深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的優(yōu)化實(shí)踐

摘 要：隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)中的熱門話題，它倡導(dǎo)教師創(chuàng)新以往的教學(xué)思路和教學(xué)方法，以問題為導(dǎo)向開展教學(xué)活動。其中，教師應(yīng)該基于課程知識構(gòu)建合理的問題框架，并引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程知識解決問題，同時指導(dǎo)學(xué)生在新情境下解決新問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。基于此，文章從優(yōu)化目標(biāo)、優(yōu)化方法、優(yōu)化評價三個層次出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的優(yōu)化實(shí)踐進(jìn)行了探究，旨在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；單元整體教學(xué)；優(yōu)化實(shí)踐

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）16-0034-03

目前，我國正處于課程改革的關(guān)鍵時期。在深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持課標(biāo)引領(lǐng)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，采用合理的策略對單元整體教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對結(jié)構(gòu)化知識的理解，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。但在現(xiàn)階段，依然存在部分教師在單元整體教學(xué)中未能充分融入深度學(xué)習(xí)理念，沒有突出學(xué)生主體地位的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展受到阻礙。筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師應(yīng)該立足學(xué)科本位，指向深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、優(yōu)化目標(biāo)，指向深度學(xué)習(xí)

（一）緊跟課標(biāo)要求，圍繞素養(yǎng)發(fā)展設(shè)目標(biāo)

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、空間觀念、推理意識、應(yīng)用意識等。因此，教師應(yīng)圍繞單元整體課程知識的特點(diǎn)，從核心素養(yǎng)中選擇對應(yīng)的能力要求，巧設(shè)教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)三年級（下冊）第四單元“千克、克、噸”時，圍繞課標(biāo)要求及核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，教師可以確立以下三項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。一是量感素養(yǎng)目標(biāo)：認(rèn)識質(zhì)量單位，并用質(zhì)量單位準(zhǔn)確地表達(dá)物品重量。二是應(yīng)用意識素養(yǎng)目標(biāo)：能夠用質(zhì)量單位解決實(shí)際生活中的問題。三是運(yùn)算能力素養(yǎng)目標(biāo)：掌握“千克”“克”“噸”之間的換算關(guān)系，并進(jìn)行簡單的質(zhì)量運(yùn)算。

由上述目標(biāo)設(shè)計(jì)可見，在本單元中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量單位，并用質(zhì)量單位進(jìn)行估算和簡單的運(yùn)算，解決實(shí)際應(yīng)用問題。在此目標(biāo)的引領(lǐng)下，單元整體教學(xué)將重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）突出學(xué)生主體地位，圍繞學(xué)生弱項(xiàng)設(shè)目標(biāo)

在課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的原則，堅(jiān)持一切教育行動都為了滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，在深度學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)下，教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問題、學(xué)習(xí)知識、學(xué)會應(yīng)用的同時，也要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，圍繞學(xué)生弱項(xiàng)設(shè)立目標(biāo)，同時與學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展對應(yīng)起來，讓教學(xué)過程成為學(xué)生弱項(xiàng)的強(qiáng)化過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[2]。

例如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)三年級（下冊）第四單元“千克、克、噸”時，除了上述與核心素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)將眼光放到學(xué)生的實(shí)際情況中，做好學(xué)情分析，從而確立深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)下單元整體教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，以此讓教學(xué)目標(biāo)更加完善。

學(xué)情分析：在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過物體的輕重問題，而且三年級學(xué)生也能夠比較差別較大的物體的質(zhì)量，但尚未形成規(guī)范的質(zhì)量概念，尤其對質(zhì)量單位的表達(dá)、質(zhì)量單位之間的換算等知識了解得不夠深入。因此，教師可確立兩項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)：目標(biāo)一，以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生形成一定的質(zhì)量概念（對應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)中的量感素養(yǎng)）；目標(biāo)二，利用生活化的場景和物品，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)量（質(zhì)量單位）表達(dá)和評估物體的重量，做好重量判斷（對應(yīng)核心素養(yǎng)目標(biāo)中的數(shù)感素養(yǎng)）。這兩項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生弱項(xiàng)問題，將生活化的教學(xué)思路融入其中，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合，能夠有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

