基于網(wǎng)絡(luò)分析的小學(xué)生心理健康影響因素研究

摘 要：近年來，小學(xué)生心理健康狀況逐漸成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)之一。為更好地探究影響小學(xué)生心理健康狀況的核心因素，文章采用“12題項一般健康問卷”（GHQ-12），對某學(xué)校一至六年級1000多名學(xué)生展開心理健康狀況調(diào)查，了解學(xué)生的心理健康狀況，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)分析手段，探究可能影響小學(xué)生心理健康的核心因素。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，該校小學(xué)生心理健康狀況基本良好，各年級學(xué)生未存在顯著差異，但男女生之間存在顯著差異。通過網(wǎng)絡(luò)分析發(fā)現(xiàn)，影響小學(xué)生心理健康的核心因素為價值感?；诖私Y(jié)果，文章建議教師需關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生了解認(rèn)知情緒，增強(qiáng)學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生心理健康；GHQ-12；網(wǎng)絡(luò)分析

中圖分類號：G44" " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）16-0008-03

近年來，小學(xué)生的心理健康問題日益凸顯，成為學(xué)校、教師和家長關(guān)注的重點(diǎn)問題。針對小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)者們也在從各個角度開展研究，探討問題成因及其影響因素，尋找切入口，以有效提升學(xué)生的心理健康水平。本研究采用“12題項一般健康問卷”（以下簡稱“GHQ-12”），對某學(xué)校一至六年級1000余名學(xué)生展開調(diào)查，并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)分析的研究方法對小學(xué)生的心理狀況及其影響因素進(jìn)行討論。

一、研究方法

（一）被試

本次研究采取隨機(jī)抽樣法，向一至六年級學(xué)生隨機(jī)發(fā)放問卷1052份，回收率及有效率皆為100%。

（二）研究工具

考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和對語言文字的理解能力，本研究采用GHQ-12，該健康問卷題量較少，同時具備較好的信效度，適合本研究的被試群體使用。本研究中問卷同質(zhì)性信度、分半信度和KMO值（介于0到1之間）分別為0.818、0.779和0.873。

該問卷共有12道題目，分?jǐn)?shù)在0～12分之間，根據(jù)以往的研究結(jié)果，GHQ-12的分?jǐn)?shù)高于3分則被認(rèn)為存在心理健康隱患。

（三）數(shù)據(jù)收集

該問卷采用電子作答形式開展，利用問卷星平臺收集數(shù)據(jù)，且數(shù)據(jù)收集和分析均由具有專業(yè)素養(yǎng)的專職心理教師完成，學(xué)生需根據(jù)自身實際情況作答。

（四）統(tǒng)計方法

本研究采用SPSS20軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，同時引入JASP軟件對GHQ-12中的12道題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分析（network analysis）。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）小學(xué)生心理健康基本狀況

本研究對1052名學(xué)生展開問卷調(diào)查，分年級和性別進(jìn)行統(tǒng)計。從下表（見表1）可以看出，一至六年級學(xué)生的均分均低于3分，說明該校小學(xué)生總體心理健康水平正常。除二年級外，其余年段女生分值均比男生分值低。

（二）GHQ-12年級差異性分析

通過統(tǒng)計分析，六個年段的總平均分p值為0.426，

高于0.05，說明各年級之間不存在顯著的差異（見表2）。

（三）GHQ-12各年級及總均分性別差異性分析

從各年級及總均分性別差異性分析（見表3）中可以看出，五年級男女生心理健康狀況差異非常顯著，其余年級學(xué)生心理健康狀況在性別維度上不存在顯著差異。但是，從表3中的均分中來看，男女生差異非常顯著（p=0.006）。

（四）GHQ-12各題之間的相關(guān)性分析

為更好地探討小學(xué)生心理健康水平的影響因素，

本研究將12道題視為12個節(jié)點(diǎn)，通過相關(guān)性分析，了解各題目間的相關(guān)聯(lián)系。表4中的數(shù)據(jù)顯示，GHQ-12中的各題之間的相關(guān)性大多數(shù)非常顯著，且均呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。

（五）GHQ-12在小學(xué)生群體應(yīng)用中的網(wǎng)絡(luò)分析

研究引入JASP軟件對GHQ-12中的各題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分析，網(wǎng)絡(luò)分析圖如圖1。中心度是一個用來刻畫網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)作用和地位的統(tǒng)計指標(biāo)，中心度的測度很多，本研究采用中間中心度和接近中心度來反映每道題對小學(xué)生心理健康狀況的影響程度。

圖1展示了12道題構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)圖，它用可視化的方式展現(xiàn)了12道題之間的關(guān)系。12道題可以視為12個節(jié)點(diǎn)，圖1中各節(jié)點(diǎn)之間的連線代表它們之間的關(guān)系。從圖1中可以看出，第5題（總是處于緊張狀態(tài)嗎？）處于整個網(wǎng)絡(luò)的中心位置，說明“緊張狀態(tài)”與其他因素的距離最為接近。第11題（覺得自己是沒有價值的人嗎？）作為一個擁有最多的網(wǎng)絡(luò)路徑的節(jié)點(diǎn)，

