)教育教學與管理。

[摘 要]從組織管理視角分析“四有”好老師團隊發(fā)展動力的生成邏輯，并提出相應(yīng)的培育之道?！八挠小焙美蠋焾F隊基于“受助”發(fā)展生成引導力、影響力、驅(qū)動力等初始動力，基于“自助”發(fā)展生成信仰力、學習力、轉(zhuǎn)換力等內(nèi)核動力，基于“助人”發(fā)展生成吸引力、滲透力、感知力等持續(xù)動力。培育“四有”好老師團隊發(fā)展動力需要關(guān)注以下方面：注重思維跨界，探索多元型發(fā)展機制；把握階段特征，構(gòu)建鏈條式培育體系；強化效能感知，激發(fā)個體化發(fā)展動機；重視品牌凝練，打造特色化示范標桿。

[關(guān)鍵詞]“四有”好老師；教師發(fā)展；師資建設(shè)；團隊成長

[中圖分類號] G640" " " " " " [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 06-0044-03

職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)成為當前職業(yè)教育發(fā)展中繞不開、躲不過的緊迫問題，職業(yè)教育教師隊伍發(fā)展更是成為高質(zhì)量發(fā)展中關(guān)注的熱點問題。2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，指出要加強師德師風建設(shè)，全面提升教師素養(yǎng)，堅定不移地實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃。[1]在理論研究層面上，諸多研究的觀點都一致認為教師發(fā)展是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和首要任務(wù)。[2-4]在實踐探索層面上，江蘇省深刻認識到教師隊伍發(fā)展在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中的戰(zhàn)略意義，明確以培育具備“理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心”的“四有”好老師為目標，啟動了“江蘇省‘四有’好老師”團隊建設(shè)項目。與此同時，江蘇省各地級市、區(qū)縣和各級各類學校也先后啟動了“四有”好老師團隊建設(shè)項目。面對“四有”好老師團隊建設(shè)與發(fā)展這個時代主題，如何組建和培育特色鮮明的教師團隊，持續(xù)有效地為團隊提供發(fā)展動力，不斷提升團隊影響力和輻射力，勇于承擔起新時代教育的使命，全面助力職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，成為當前理論和實踐上迫切需要解決的重點問題。本文基于五年制高職院?！八挠小焙美蠋焾F隊的發(fā)展，從個人發(fā)展視角與團隊發(fā)展視角分析了“四有”好老師團隊發(fā)展動力的生成邏輯，并提出了促進教師團隊可持續(xù)發(fā)展的培育策略，以期在理論上為教師團隊發(fā)展研究提供參考，在實踐上為“四有”好老師團隊建設(shè)提供策略借鑒。

一、“四有”好老師團隊發(fā)展動力生成邏輯

外控式發(fā)展和內(nèi)驅(qū)式發(fā)展是推動教師發(fā)展的主要因素，[5]由多位志趣相向的教師組成的團隊通過相互間影響促進個人發(fā)展，每個個人發(fā)展的疊加效應(yīng)推進整個團隊的發(fā)展。由此看來，教師團隊發(fā)展與教師個人發(fā)展是相輔相成、相互促進的。此外，教師及教師團隊發(fā)展的目的在于促進學生的發(fā)展，而學生發(fā)展后的反饋也是修正教師發(fā)展方向的重要因素，所以教師及團隊的發(fā)展也在一定程度上受到學生發(fā)展的影響。因此，從整體視角來看，教師團隊的發(fā)展主要有三種動力，一是基于“受助”發(fā)展的初始動力，二是基于“自助”發(fā)展的內(nèi)核動力，三是基于“助人”發(fā)展的持續(xù)動力，三者為“四有”好老師團隊的循環(huán)遞進式發(fā)展提供源源不斷的動力?！八挠小焙美蠋焾F隊則基于“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的培育內(nèi)容和衡量標準，以循環(huán)遞進式的教師團隊發(fā)展動力為保障，通過科學的組織管理，促進“四有”好老師團隊的發(fā)展。

