以多元視角教學(xué)語文園地

2022年版課標(biāo)明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”因此，教師要教好這門課程，幫助學(xué)生發(fā)展語用能力、提升語用素養(yǎng)。教材專門為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些欄目和板塊來鍛煉學(xué)生的語用能力，而語文園地就是其中之一。語文園地作為具備實(shí)踐性和開放性的教學(xué)板塊，教師可以在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，從內(nèi)容出發(fā)，立足單元整體，揣摩編者意圖，找準(zhǔn)語用訓(xùn)練的突破點(diǎn)，為學(xué)生開展形式多樣的語言實(shí)踐活動，用多元視角打開教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的語用素養(yǎng)。筆者就以五年級上冊為例，分析如何以多元視角和創(chuàng)新思路發(fā)揮語文園地的教學(xué)價(jià)值。

一、對話交流——依托實(shí)際問題，開展交流活動

語文園地作為教材中的常設(shè)板塊，其目的就是為學(xué)生提供交流平臺，從而培養(yǎng)學(xué)生的語用能力以及教授一些閱讀、寫作的方法。正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師在開展語文園地的教學(xué)時(shí)，要嘗試從傳統(tǒng)的方式中跳出來，打開新的教學(xué)思路，以實(shí)際問題作為切入點(diǎn)，為學(xué)生提供可實(shí)施、可實(shí)踐的對話交流活動，幫助學(xué)生更好地了解和掌握閱讀、寫作的方法。

五年級上冊第二單元的語文園地巧妙地編排了本單元的內(nèi)容“閱讀的方法”，進(jìn)而編寫了板塊內(nèi)容，教師就可以從這一點(diǎn)出發(fā)開展教學(xué)活動。首先，教師要理清思路，在設(shè)計(jì)某個(gè)交流活動時(shí)，必然離不開主題的確立，這也是為順利開展活動而預(yù)先鋪設(shè)的地基。結(jié)合語文園地中的“交流平臺”欄目，我們可以發(fā)現(xiàn)教材給出的討論內(nèi)容就是圍繞“如何提升閱讀的速度”而展開。為了促進(jìn)學(xué)生對該內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生培養(yǎng)高效的閱讀方式，教師可以從單元主旨入手，來設(shè)計(jì)實(shí)際問題。如，可以向?qū)W生提出：“同學(xué)們，我們在以往的閱讀中，通常會強(qiáng)調(diào)要細(xì)致地理解文章的內(nèi)容和內(nèi)涵，若是需要我們在短時(shí)間內(nèi)快速理解文章時(shí)，如何閱讀才能達(dá)到好的效果呢？”問題的拋出，可以啟發(fā)學(xué)生思考。教師需要讓學(xué)生明確這個(gè)問題中的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是“快速閱讀的方式”，一個(gè)是“快速理解文章內(nèi)容”。教師從這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生開展交流討論活動，在討論的過程中，學(xué)生結(jié)合之前學(xué)到的一些閱讀方法和手段來尋找啟發(fā)。學(xué)生在討論中分享自己的想法，如：“既然是快速了解文章內(nèi)容，說明不是要對文章進(jìn)行深刻的解讀，因此我們應(yīng)該將重點(diǎn)放在文字上，思考如何快速理解文字?！边@樣一來，學(xué)生的思路被打開，將“文字”作為思考的方向。這時(shí)，有些學(xué)生就會提出：“我們要以完整的句子的形式去閱讀，而不是一個(gè)字一個(gè)字地去讀，這樣我們可以以句子為單位去閱讀文章，加快了速度，同時(shí)也易于我們理解?！边€有的學(xué)生會在此基礎(chǔ)上提出自己的看法：“我們還要學(xué)會取舍，遇到不理解的內(nèi)容或詞句時(shí)，要學(xué)會跳過，因?yàn)檫@些內(nèi)容往往并不會影響文章整體的表達(dá)，但是如果停下來思考，可能會打亂閱讀的節(jié)奏?！睆膶W(xué)生的討論中，也可以總結(jié)出一些快速閱讀的技巧。

由此可見，教師結(jié)合學(xué)習(xí)主題，向?qū)W生提出某個(gè)具體的問題，可以將學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到具象的內(nèi)容上，進(jìn)而對問題展開討論，發(fā)表看法，這樣既鍛煉了學(xué)生的語言交流能力，同時(shí)也讓學(xué)生在相互的探討中，掌握合適的閱讀技巧和閱讀方式，提升自身的語文素養(yǎng)。

二、合作探究——創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，開展合作學(xué)習(xí)

如果思想的交換可以創(chuàng)造出新的思想，那么實(shí)踐的互動則可以帶來更加精彩的學(xué)習(xí)過程。因此，在語文園地板塊中，合作學(xué)習(xí)也是重要的一環(huán)。從欄目的內(nèi)容出發(fā)，教師要學(xué)會轉(zhuǎn)變思維，讀懂文字隱藏的教學(xué)目的，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的實(shí)踐情境，帶領(lǐng)學(xué)生開展相關(guān)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

