小學(xué)語文類化教學(xué)“三重構(gòu)”

摘 要：小學(xué)語文類化教學(xué)是一種系統(tǒng)性的教學(xué)方法，通過比較、聯(lián)結(jié)和延展三大策略，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握。文章從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面探討了小學(xué)語文類化教學(xué)的具體實(shí)施方法：首先，從理論層面闡述了類化教學(xué)的概念及其在語文教學(xué)中的重要性;然后，從實(shí)踐層面分析了類化教學(xué)的三大策略，即“重組內(nèi)容，在比較中類化”“重建知識(shí)，在聯(lián)結(jié)中類化”“重設(shè)環(huán)節(jié)，在延展中類化”，并結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)行了詳細(xì)說明。最后，總結(jié)提出了類化教學(xué)在推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)語文思維能力等方面的重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;類化教學(xué);比較;聯(lián)結(jié);延展

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）16-0014-03

小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)往往只注重知識(shí)點(diǎn)講解和技能訓(xùn)練，教學(xué)效果不盡如人意。近年來，類化教學(xué)作為一種系統(tǒng)性的教學(xué)方法逐漸受到關(guān)注，通過比較、聯(lián)結(jié)和延展等策略，有效推動(dòng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和深度理解。

一、小學(xué)語文類化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

小學(xué)語文類化教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，

而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者需要根據(jù)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新獲得的信息進(jìn)行選擇、加工、整合，進(jìn)而形成個(gè)人的獨(dú)特理解。

類化教學(xué)作為一種系統(tǒng)性的教學(xué)模式，很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義的核心理念。它強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并建構(gòu)起結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系[1]。

比較是類化教學(xué)的基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究表明，

比較能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)知識(shí)的理解。在語文教學(xué)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行相似人物、情節(jié)、文體等方面的比較，引導(dǎo)學(xué)生從表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的共性和差異，進(jìn)而產(chǎn)生深入的認(rèn)識(shí)。例如，在講授《囊螢夜讀》《孫康映雪》《鑿壁偷光》時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)比這幾篇文言文，發(fā)現(xiàn)其中人物的共同特點(diǎn)，理解文章主旨。

聯(lián)結(jié)是類化教學(xué)的核心。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者通過在新知識(shí)與已有知識(shí)之間建立聯(lián)系，能夠促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。在語文教學(xué)中，教師可以將同一主題或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。例如，在講授

《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的“細(xì)致觀察”要素，感受作者生動(dòng)、準(zhǔn)確的描寫，加深對(duì)這一語文要素的理解。

延展是類化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，學(xué)習(xí)者需要通過實(shí)踐活動(dòng)將新知識(shí)內(nèi)化并應(yīng)用于實(shí)際。在語文教學(xué)中，教師可以一篇課文或語文要素為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)拓展延伸活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的全面掌握。例如，在講授《大象的耳朵》時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)對(duì)話描寫的理解；在講授《青蛙賣泥塘》時(shí)，教師可組織續(xù)寫故事的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、小學(xué)語文類化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）重組內(nèi)容，在比較中類化

1.比較性理解：從表層到本質(zhì)

在語文教學(xué)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表層比較，幫助他們發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的顯著差異[2]。例如，在講授統(tǒng)編語文四年級(jí)（下冊(cè)）第六單元的《文言文二則》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》，了解其人物、情節(jié)等基本內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀《孫康映雪》和《鑿壁偷光》這兩篇文言文。通過比較這兩篇文言文中人物的特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)、故事情節(jié)等，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)它們之間的不同之處和相似之處，通過這樣的