（一）教師團隊發(fā)展的初始動力來源于“受助”發(fā)展

教師及團隊發(fā)展一般是由外而內(nèi)的，由外控式發(fā)展轉(zhuǎn)換為內(nèi)驅(qū)式發(fā)展，然后再達成外控式與內(nèi)驅(qū)式交替螺旋上升的發(fā)展模式。外控式發(fā)展是教師初始發(fā)展動力的來源，也就是由“受助”發(fā)展開始。初始發(fā)展動力又包括引導力、影響力和驅(qū)動力。引導力是團隊中領(lǐng)導人物或核心人物對于團隊成員產(chǎn)生的正向、積極的帶頭引領(lǐng)作用?！八挠小焙美蠋焾F隊的建設(shè)一般遵循由“大咖”領(lǐng)銜的規(guī)律，“大咖”在教師團隊發(fā)展中發(fā)揮引領(lǐng)作用，為團隊發(fā)展提供相應(yīng)的引導力。此外，影響力一般是團隊內(nèi)相互間的影響和作用而產(chǎn)生的促進教師個人成長的相互作用力。在“四有”好老師團隊組建時，除了領(lǐng)銜人以外，要廣泛吸收學校的教學名師、骨干教師、優(yōu)秀教師、青年教師等，并且要求專業(yè)覆蓋面廣，涵蓋學校全部學科，年齡結(jié)構(gòu)組成合理，老中青傳幫帶效果明顯，由此形成層次結(jié)構(gòu)合理、人員配置科學的團隊結(jié)構(gòu)，目的在于形成較為顯著的相互影響力，促進團隊成員的成長與發(fā)展。最后，通過引導力和影響力的作用，推動教師個體發(fā)展思想的不斷萌生，最終產(chǎn)生個人發(fā)展驅(qū)動力，也就是教師因“受助”而產(chǎn)生了個人發(fā)展的初始動力。

（二）教師團隊發(fā)展的內(nèi)核動力來源于“自助”發(fā)展

當教師及團隊具備初始發(fā)展動力時，為了能夠讓發(fā)展變?yōu)楦哔|(zhì)量的主動發(fā)展，必然要進入第二個階段，就是教師的自助發(fā)展，即自己助力自己發(fā)展。信仰力、學習力和轉(zhuǎn)換力就是教師自助發(fā)展所需要的內(nèi)核動力。教師的信仰力是教師對教育活動在個體和社會發(fā)展過程中的價值及其實現(xiàn)方式的極度信服和尊重，并以之為教育行為的根本原則，[6]能夠不斷地調(diào)控教師的教育行為，激發(fā)工作動機，促進其不斷成長與發(fā)展?！八挠小焙美蠋焾F隊培育過程中要注重教師教育信仰的培育，即理想信念的生成，以此來形成教師發(fā)展的信仰力。信仰力固然是“四有”好老師團隊發(fā)展的內(nèi)在基因，但是扎實學識方面的成長必須有教師學習力的支撐。教師發(fā)展的學習力是教師獲取信息、改造自我、創(chuàng)新教學方法的能力，是教師形成扎實學識的基本能力。只有在不斷提升教師學習動力、學習毅力和學習能力的基礎(chǔ)上，才能更穩(wěn)固地提升教師的扎實學識。最后，轉(zhuǎn)換力是教師發(fā)展核心動力中的不二法門，教師只有在看似熟悉不變的教學環(huán)境中靈活應(yīng)變，做到思維轉(zhuǎn)換、知識遷移和能力提升，才能夠促進自我可持續(xù)發(fā)展，從而促進整個教師團隊的發(fā)展。

