逆向設(shè)計(jì)理論下的大單元教學(xué)策略研究

由美國課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜腋裉m特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的“理解為先”的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式，體現(xiàn)了“以終為始”的逆向思考。逆向設(shè)計(jì)三階段“確定預(yù)期結(jié)果—確定合適的評估證據(jù)—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)”，與傳統(tǒng)“順向思維”的教學(xué)設(shè)計(jì)“設(shè)定教學(xué)目標(biāo)—設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)—設(shè)置教學(xué)評價(jià)”最大的不同是將評價(jià)設(shè)計(jì)提到教學(xué)活動(dòng)之前，使整個(gè)評價(jià)過程嵌入教學(xué)過程中，成為真正診斷和驅(qū)動(dòng)教學(xué)的工具。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，幫助教師確保教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)高度匹配，從而使教師的教學(xué)活動(dòng)完全以預(yù)期的學(xué)習(xí)成果為中心，確保教學(xué)的有效性。此外，評價(jià)先行的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)還重視問題在整個(gè)教學(xué)中的引導(dǎo)作用，要求通過問題構(gòu)建起整個(gè)單元的框架，鼓勵(lì)學(xué)生不斷思考、積極探究，促使學(xué)生向理解維度的高處走去，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生持久性理解。筆者以六年級上冊第二單元為例，探討如何進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，以期實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致。

一、確定預(yù)期結(jié)果，關(guān)注深度思維培育

1.解讀課標(biāo)與教材，設(shè)置單元目標(biāo)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以單元教學(xué)為主體，階段一的預(yù)期結(jié)果決定了階段二尋求合適的評估證據(jù)本質(zhì)，同時(shí)指向階段三的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。因此，只有聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能聯(lián)結(jié)“教—學(xué)—評”，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致。

六年級上冊第二單元圍繞“革命歲月”這個(gè)人文主題編排了《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》五篇課文。整個(gè)單元有鮮明的價(jià)值導(dǎo)向，是新課標(biāo)中“文化自信”這一核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受革命者英勇斗爭、不怕犧牲的革命英雄主義精神。單元語文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”，皆在培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中聚焦點(diǎn)面結(jié)合的描寫，通過欣賞、評價(jià)感悟場面特點(diǎn)或人物精神。習(xí)作要素是“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法記一次活動(dòng)”，由閱讀指向表達(dá)，完成對學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用。

基于上述單元整體解讀與課標(biāo)分析，本單元需要學(xué)生持續(xù)理解的大概念分別是：重溫革命歲月，可以培養(yǎng)愛國情懷；點(diǎn)面結(jié)合是更好地寫出場面特點(diǎn)的寫作方法。基于此，從素養(yǎng)角度確定本單元的核心目標(biāo)：（1）閱讀有關(guān)“革命歲月”主題的詩文，感受革命者英勇斗爭、不怕犧牲的革命英雄主義精神和在艱苦卓絕的斗爭中表現(xiàn)出來的積極向上的革命樂觀主義精神。（2）知道點(diǎn)面描寫是既注意整體面貌的勾勒，又注意局部細(xì)節(jié)的刻畫，并將二者有機(jī)結(jié)合的一種描寫手法。（3）通過品讀、勾畫和批注的方法關(guān)注整個(gè)場面的描寫和細(xì)節(jié)描寫，從而體會(huì)點(diǎn)面描寫既能整體感知又能突出個(gè)體的特點(diǎn)。（4）結(jié)合課文和相關(guān)資料，學(xué)習(xí)革命先烈的美好品質(zhì)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到今天的幸福生活來之不易，鑄就堅(jiān)忍向上、追求理想的品質(zhì)。

2.圍繞多元的基本問題，促使學(xué)生學(xué)習(xí)遷移

以逆向設(shè)計(jì)為指引，為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解抽象的、可遷移的大概念，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正理解，必須把大概念轉(zhuǎn)化為具體的基本問題。在六年級上冊第二單元中，學(xué)生可積極探索“如何重溫革命歲月？”“如何表現(xiàn)革命歲月中那些令人印象深刻的場面？”“除了先‘面’后‘點(diǎn)’的寫作方式，‘點(diǎn)面結(jié)合’的場面描寫，還有其他的方式嗎？”等基本問題。在大概念的統(tǒng)攝下，設(shè)計(jì)的基本問題成為單元學(xué)習(xí)的內(nèi)核，圍繞這些問題架構(gòu)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深入探究，以期達(dá)到可遷移性的理解。誠然，教師拋出諸如“本單元革命傳統(tǒng)教育類文章中描寫大場面的精彩瞬間，哪一篇給你留下了深刻的印象？”“身為當(dāng)代青少年，重溫歷史場景，傳頌革命精神的意義體現(xiàn)在哪里？”等專題性問題，幫助學(xué)生建構(gòu)單元之間的聯(lián)系，使學(xué)生以富有啟發(fā)性和遷移性的方式跨越同類文本，促進(jìn)有效的知識(shí)遷移。