表層比較，學(xué)生初步理解了這些文言文的基本內(nèi)容與特點(diǎn)。

接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的比較，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的本質(zhì)聯(lián)系。例如，教師可以讓學(xué)生對(duì)比閱讀《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》這兩篇文章，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)是都描述了一個(gè)看似平常但卻體現(xiàn)出美好品格的事情。通過這樣的比較，學(xué)生能夠深入理解這些文言文所傳達(dá)的思想和情感內(nèi)核。此外，教師還可以讓學(xué)生自讀《懸梁刺股》和《手不釋卷》這兩篇文章，發(fā)現(xiàn)文章中人物的共同特點(diǎn)，如都體現(xiàn)了孜孜不倦的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅(jiān)韌的精神品質(zhì)。通過多層次的比較，學(xué)生能夠從表象到本質(zhì)地理解這些文言文，從而建構(gòu)起更加系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

2.比較性學(xué)習(xí)：從知識(shí)到能力

在小學(xué)語文類化教學(xué)中，比較不僅有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)他們的語文思維能力。教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)各種比較活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從比較入手，逐步提升自身的語文分析、表達(dá)等能力。

例如，在講授統(tǒng)編語文四年級(jí)（上冊(cè)）第三單元時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)三年級(jí)（上冊(cè)）學(xué)過的“細(xì)致觀察”這一語文要素。然后，以《爬山虎的腳》和

《蟋蟀的住宅》為例，讓學(xué)生感受作者細(xì)致的觀察和生動(dòng)、準(zhǔn)確的表達(dá)，并思考這些描寫與之前學(xué)過的觀察方法之間的聯(lián)系。通過比較，學(xué)生不僅加深了對(duì)

“細(xì)致觀察”這一語文要素的理解，還能提升觀察能力和寫作水平?？梢?，在小學(xué)語文類化教學(xué)中，比較活動(dòng)不僅有助于學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，還能幫助他們提升分析、表達(dá)、創(chuàng)造等語文思維能力。因此，教師要充分利用比較這一策略，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層深入的比較，促使他們從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

3.個(gè)性化比較：因材施教

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和接受能力都不相同，因此在組織比較活動(dòng)時(shí)，教師還需要因材施教，

充分發(fā)揮個(gè)性化比較的作用。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，明確比較的難度和深度。對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師可以從簡(jiǎn)單的表層比較入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間明顯的異同，初步形成對(duì)知識(shí)理解。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以安排更加深入的比較活動(dòng)，讓他們發(fā)現(xiàn)知識(shí)背后的本質(zhì)聯(lián)系，培養(yǎng)其更強(qiáng)的語文思維能力。

此外，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采取不同的比較方式。有些學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行情節(jié)、人物等方面的比較；而有些學(xué)生更善于抽象思維，教師可以讓他們比較文章的主題、體裁等。通過這種個(gè)性化的任務(wù)安排，每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑，從而提高學(xué)習(xí)效率。

最后，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主比較。在完成教師安排的比較活動(dòng)后，鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可以適當(dāng)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行比較分析。

（二）重建知識(shí)，在聯(lián)結(jié)中類化

1.明確聯(lián)結(jié)目標(biāo)：指向深層理解

在實(shí)施聯(lián)結(jié)教學(xué)時(shí)，教師要明確聯(lián)結(jié)的目標(biāo)。聯(lián)結(jié)目標(biāo)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的聯(lián)結(jié)活動(dòng)[3]。

例如，在講授統(tǒng)編語文四年級(jí)（上冊(cè)）第三單元時(shí)，教師的目標(biāo)是幫助學(xué)生深化對(duì)“細(xì)致觀察”這一語文要素的理解。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》為例，讓學(xué)生深層思考這些描寫與之前學(xué)過的觀察方法之間的聯(lián)系。通過這樣的聯(lián)結(jié)，使學(xué)生不僅加深了對(duì)“細(xì)致觀察”的理解，還提高了觀察能力。

2.多維聯(lián)結(jié)：推動(dòng)知識(shí)遷移

在小學(xué)語文類化教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度的聯(lián)結(jié)，充分發(fā)揮聯(lián)結(jié)在促進(jìn)知識(shí)遷移和應(yīng)用方面的作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生在橫向維度上進(jìn)行聯(lián)結(jié)，即在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這不僅有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，還能促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。例如，在講授《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》時(shí)，