（三）教師團隊發(fā)展的持續(xù)動力來源于“助人”發(fā)展

教師團隊的發(fā)展是為了促進教師個人發(fā)展，教師個人發(fā)展又是為了促進學生發(fā)展，如果能夠在學生發(fā)展中汲取力量，反饋于教師及團隊的發(fā)展，就能夠為其可持續(xù)發(fā)展提供不竭動力。這種不斷反饋的持續(xù)動力包括吸引力、滲透力和感知力。吸引力是教師作為教育者能夠吸引學生學習、成長的力量，教師的吸引力更是作為一種榜樣力量和偶像力量，引導學生想成為“她”或超越“她”，這種吸引力直接和間接地讓教師能夠更好地欣賞自我，從而為了成為一個更好的自己而不斷成長。滲透力與吸引力相似，但是作用方向則相反，吸引力作為一種反向吸引，其作用在于激勵教師自我成長，而滲透力作為一種正向促進，其作用則表現(xiàn)為將教師的道德情操、仁愛之心和扎實學識作用于學生，當學生受到作用力時，也會相應(yīng)地出現(xiàn)一些內(nèi)在心理活動和外在行為表現(xiàn)，例如對于老師的敬重、佩服、信任。滲透力的作用要伴隨著感知力才能夠徹底發(fā)揮促進教師發(fā)展的作用，當教師能夠感知學生的敬重、佩服和信任后，不斷提升教師個體的自我效能感，切身感受到助人發(fā)展所帶來的教育幸福感，便會生成教師發(fā)展的持續(xù)動力，如此往復出現(xiàn)，不斷循環(huán)遞進生成。

從“受助”發(fā)展到“自助”發(fā)展，再到“助人”發(fā)展，以引導力、影響力、驅(qū)動力為初始動力，以信仰力、學習力、轉(zhuǎn)換力為內(nèi)核動力，以吸引力、滲透力、感知力為持續(xù)動力，形成了“四有”好老師團隊發(fā)展的動力。在外部初始動力、內(nèi)部內(nèi)核動力和反作用的持續(xù)動力的內(nèi)部，又遵循著小循環(huán)的生成模式，最終形成完整的循環(huán)遞進式的閉環(huán)。這也啟示我們“四有”好老師團隊的發(fā)展動力培育要遵循以上規(guī)律制定相應(yīng)的培育策略。

二、“四有”好老師團隊發(fā)展動力的培育之道

（一）注重思維跨界，探索多元型發(fā)展機制

“四有”好老師團隊的培育與發(fā)展不能局限于當前固有的發(fā)展思維，要針對團隊成員特點，不斷強化頂層設(shè)計，探索多元型的發(fā)展機制，從而增強團隊發(fā)展動力。一是在團隊組建時要充分運用跨學科思維，即組建一支涵蓋校內(nèi)各學科、各專業(yè)、各年齡段的“四有”好老師團隊，只有這樣才能夠充分吸收不同的學科思維，從而改變團隊成員的認知偏差，如興趣、性格、價值觀等，為團隊發(fā)展提供交往能力、創(chuàng)新能力和競爭能力。二是要完善加入和退出機制。定期發(fā)展和吸納優(yōu)秀教師進入團隊，增強團隊活力。也要定期嚴格考核，對于未達標或經(jīng)團隊成員認定已不符合團隊發(fā)展理念的成員，要進行考察與清退。三是要探索符合團隊發(fā)展需要的組織管理機制，優(yōu)化團隊管理效率，保障團隊發(fā)展能夠高效運行。例如在“四有”好老師團隊培育和管理中引入仿生管理，以人體循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，通過科學優(yōu)化，探索符合團隊發(fā)展的仿生式管理機制和運行機制。