二、優(yōu)化方法，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

（一）合作探究，積累知識經(jīng)驗(yàn)

合作是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)過程中，教師可以在各個環(huán)節(jié)組織學(xué)生開展合作探究活動。多樣性的合作探究能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，同時不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生積累知識經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)[3]。

例如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)五年級（上冊）第四單元“多邊形的面積”時，教師就可以按照如下流程將合作探究融入課堂教學(xué)中：（1）教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示三角形、梯形以及組合圖形等不同的圖形，并提出驅(qū)動性問題“利用以往所學(xué)的長方形、正方形等簡單圖形的面積計(jì)算方法，探究三角形、梯形等圖形的面積計(jì)算方法”；（2）基于上述問題，教師指導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，啟發(fā)學(xué)生思考多邊形中“底和高的概念”，同時引導(dǎo)學(xué)生了解組合圖形的拆分操作；（3）教師引導(dǎo)學(xué)生對三角形、平行四邊形、梯形等多邊形的面積計(jì)算方法展開合作探究，鼓勵學(xué)生基于已有的知識經(jīng)驗(yàn)提出自己的猜想。教師根據(jù)學(xué)生的猜想展開驗(yàn)證，最終指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的多邊形面積計(jì)算公式。

這樣的合作探究學(xué)習(xí)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時增強(qiáng)師生之間的互動，營造積極活躍的課堂氣氛。教師能夠及時地發(fā)現(xiàn)并且解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（二）融入游戲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

游戲教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的教學(xué)方法，重點(diǎn)是通過游戲的過程引導(dǎo)學(xué)生掌握課程知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高課堂靈活性。在單元整體教學(xué)中，教師可以問題情境為出發(fā)點(diǎn)，將貫穿性的游戲融入其中，設(shè)立課堂游戲?yàn)楦鱾€課時的固定板塊，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效落實(shí)。

例如，北師大版數(shù)學(xué)四年級（上冊）第四單元“運(yùn)算律”包含“加法交換律、乘法交換律”“加法結(jié)合律、乘法結(jié)合律”以及“乘法分配律”等諸多數(shù)學(xué)運(yùn)算律的知識，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力以及對實(shí)際問題的解決能力。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)每個課時的教學(xué)需求，設(shè)計(jì)如下課堂游戲：

游戲一：選數(shù)填空

對應(yīng)課時：加法交換律和乘法交換律

游戲規(guī)則：教師出示加法交換律和乘法交換律相關(guān)的運(yùn)算題目，挖空其中的數(shù)字，要求學(xué)生以小組為單位，選擇正確的數(shù)字進(jìn)行搶答填空，最終以各小組搶答成功的次數(shù)為評價依據(jù)。如：

（ ）＋13＋10＝（ ）＝7＋（ ）＝（ ）＋7＋（ ）

游戲二：判斷對錯

對應(yīng)課時：加法結(jié)合律

游戲規(guī)則：教師出示加法結(jié)合律相關(guān)的運(yùn)算題目，要求學(xué)生以小組為單位，對題目的運(yùn)算判斷對錯，最終以各小組搶答成功的次數(shù)為評價依據(jù)。如：

12＋19＋3＝（12＋19）＋3＝12＋（19＋3）

7＋11＋4＝（7＋11）＋4＝7＋（10＋5）

上述游戲的設(shè)計(jì)能夠加深學(xué)生對運(yùn)算律的理解，鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力。同時，在游戲中，教師也可以借助搶答器或者倒計(jì)時等工具調(diào)動學(xué)生的積極性，讓整個課堂活躍起來，使學(xué)生在游戲中掌握解決問題的方法，以此提高單元整體教學(xué)的質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)以致用

