小說教學(xué)，可以從“環(huán)境”入手

教小說，抓三要素已成為共識。六年級上冊第四單元直接將小說三要素作為語文要素，明確讀小說的基本策略、定位和原則：“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象?！毕胂蟓h(huán)境、梳理情節(jié)，最終落腳點都指向于“感受人物形象”。但不少教師將“三要素”分門別類地從小說中提煉出來逐個擊破，看似按部就班、循序漸進，實則彼此割裂。而小說作為一個有機整體，三要素之間承擔(dān)著不同的表達職責(zé)，又有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，不僅體現(xiàn)在“情節(jié)”“環(huán)境”為“人物”服務(wù)這一個單獨的層面上，在“情節(jié)”與“環(huán)境”之間也相互關(guān)聯(lián)。教學(xué)小說，是否可以尋求某一抓手，確定精準的切入點，以達成“要素聯(lián)動”的效果呢？筆者就以六年級上冊第四單元《橋》一文為例，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膰L試和思考。

一、統(tǒng)整貫通：辨析表達效果，看危急

環(huán)境作為小說的三要素之一，承載著多維的表達效能：既交代小說的時間、地點、區(qū)域、自然條件、社會背景等相關(guān)要素，同時對推動情節(jié)發(fā)展以及凸顯人物形象都起著重要作用。所以，小說中的環(huán)境可能著墨不多，但價值巨大，作者在表達時往往極其注重手法和語言形式的斟酌，教師可以組織學(xué)生深度品味和辨析。

如教學(xué)《橋》一文時，首先，讓學(xué)生自主探尋表達手法，再默讀課文，用橫線畫出描寫雨、洪水和橋的句子，讀一讀。之后，快速提取語句，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀，發(fā)現(xiàn)作者描寫環(huán)境時的共性特點。學(xué)生緊扣“咆哮”“跳舞”“放肆地舔”“痛苦地呻吟”“爬上”，相機感受擬人手法在展現(xiàn)山洪為所欲為、肆無忌憚時的表達效果；從“像受驚的野馬”“像潑”“像倒”等比喻手法以及短促的語言形式中，感受山洪之大。

其次，透視效果，想象鮮活的畫面。品味環(huán)境描寫，核心在于以“環(huán)境”為跳板，感受人物形象，解構(gòu)小說表達的主題，直至形成小說以及文學(xué)性文本的閱讀能力。這就需要借助環(huán)境描寫中多樣化表達手法形成的表達效果，鼓勵學(xué)生從不同維度想象，再現(xiàn)語言文字試圖展現(xiàn)的畫面和場景。比如“像潑。像倒?！?，兩字成句，加上極具沖擊力的兩個動詞，學(xué)生結(jié)合生活的原始經(jīng)驗，想象暴雨“突然變大”的場景。再如“放肆地舔”“爬上”“在路面上跳舞”，如此不可一世的囂張之態(tài)，將其藐視大地和一切生靈的狂傲進一步放大，以此了解作者的真實用意。

再次，對接小說，初步明晰用意。教師將描寫環(huán)境的語句出示在課件上并標色，組織學(xué)生匯總，借助綜合性的語言信息和表達效果，聚合閱讀環(huán)境描寫后的整體感受：形勢越來越危急，氣氛越來越緊張。

如此三個環(huán)節(jié)，學(xué)生了解了環(huán)境的鮮明特點，學(xué)習(xí)了作者的表達手法，同時又基于小說整體構(gòu)思，洞察了作者如此描寫環(huán)境的真實用意。

二、點綴襯托：對應(yīng)人物表現(xiàn)，品內(nèi)心

創(chuàng)作小說刻畫具有典型意義的人物形象是根本，閱讀小說感受鮮明立體的人物形象則是關(guān)鍵。聚焦描寫人物言行細節(jié)的語言文字，是體會人物形象的重要方式，但這一過程不能脫離環(huán)境。純粹的人物描寫并不存在，展現(xiàn)人物言行的文字，在環(huán)境的襯托下，才能熠熠生輝。

比如同樣面對小伙子，老支書為什么會采取“揪”和“推”這兩個完全不同、甚至相反的做法呢？如果僅從表面意思入手，學(xué)生只能定格于人物的舉動，“知其然”無法“知其所以然”。教師不妨將老支書的動作，置放在各自所處的環(huán)境中去考量，順應(yīng)作者的創(chuàng)作用意，采用對比手法，不難從這兩個動詞衍生出豐富的價值。

其一，老支書“揪”時，作者這樣寫道：“水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。”結(jié)合前期暴雨傾盆、山洪暴發(fā)，這里“躥”字的夸張手法，展現(xiàn)了洪水漲速之快，“放肆地舔著人們的腰”更營造出了危在旦夕的緊張感和緊迫感。擺在老支書面前的救險任務(wù)越發(fā)緊張。再來品味這個“揪”字：“揪”要用很大的力，可見老漢很生氣、憤怒；“揪”對兒子來說意味著離生的希望越來越遠；“揪”更展現(xiàn)出老支書以身作則、大公無私的精神品質(zhì)。

其二，老支書“推”時，作者寫道：“木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛?！睆摹把钡健靶靥拧保俅我娮C了洪水“躥”的速度，加上“木橋發(fā)抖”“痛苦地呻吟”，隨時都有坍塌的可能。用危在旦夕來形容，絕不為過。此時，一個“推”以果斷的方式，把死的危險留給了自己，將生的希望還給了小伙子，體現(xiàn)了老支書從“黨支部書記”到“父愛如山”的轉(zhuǎn)變，將愛子心切展現(xiàn)得淋漓盡致。聚焦人物細節(jié)，更洞察人物內(nèi)心的真實想法，感受人物的精神品質(zhì)。