教師可以讓學(xué)生感受作者生動(dòng)準(zhǔn)確的描寫，加深對(duì)這一語文要素的理解。

此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在縱向維度上進(jìn)行聯(lián)結(jié)，即讓學(xué)生將當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)與未來可能用到的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，以培養(yǎng)他們的遷移應(yīng)用能力。例如，在講授《大象的耳朵》和《青蛙賣泥塘》時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的對(duì)話描寫、情節(jié)構(gòu)建等方面的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)其在寫作實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值。

最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)他們的綜合運(yùn)用能力。例如，在講授《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系之前在科學(xué)課上學(xué)過的植物和昆蟲的知識(shí)，思考作者是如何將這些生物學(xué)知識(shí)巧妙地融入語文描寫中的。這不僅加深了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，也培養(yǎng)了他們的綜合運(yùn)用能力。

3.層層深化：實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化

在聯(lián)結(jié)教學(xué)時(shí)，教師要注重循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)知識(shí)的理解[4]。具體來說，教師可以采取以下三個(gè)步驟：第一步，教師先組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，讓他們回顧學(xué)過的相關(guān)知識(shí)。這樣不僅能幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，也能為后續(xù)的聯(lián)結(jié)奠定基礎(chǔ)。例如，

在講授《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)三年級(jí)（上冊(cè)）學(xué)習(xí)過的“細(xì)致觀察”這一要素，以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。第二步，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向聯(lián)結(jié)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。這不僅有助于學(xué)生理解當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能幫助他們建構(gòu)系統(tǒng)化的知識(shí)體系。第三步，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向聯(lián)結(jié)，將當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際寫作中。這不僅能幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的語文運(yùn)用能力。例如，在教完《大象的耳朵》和《青蛙賣泥塘》后，教師可以布置寫觀察日記或續(xù)寫故事的作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)的對(duì)話描寫和情節(jié)描寫知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫作中。

（三）重設(shè)環(huán)節(jié)，在延展中類化

在小學(xué)語文類化教學(xué)中，延展是不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過設(shè)計(jì)各種延展活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移應(yīng)用，從而促進(jìn)知識(shí)的深入理解和鞏固[5]。同時(shí)，延展活動(dòng)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語文實(shí)踐能力，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語文類化教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)多種類型的延展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。這些延展活動(dòng)主要包括以下幾種：

第一，教師可以設(shè)計(jì)探究性延展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)背后的內(nèi)在機(jī)理和潛在聯(lián)系。例如，在講授統(tǒng)編語文四年級(jí)（上冊(cè)）第三單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察身邊的事物，思考作者在《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》中“細(xì)致觀察”的具體方法，并探討這種觀察方法對(duì)描寫效果的影響。通過這樣的探究性延展，學(xué)生不僅加深了對(duì)“細(xì)致觀察”這一語文要素的理解，還提高了自身的觀察和分析能力。

第二，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性延展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際寫作或表達(dá)中。例如，在講授

《大象的耳朵》和《青蛙賣泥塘》時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演和續(xù)寫故事的活動(dòng)，有利于學(xué)生通過實(shí)踐性延展將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為語文思維能力。

第三，教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)意性延展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展。例如，在講授《囊螢夜讀》《孫康映雪》《鑿壁偷光》時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解續(xù)寫或改寫課文，以發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。通過這樣的創(chuàng)意性延展，學(xué)生不僅能進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，還能發(fā)展自己的想象力和創(chuàng)新思維。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文類化教學(xué)以比較、聯(lián)結(jié)和延展三大策略為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。這不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)他們的語文思維能力。因此，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識(shí)到類化教學(xué)的價(jià)值，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索有效實(shí)施路徑，助力學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：林梅郁（1982.11-），女，莆田仙游人，任教于福建省莆田市仙游鯉南中心小學(xué)，語文教研組長(zhǎng)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾榮獲仙游縣小學(xué)語文教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)、莆田市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課比賽二等獎(jiǎng)。