處于其他點(diǎn)對的最短途徑上。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)分析圖可知，價值感是影響小學(xué)生心理健康狀況的核心問題，這個因素可以控制其他因素，對其他因素產(chǎn)生作用。

三、結(jié)論

（一）該校學(xué)生心理健康水平處于積極的狀態(tài)，且發(fā)展穩(wěn)定

該校學(xué)生總體心理健康水平均分為0.80，遠(yuǎn)低于GHQ-12界定的3分標(biāo)準(zhǔn)，說明其心理健康水平普遍良好。其中，第1題（在做什么事情的時候，能集中精神

嗎？）和第2題（有由于過分擔(dān)心而失眠的情況嗎？）的平均分值為0.14，超過平均分值。通過統(tǒng)計分析心理健康狀況發(fā)現(xiàn)，年級間沒有顯著差異，一年級和六年級的心理健康狀況均分最高，四年級最低，從平均分來看，年級間的差距很小，說明學(xué)生在小學(xué)階段心理健康發(fā)展較穩(wěn)定，大部分學(xué)生在面對問題時能較好地解決問題或?qū)で髱椭?。其中，一年級學(xué)生初入學(xué)，面對環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有許多需要逐漸適應(yīng)的地方，心理會受到一定的沖擊；到了小學(xué)六年級，學(xué)生逐步進(jìn)入青春期，生理和心理因素交雜，容易產(chǎn)生較多心理問題。

（二）該校女生心理健康水平優(yōu)于男生，差異顯著

男女生在心理健康水平上存在顯著差異。從每個年段男女生差異性對比中發(fā)現(xiàn)，五年級男女生心理健康水平差異非常顯著，其余年段男女生差異不顯著。從男女生心理健康狀況水平來看，除二年級外，男生心理健康狀況均分都高于女生，可見女生心理健康狀況普遍略優(yōu)于男生。五年級男女生均分差異最大，統(tǒng)計分析結(jié)果也顯示五年級男女生心理健康狀況存在顯著差異，這個年齡段的學(xué)生處于青春期萌芽階段，情緒波動比較明顯。

（三）GHQ-12中的“價值感”可能是影響小學(xué)生心理健康狀況中的根源問題

通過相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn)，GHQ-12中各題之間具有非常顯著的相關(guān)性，并且均成正向相關(guān)。12個因素中，

價值感居于核心地位，控制著其他因素的發(fā)展，并且和其他因素具有較高的緊密性，這說明價值感很可能是影響小學(xué)生心理健康狀況的根源問題，可以將其作為小學(xué)生心理健康水平發(fā)展研究的切入口。從第11題的均分來看，小學(xué)生的價值感隨年級的增加均分呈現(xiàn)上升趨勢，年級越高，價值感越低。

四、教育對策

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生注意力

從注意力發(fā)展的階段來看，小學(xué)生本身注意力水平有限，特別是對需要注意的內(nèi)容不感興趣時，注意的目的性會降低，無意注意仍然起著重要的作用。所以，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)注意力不集中、做“小動作”的情況[1]。為此，在教學(xué)設(shè)計中，教師可設(shè)計符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和知識基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過多樣的活動提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的有意注意，使學(xué)生主動將注意力集中在學(xué)習(xí)上，提高注意力水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）深入認(rèn)知情緒，增強(qiáng)情緒調(diào)節(jié)力

小學(xué)生處在情緒當(dāng)中時，往往無法識別情緒。特別是低年級學(xué)生，他們無法用合適的方法處理情緒，會長久地沉浸在負(fù)面情緒中，從而影響心理健康水平。對此，教師可采用以下策略，增強(qiáng)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)力[2]。

第一，引入繪本，看見情緒。在教學(xué)實踐過程中，

教師可以充分利用多樣的繪本，讓學(xué)生在有趣的故事中看到外化后的情緒，認(rèn)識到情緒并從情緒入手，初步尋找情緒背后的原因[3]。第二，增加體驗，識別情緒。在課堂上，教師可設(shè)置多樣化的活動和游戲，讓學(xué)生體驗各種情緒，并認(rèn)識不同的情緒[4]。第三，情境設(shè)

置，處理情緒。教師可以用心理劇的形式，將日常生活中常見的矛盾問題或容易激發(fā)學(xué)生負(fù)面情緒的實例引入課堂中，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，通過情境的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生在角色中真實地處理情緒，并總結(jié)方法，將其遷移到實際生活中[5]。

五、結(jié)束語

本文通過數(shù)據(jù)分析法整體探究了現(xiàn)階段小學(xué)生的心理健康狀況，盡管數(shù)據(jù)的完善度還有待提升，但從現(xiàn)有的數(shù)據(jù)收集及分析的結(jié)果可以看出，小學(xué)心理健康教育的開展刻不容緩，值得家長、學(xué)校及社會共同關(guān)注。

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基金項目：本文系廈門市思明區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年思明區(qū)重點(diǎn)綜合課題“課堂視域下短焦技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生希望感的行動研究”（課題編號：Z2022X0159）的研究成果。

作者簡介：胡曉寧（1984.7-），女，福建廈門人，任教于廈門市蓮龍小學(xué)，一級教師，研究生學(xué)歷。