在深度學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)更加看重學(xué)生在新情境下解決新問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深層挖掘、深層應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，教師可以結(jié)合課程知識的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)四年級（下冊）第一單元“小數(shù)的意義和加減法”時，教師可以從生活中的情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用小數(shù)的加減法解決實(shí)際問題，從而加深學(xué)生對小數(shù)意義的認(rèn)知，同時提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

情境問題一：小明隨媽媽去超市買菜，買黃瓜花了2.35元，買青椒花了5.32元，買西紅柿花了3.92元，請問小明媽媽一共花了多少錢？

情境問題二：小紅參加校園歌手大賽，評委給出的分?jǐn)?shù)分別為8.5分、8分、7.5分、8.2分、9.1分、7.7分、8.8分，分?jǐn)?shù)計(jì)算規(guī)則要求去掉一個最高分和一個最低分，那么小紅的最終分?jǐn)?shù)是多少？

情境問題三：學(xué)?，F(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)生的身高和體重，已知小明身高153 cm、體重40.3 kg；小紅的身高比小明高1.03 cm、體重比小明低2.3 kg，請問小紅的身高和體重是多少？

通過上述情境問題的設(shè)計(jì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對小數(shù)展開加減法運(yùn)算，同時也讓學(xué)生認(rèn)識到小數(shù)的運(yùn)算在生活中的實(shí)際應(yīng)用——計(jì)算購物價格、計(jì)算比賽成績、計(jì)算身高和體重，從而開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生解決問題的能力。

（四）實(shí)踐引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)課堂延伸

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中，為了能夠融入深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，教師可以組織學(xué)生開展實(shí)踐活動。這一方面能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生了解知識形成的過程，促進(jìn)學(xué)生主動建構(gòu)；另一方面能夠鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)課堂延伸，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[4]。

例如，在教學(xué)北師大版數(shù)學(xué)六年級（上冊）第五單元“數(shù)據(jù)處理”時，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)知識解決實(shí)際問題：調(diào)查一周內(nèi)家庭的支出情況（見表1），收集數(shù)據(jù)，并對其進(jìn)行分類匯總，用扇形統(tǒng)計(jì)圖表達(dá)各項(xiàng)支出的變化。

上述實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)據(jù)處理相關(guān)的知識應(yīng)用到生活中，鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)收集、整理和統(tǒng)計(jì)能力，從而促進(jìn)單元整體教學(xué)的有效實(shí)施。

三、優(yōu)化評價，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

（一）在過程性評價中培養(yǎng)思維

過程性評價側(cè)重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，教師要基于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，在單元整體教學(xué)中對學(xué)生的過程表現(xiàn)展開觀察和分析。教師可以采用學(xué)生自評、小組互評等方式，對學(xué)生的思維能力、探究能力以及合作能力等展開評價，從而讓評價結(jié)果反饋出真實(shí)的教與學(xué)的情況。更為關(guān)鍵的是，在過程性評價中，教師也要結(jié)合實(shí)際的評價結(jié)果及時反思和調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)下真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）在總結(jié)性評價中指導(dǎo)方法

在實(shí)施過程性評價的同時，教師也要充分發(fā)揮自我角色價值，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并進(jìn)行一定的知識遷移和延伸，真正地發(fā)揮教學(xué)評價的價值，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，教師也要在總結(jié)性評價中多多鼓勵學(xué)生，贊揚(yáng)學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促使學(xué)生保持對單元學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)[5]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評價三個方面進(jìn)行優(yōu)化，從而提高單元整體教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為此，教師需要緊跟課標(biāo)要求，突出學(xué)生主體，指向深度學(xué)習(xí)，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化；同時，通過合作探究、游戲融入、創(chuàng)設(shè)情境和實(shí)踐引領(lǐng)等方法，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；另外，借助過程性評價和總結(jié)性評價，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)理念的有效融合。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：林月影（1982.12-），女，福建晉江人，任教于晉江市安海鎮(zhèn)成功中心小學(xué)，教研組長，一級教師，本科學(xué)歷，晉江市骨干教師、晉江市教壇新秀。