3.判斷學(xué)生預(yù)期理解，掌握知識(shí)技能

在逆向設(shè)計(jì)中我們需要不斷思索：在階段一單元預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果中，應(yīng)當(dāng)如何判斷這些期望達(dá)到的理解？如何將理解變得有意義、更持久？作為設(shè)計(jì)者，要幫助自己清晰地架構(gòu)理解目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)“點(diǎn)面結(jié)合”多種表現(xiàn)形式的閱讀與寫作融合路徑，促使學(xué)生掌握關(guān)鍵的知識(shí)與技能。

例如，教學(xué)六年級上冊第二單元的五篇革命文化題材的作品，學(xué)生將會(huì)理解：（1）辨析出“點(diǎn)”“面”描寫的語句；（2）點(diǎn)面結(jié)合就是“點(diǎn)”的詳細(xì)描寫和“面”的敘述或概括性描述的有機(jī)結(jié)合；（3）“點(diǎn)”的描寫抓細(xì)節(jié)，有深度，“面”的描寫抓整體，有廣度；（4）明確點(diǎn)面結(jié)合寫場面的好處。

學(xué)生將會(huì)掌握：（1）概括出革命文化主題中幾篇課文的幾大場面。（2）運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的多種表現(xiàn)形式，如一面多點(diǎn)、多面一點(diǎn)、以點(diǎn)帶面等描寫場面、人物、事件、活動(dòng)等。

二、確定評估證據(jù)，重視深度過程評價(jià)

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)遷移

為了檢測預(yù)期結(jié)果，教師需要思考多種評估方法以及搜集證據(jù)，從而達(dá)到“教—學(xué)—評”一體化。評估證據(jù)包括真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)和課堂問答、隨堂測試、習(xí)題集等其他證據(jù)。逆向設(shè)計(jì)的第二階段是確定合適的評估證據(jù)。學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期結(jié)果？哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度？如何引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用證據(jù)進(jìn)行自我評價(jià)及學(xué)習(xí)反思？這就要求教師要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評估指標(biāo)，以便搜集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種證據(jù)，用實(shí)證方式判斷學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，本案例中創(chuàng)設(shè)以“策劃國慶的多彩活動(dòng)”為主題的情境，任務(wù)一“我是開國大典小主播”，通過“國慶節(jié)的一幕幕”“我講場面最精彩”兩個(gè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生回顧今年國慶期間的一幕幕，策劃最佳開國大典講解方案，感受開國大典的隆重與莊嚴(yán)?；顒?dòng)一“國慶節(jié)的一幕幕”，通過制作短視頻、隨手拍、走進(jìn)放映廳等活動(dòng)，走進(jìn)真實(shí)的生活場景，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；活動(dòng)二“我講場面最精彩”，場面描寫是《開國大典》一課的寫作特色，怎樣講才能讓群眾入場、盛大的典禮和閱兵式等場面給人留下深刻的印象？通過策劃活動(dòng)，推選出最佳講解方案，做一回小主播。真正的表現(xiàn)性任務(wù)因其獨(dú)有的特點(diǎn)有別于其他類型的評估。通常，表現(xiàn)性任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)問題，設(shè)定一個(gè)具有挑戰(zhàn)性和可能性的真實(shí)目標(biāo)。學(xué)生為一個(gè)確定的對象（真實(shí)的或模擬的）開發(fā)具體的產(chǎn)品或做出相應(yīng)的表現(xiàn)。而且，應(yīng)該提前告知學(xué)生評估指標(biāo)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。GRASPS工具中每一個(gè)字母對應(yīng)一個(gè)任務(wù)元素目標(biāo)（Goal）、角色（Role）、對象（Audience）、情境（Situation）、表現(xiàn)或產(chǎn)品（Performance or Product）和標(biāo)準(zhǔn)（Standards）。表1給出的是在本單元任務(wù)一中使用GRASPS構(gòu)建表現(xiàn)性任務(wù)的例子。

這樣評估學(xué)生的表現(xiàn)性任務(wù)鏈接了真實(shí)世界，學(xué)生置身于一個(gè)模擬的挑戰(zhàn)角色——開國大典小主播，在真情境中開展場面講述、方案撰寫等真實(shí)踐，最終將所學(xué)知識(shí)遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中。