（二）把握階段特征，構(gòu)建鏈條式培育體系

“四有”好老師團隊發(fā)展動力的生成機制，經(jīng)歷了受助發(fā)展、自助發(fā)展到助人發(fā)展三個階段，并且每個階段都有著固有的階段性特征。受助階段，可以說是發(fā)展的初始期，需要不斷地磨合和調(diào)整而適應(yīng)發(fā)展；自助階段則是發(fā)展動機趨向較高的階段，一些發(fā)展矛盾也開始凸顯；助人發(fā)展則意味著由育人變?yōu)閮?nèi)育，除了需要強大的動機外，還需要強大的自我反思和接納反饋能力。在遵循以上“遞進-循環(huán)”的發(fā)展動力生成規(guī)律中，要充分把握“四有”好老師團隊群體及個人發(fā)展所處的階段，增強過程意識，堅持系統(tǒng)性思維，以科學分析打通階段性發(fā)展動力生成的“任督二脈”，構(gòu)建“四有”好老師鏈條式的培育體系。采用科學的發(fā)展評價手段，對“四有”好老師團隊中的個人發(fā)展進行評測、引導、示范，搭建平臺進行全過程精細化培養(yǎng)，注重階段化、主體化、情境化的發(fā)展環(huán)境打造，使教師培育效果更加可視化。

（三）強化效能感知，激發(fā)個體化發(fā)展動機

從系統(tǒng)工程視角來看，“四有”好老師團隊的發(fā)展是一個大的系統(tǒng)，其下屬的教師個體發(fā)展則是一個小的發(fā)展系統(tǒng)。小系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展會產(chǎn)生量變引起質(zhì)變效應(yīng)，最終產(chǎn)生整個團隊的發(fā)展效果。所以在“四有”好老師團隊發(fā)展動力的培育中，要重視教師個人發(fā)展，尤其重視教師個人發(fā)展中自我效能感的提升。只有不斷提高教師個體發(fā)展的自我效能感，才能為團隊發(fā)展提供源源不斷的動力。一方面是在團隊培育中要多措并舉，通過組織各類考核、參賽和評比，讓團隊成員能夠看到自己的進步，看到自己努力所得到的結(jié)果，才能夠激發(fā)教師個體持續(xù)發(fā)展的動機。另一方面是在個人成長目標制定上，要認真研究個性化定制“跳一跳夠得著”的成長目標，才能夠讓團隊成員通過努力，順利完成一個階段的任務(wù)目標，激發(fā)持續(xù)發(fā)展動力。最后是進行團隊反思，引導教師進行科學歸因。通過團隊研究和討論，分析團隊和教師發(fā)展中存在的問題，并通過科學的歸因，引導教師發(fā)現(xiàn)導致問題存在的客觀原因，進行優(yōu)化和分解發(fā)展任務(wù)目標，最終達成成長目標，提升教師個人的成長自信心。

（四）重視品牌凝練，打造特色化示范標桿

品牌一般都具有較高認同感和鮮明特征，“四有”好老師團隊品牌的凝練，就是要分析、提煉、抓取團隊發(fā)展理念、發(fā)展機制、管理活動等與其它“四有”好老師團隊相區(qū)別的、顯著的，能夠令本團隊成員心里認可的文化符號，這種品牌符號能夠深層次地激發(fā)團隊發(fā)展動力的生成。一方面要注重挖掘凝練，塑造品牌形象。“四有”好老師團隊培育過程中要根據(jù)團隊特征，注重挖掘凝練團隊文化，打造團隊成員心意相吸的團隊文化氛圍，塑造團隊的品牌形象。另一方面要注重夯實基礎(chǔ)，形成品牌培育的機制?；A(chǔ)是根本，機制是保障，品牌形象的塑造是一個動態(tài)過程，而品牌背后則必須有一流的團隊管理機制和文化氛圍作為基礎(chǔ)保障，才能夠進一步推動品牌形象生成，所以實踐中要加強團隊組織管理機制和團隊文化氛圍的打造。最后一方面是要加強系統(tǒng)宣傳，提升整體示范效應(yīng)。良好的品牌要通過宣傳才能夠發(fā)揮示范作用，所以“四有”好老師團隊品牌的凝練也要重視宣傳工作，運用學校和地區(qū)的宣傳平臺，加強宣傳，不斷提升整體示范效應(yīng)。

參考文獻：

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（責任編輯：王義祥）