審美視域下思辨性閱讀的策略建構

審美鑒賞與創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)之一。教材中蘊含著豐富的信息，對培養(yǎng)學生的審美能力具有重要作用。在閱讀教學中，思辨不僅可以為學生的知識建構與問題解決提供思維方式，還可以為學生審美素養(yǎng)的提升提供方法路徑。教師要以文本教材為依托，找準引領學生進行思辨性閱讀的突破口，促進學生審美與思維能力的提升，實現(xiàn)學生文本閱讀的言意兼得。

一、創(chuàng)設情境，在思辨性閱讀中感受美

創(chuàng)設情境的方法有許多。在閱讀教學中，教師依據(jù)課文特點采取以讀入境、以辨入境、以畫入境、以問題引領等多種方式創(chuàng)設思辨性閱讀情境，可以引導學生對特定的審美對象進行體悟、審視與理解，讓學生在思辨性閱讀中感受到美，從而提升審美能力。

如教學《橋》一課時，在學生對課文整體感知的基礎上，教師創(chuàng)設了這樣的問題情境：“老漢愛自己的兒子嗎？你是從哪里看出來的？”當學生從老漢用力把兒子推上岸中感受到了老漢對兒子的愛后，教師追問：“既然老漢愛自己的兒子，他為什么還要把兒子從隊伍中揪出來？”在教師思辨性閱讀話題的引領下，有學生說：“因為老漢是黨員，也是一名黨支部書記，他這樣做是在履行自己的職責，在做一名共產黨員該做的事情?！庇袑W生說：“我認為他不該把小伙子從隊伍里揪出來，那可是他的兒子??！”學生在思辨性閱讀中真正感受到了黨在人們心中的地位，真切感受到了黨的光輝照耀著人們，從中受到了美的教育與熏陶。教師問題情境的創(chuàng)設可以讓學生感受到文本蘊含的精神內涵之美。

二、關注語言，在思辨性閱讀中理解美

基于審美的思辨性閱讀要在學生已有的經(jīng)驗上進行。教師要以文本為依托，通過開放性話題的設置來引領學生思辨性閱讀，促進學生對文本的真正理解，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

如《四季之美》在第3自然段中有這樣的描寫：“夕陽斜照西山時……在高空中比翼而飛，更是叫人感動?！苯虒W時，教師可以把這部分描寫與學生之前在《鳥的天堂》一課中學過的關于鳥的描寫進行對比閱讀，并提出思辨性閱讀話題：“同樣是描寫飛鳥，兩位作家筆下的鳥給人的感覺有什么不一樣？”通過思辨性閱讀，學生明白了兩位作家的創(chuàng)作背景不同、心境不同，在語言風格和表達上自然也不一樣。在此基礎上教師追問：“兩位作家在描寫飛鳥時為什么都沒有直接寫？”這樣學生的思維由關注文本內容走向關注文本內涵，思維在思辨性閱讀中逐漸顯得更加明晰，不僅體現(xiàn)出了審美素養(yǎng)在教學中的無痕滲透，而且可以使學生的思維逐漸升級，讓學生在思辨性閱讀中感受到閱讀理解之美。

三、理性表達，在思辨性閱讀中創(chuàng)造美

在閱讀教學中，教師要善于為學生搭建創(chuàng)造美的學習平臺，使學生的思維由感性轉為理性，促進學生對學習內容的理解感悟，在思辨性閱讀中創(chuàng)造美，讓學生學會理性表達。

如教學《田忌賽馬》一課時，教師可以提出如下思辨話題：“假如齊威王再約田忌進行賽馬，田忌還能取得勝利嗎？說說你的理由。設計幾種再次比賽時田忌和齊威王賽的馬的出場方式?！庇袑W生認為再次比賽田忌這招就不靈了，齊威王已經(jīng)看破了他們的計策。有學生認為有孫臏在，不管齊威王提出怎樣的賽馬形式，田忌都能取得勝利。這樣引領思辨性閱讀可以使學生的思維由感性變?yōu)槔硇?，在對賽馬出場方式的再次設計中感受到學習的樂趣，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在發(fā)展思維的同時培養(yǎng)了審美能力。

在閱讀教學中，教師要以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為目標導向，關注學生思維能力與審美能力的發(fā)展，注重對學生“思辨”興趣的激發(fā)與喚醒，讓“思辨”與“審美”無縫對接，互補共生，從而促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。■

（作者單位：甘肅蘭州市城關區(qū)一只船教育集團啟航分校）

責任編輯 郝 波