三、回顧交融：關(guān)聯(lián)情節(jié)發(fā)展，悟構(gòu)思

小說中的環(huán)境描寫是隨著情節(jié)發(fā)展的軌跡相機鋪陳，與人物的言行相呼應(yīng)。所以，小說通常將環(huán)境巧妙地融入到情節(jié)和人物的想象之中，這在《橋》一文中得到了充分的體現(xiàn)。作者在開頭以簡潔而極具張力的語句，點明了基本的環(huán)境信息：“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”文章在不同的發(fā)展階段，穿插著不同程度的環(huán)境渲染。如人們“你擁我擠”時，有“洪水已經(jīng)在路面上跳舞了”；人們“瘋了似的折回來”時，有“死亡在洪水的獰笑聲中逼近”；人們依次“擁上木橋”時，有“放肆地舔著人們的腰”。

這樣的環(huán)境渲染與情節(jié)發(fā)展，間序呈現(xiàn)，形成彼此照應(yīng)的交融之勢。環(huán)境危險加劇，推動了情節(jié)的發(fā)展；情節(jié)的發(fā)展，又賦予環(huán)境危急指數(shù)。這種巧妙的布局與安排，體現(xiàn)了作者創(chuàng)作上的獨特構(gòu)思。教師不妨將其中的環(huán)境描寫全部刪除，或者以集中的方式，調(diào)序到文章開篇，引導(dǎo)學(xué)生辨析表達效果。去除環(huán)境描寫的小說，所有的情節(jié)發(fā)展和人物的言行表現(xiàn)，都處于“真空”狀態(tài)，沒有任何環(huán)境的渲染和托底，人物的每一個舉動獨立存在，無法形成一個有血有肉的人物形象。

在這一板塊的教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注小說中環(huán)境描寫的內(nèi)容，還要從小說的結(jié)構(gòu)安排，觀照環(huán)境與情節(jié)、與人物表現(xiàn)之間的關(guān)系，進一步彰顯環(huán)境描寫的價值和作用，真正體現(xiàn)抓“環(huán)境”之一發(fā)，動“小說”之全身的妙用。

四、遷移想象：聚焦高潮景象，述效果

至此，學(xué)生從不同的維度感受環(huán)境、表達手法和語言形式，梳理了小說三要素之間的關(guān)系，洞察小說中環(huán)境描寫不可替代的表達作用。但學(xué)生究竟有沒有理解呢？如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)和最終的成果進行精準的評價呢？

2022年版課標在“評價建議”板塊中提出了“過程性評價”，即“考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平”。這就意味著教師要打破慣有的以評價標準來評判優(yōu)劣、辨別高下的原則，為學(xué)生提供充分的活動性、展示性平臺，考查學(xué)生對核心目標的參與程度，關(guān)注其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

本節(jié)課教學(xué)的重點在于，借助小說中的環(huán)境帶動學(xué)生對情節(jié)和人物的感知，教師不妨選擇結(jié)尾處的環(huán)境描寫“一片白茫茫的世界”，組織學(xué)生運用所學(xué)知識，嘗試將作者蘊藏在這一環(huán)境描寫背后的內(nèi)涵和盤托出，作為過程性評價、表現(xiàn)性評價的載體。學(xué)生借助“老漢推兒子未果，雙雙遇難”以及“老太太來祭奠丈夫和兒子”這兩處情節(jié)，對環(huán)境進行全面的深度解析。有的學(xué)生認為，“白茫?！苯o人以空洞之感，失去了人生的方向。對于小說而言，老漢和兒子的抉擇，就像是黑暗中的一絲光亮，點燃了人們的希望?，F(xiàn)在他們都遇難了，那一抹色彩也隨之褪去。作者用“白茫茫”來襯托老漢和小伙子的偉大，更表達了對他們犧牲的惋惜。有的學(xué)生認為，雖然“我”遇難了，但將所有的群眾都安全撤離，盡到了作為一名黨員、作為一名村支書的職責(zé)，雖然作為父親，自己孩子沒有能夠逃離，但已經(jīng)做了最大的努力，沒有什么可掛念的……這里的白茫茫是這位老人坦然接受死亡的心靈告白。還有的學(xué)生認為，世界重回了一片白，犧牲的父子看不到他們救出的群眾，群眾轉(zhuǎn)頭也看不到自己的救命恩人。白茫茫的世界隔絕了兩撥人，生命之橋也在白茫茫的世界中崩塌、消失。這里的“白茫?！币r托了無數(shù)的悲傷，放大了最后的悲劇效果。

這一板塊圍繞著環(huán)境展開的探究、揣摩，既是一種評價反饋的路徑，也是一次強化鞏固的訓(xùn)練，還順勢將作者蘊藏在環(huán)境描寫中的小說主題揭示出來，可謂一舉兩得。

總而言之，依循文體特點展開教學(xué)，才能教在關(guān)鍵處、核心點上。對于小說而言，緊扣三要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，依托環(huán)境維度舉一反三，才能全面洞察小說的文體特點，豐富學(xué)生文學(xué)性閱讀的基本方法。■

（作者單位：北京市順義區(qū)裕龍第二學(xué)校）

責(zé)任編輯 唐 敏