五年級上冊第七單元語文園地中“交流平臺”欄目的內(nèi)容圍繞景物描寫展開，涉及對多種景物描寫手法的解析，如動靜結(jié)合、遠(yuǎn)近結(jié)合、擬人、比喻……“詞句段運(yùn)用”中要求學(xué)生設(shè)計(jì)一幅海報(bào)。教師將兩個(gè)欄目的任務(wù)相結(jié)合，不難發(fā)現(xiàn)，其目的是讓學(xué)生將景物描寫的手法運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)而創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念。因此，本質(zhì)是要考查學(xué)生對于事物表現(xiàn)力的塑造。在教學(xué)時(shí)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的實(shí)踐情境，也可以采用合作學(xué)習(xí)的方式拋出問題，讓學(xué)生以小組為單位共同完成一個(gè)作業(yè)。這樣一來，可以有效地將學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)心得結(jié)合，豐富學(xué)生的實(shí)踐過程，使最終的作業(yè)更具獨(dú)特的個(gè)性。如教師以元旦作為情境，讓學(xué)生為元旦聯(lián)歡會設(shè)計(jì)一張海報(bào)，學(xué)生根據(jù)此情境，來開展合作項(xiàng)目。在合作中，學(xué)生會產(chǎn)生不同的想法，有些學(xué)生認(rèn)為海報(bào)需要有明確的主題，并且可以通過文字的形式直觀表現(xiàn)出來，因此可以在海報(bào)的下方直接寫上“元旦聯(lián)歡會”，有些學(xué)生會對其進(jìn)行補(bǔ)充，如再加一個(gè)標(biāo)語“歡度元旦，綻放青春”，讓觀看者可以明白活動的集體是青少年。在海報(bào)的繪畫方面，有些學(xué)生利用景物描寫中動靜結(jié)合的思路，將天空中絢麗的煙花以靜態(tài)定格的方式表現(xiàn)出來，而將嬉戲的孩子刻畫得生動活潑，讓人產(chǎn)生視覺上的層次效果。再比如通過擬人的畫法，將小貓、小狗賦予一些人的情感，再畫出小孩子一起玩耍的場面，也會讓元旦佳節(jié)的歡樂氣息更加濃郁。如此一來，就可以創(chuàng)作出一幅兼具不同想象和思維的海報(bào)。

在合作繪制海報(bào)的過程中，學(xué)生不僅僅能感受到獨(dú)特的樂趣，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，同時(shí)能將抽象的知識進(jìn)行具體運(yùn)用。從教材編排的本質(zhì)和教學(xué)目的出發(fā)，教師可以快速抓住關(guān)鍵，為學(xué)生選擇高效的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教學(xué)視角，發(fā)揮語文園地的作用，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、拓展積累——理解文字內(nèi)涵，提升思維高度

語文園地板塊非常注重學(xué)生對古詩詞的閱讀，一般會通過設(shè)置“日積月累”欄目，編入一些優(yōu)美的詩詞或句子，讓學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦。對于該欄目，除了記憶和背誦之外，積累和運(yùn)用才是更加重要的目的。教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，增加對該欄目的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生走進(jìn)詩句中的世界，真正讀懂詩，理解詩，運(yùn)用詩。

詩句的積累用途廣泛，意義深刻，但是只有少部分學(xué)生能真正用好這些詩句，究其原因，自然是不理解詩句。在語文園地的“日積月累”欄目中，教材向?qū)W生提供了不少的詩詞名句，但是教師要明確的是，理解好文字的內(nèi)涵，才能讓學(xué)生真正做到積累。如五年級上冊第八單元語文園地的“日積月累”欄目中，就以“讀書”作為主題，向?qū)W生提供了宋代朱熹筆下的兩首《觀書有感》。教師可以采用直接講解的方式來幫助學(xué)生理解這兩首詩所表達(dá)的內(nèi)涵，也可以通過某個(gè)問題讓學(xué)生自主思考。首先是直接講解，教師可以直接告訴學(xué)生“問渠那得清如許？為有源頭活水來”這句詩表明源頭有活水不斷注入才使得水渠清澈如初，因此做人要想心靈澄明，就離不開讀書，只有不斷讀書才能一直提升自己。這樣一來，學(xué)生就明白了詩句的含義，除了可以提高背誦的效率之外，還能讓學(xué)生在寫作時(shí)，知道該如何使用這句詩。另一種方式就是提出問題，教師可以根據(jù)《觀書有感·其二》詩句的字面意思，提問學(xué)生：“為什么往日船難前行，但昨日卻行駛自如呢？”學(xué)生根據(jù)首句中的“春水生”給出答案——漲潮了。教師接著將學(xué)生的思維拉到“讀書”上，并讓學(xué)生思考這首詩隱喻了什么道理。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，行舟就像是人的思緒，而潮水就是書。書讀得多了，自然也就可以做到“此日中流自在行”。

教師幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)涵的同時(shí)，也打開了學(xué)生的思維，間接提高了學(xué)生思維的活躍度。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式，可以更好地掌握詩詞，并在寫作中運(yùn)用這些積累的詩句，如此一來也真正達(dá)到了語文園地編寫該欄目的目的。

總而言之，教學(xué)語文園地，教師要做到點(diǎn)面結(jié)合，將板塊中的不同欄目串聯(lián)，創(chuàng)新思路，按照主題引發(fā)出交流、合作、積累等學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生鍛煉思維，提升學(xué)生閱讀、寫作等方面的綜合實(shí)踐能力?！?/p>

（作者單位：江蘇南通市沿河橋小學(xué)）

責(zé)任編輯 唐 敏