2.設(shè)計(jì)評估指標(biāo)，有據(jù)可循

基于理解的評估需要以真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)為基礎(chǔ)，這樣教師便能看到學(xué)生在真實(shí)情境中面對挑戰(zhàn)做出的表現(xiàn)，在這個(gè)過程中，以便更加全面地洞察學(xué)習(xí)者的思維過程和理解程度。但追求理解的評估所需要的基本問題是多元的，真實(shí)的情境任務(wù)是具有開放性的，兩者皆沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，用于衡量學(xué)生理解達(dá)到何種程度，就需要參照學(xué)生的具體行為和可測數(shù)據(jù)加以呈現(xiàn)，進(jìn)而有效反饋學(xué)習(xí)效果。

以任務(wù)三“登上革命故事演講臺(tái)”為例，為了重溫戰(zhàn)斗場面，感受革命精神，統(tǒng)整《狼牙山五壯士》《燈光》以及口語交際“演講”，開設(shè)“我心中的革命英雄”和“這樣講場面最動(dòng)人”兩個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)一，學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》《燈光》兩課，主要探究作者怎樣運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法來表現(xiàn)革命先烈的英雄氣概。課前教師分發(fā)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生在充分的語言實(shí)踐中再次進(jìn)行信息提煉整合，感知點(diǎn)面結(jié)合的方式多樣及其好處所在?；顒?dòng)二，開展“這樣講場面最動(dòng)人”演講會(huì)。如何判斷學(xué)生對點(diǎn)面結(jié)合寫場面的方法是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何引導(dǎo)學(xué)生將革命先烈在戰(zhàn)斗中的種種表現(xiàn)講得具體、生動(dòng)？我們結(jié)合已積累的教學(xué)素材，確定了本次演講比賽的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

表 2 六年級上冊第二單元

“這樣講場面最動(dòng)人”演講比賽表現(xiàn)性任務(wù)評估標(biāo)準(zhǔn)

為了確保表現(xiàn)性評價(jià)結(jié)果客觀可靠，使用這份量規(guī)指標(biāo)對講述場面及其情感認(rèn)知的每個(gè)等級進(jìn)行詳細(xì)描述，以此劃分學(xué)生水平，搜集更為有效的理解證據(jù)，適時(shí)調(diào)整教師自身的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生從選取心目中的英雄，寫好演講稿，再到選擇講述場面中的精彩部分，最后上傳視頻到班級交互平臺(tái)進(jìn)行分享點(diǎn)評，一步步拉近與革命英雄的距離，感受英雄氣概。

三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生

以預(yù)期結(jié)果為導(dǎo)向，教師需在階段三從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計(jì)最具吸引力與有效性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣能夠有效避免灌輸式和活動(dòng)導(dǎo)向兩種教學(xué)設(shè)計(jì)帶來的目標(biāo)導(dǎo)向不明確、邏輯架構(gòu)不清晰等問題。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)和積累已知的材料，隨著教學(xué)活動(dòng)的開展，需要思考：如果學(xué)生要有效開展并獲得預(yù)期結(jié)果，他們需要哪些知識(shí)和技能？哪些活動(dòng)可以使學(xué)生獲得所需知識(shí)和技能？根據(jù)表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)，教師需要講授哪些內(nèi)容？指導(dǎo)學(xué)生做什么？

在六年級上冊第二單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，在明確預(yù)期結(jié)果和評估證據(jù)的基礎(chǔ)上，確定所需材料的方向，搜集文字、圖片、視頻等資料，對各類資源進(jìn)行對比與分析，選擇適合本單元的教學(xué)資源與教學(xué)方法，整合調(diào)整，斟酌優(yōu)化，可以運(yùn)用格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出的大概念教學(xué)過程的WHERETO七元素，即W指方向與原因，H指吸引與保持，E指探索與體驗(yàn)、準(zhǔn)備與使能，R指反思、重新考慮與修改，E指評價(jià)，T指定制，O指組織。有效整合教與學(xué)的活動(dòng)體驗(yàn)，以更好地建構(gòu)綜合的、較完整的知識(shí)體系。以任務(wù)二“最美童聲誦長征”為例，通過兩個(gè)活動(dòng)讀懂詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩歌意境，感受英雄大無畏的英雄氣概。表3逐次列出了該環(huán)節(jié)關(guān)鍵的教學(xué)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

表 3 六年級上冊第二單元逆向設(shè)計(jì)中

WHERETO元素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)（部分）

綜上所述，逆向設(shè)計(jì)遵循“教—學(xué)—評”一致原則，評價(jià)先行。通過分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，聚焦大問題，設(shè)計(jì)大任務(wù)，搭建問題鏈、學(xué)習(xí)單、評價(jià)單等學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生建構(gòu)以理解為先和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化、邏輯化的學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生不斷思考，積極探究，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容深入持久的理解。

【注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題2021年度重點(diǎn)自籌課題“基于逆向設(shè)計(jì)理論的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（課題批準(zhǔn)號：2021JY14-ZB144）階段性成果】 ■

（作者單位：江蘇淮安市人民小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