單元整體教學視域下思辨能力培養(yǎng)的策略

思維能力是2022年版課標提出的四大核心素養(yǎng)之一，旨在提醒教師關(guān)注學生的思維品質(zhì)和求真態(tài)度。“思辨性閱讀與表達”學習任務群承載著發(fā)展學生思維能力、培養(yǎng)學生理性思維和理性精神的重任，“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式……養(yǎng)成勤學好問的習慣”等。五年級下冊第六單元的《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》等課文，都展現(xiàn)了人物的思辨與智慧，是培養(yǎng)學生思維能力的有效載體。那么，在單元整體教學視域下，教師如何對學生進行思辨素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

一、基于單元整體，提取思辨要素

2022年版課標“思辨性閱讀與表達”學習任務群對第三學段學生的要求是：“閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，感受其中的智慧，學習其中的思維方法?！比缥迥昙壪聝缘诹鶈卧娜宋闹黝}和語文要素都提出了對學生進行思維訓練的要求。在本單元教學中，教師要能夠從單元整體出發(fā)，通過對單元內(nèi)容的整合，提取思辨要素。在單元整體教學視域下，教師首先需要對單元內(nèi)容進行整體解讀與分析，發(fā)現(xiàn)這三篇課文反映的是不同時期、不同國度人物的思辨與智慧。本單元語文園地和交流平臺板塊中編排的內(nèi)容都是基于對學生思維能力的培養(yǎng)，強調(diào)人物的思維過程。其次，還要認真分析學生的學情，了解學生思維能力發(fā)展的情況。教師通過對學生學情的分析發(fā)現(xiàn)學生雖然已經(jīng)具備了一定的獨立閱讀能力與分析能力，但是還不能在生活中運用思維去解決實際問題。基于此，教師可以把統(tǒng)領本單元的思辨要素確定為“智者之戰(zhàn)”，讓學生能夠通過本單元的學習真正了解人物的思維過程，感受人物是如何分析與處理問題的，從而提升學生在思辨閱讀中自己分析問題和解決問題的能力。

在教學五年級下冊第六單元時，教師要基于單元特點提煉出可以統(tǒng)領本單元的思辨要素，從而對學生整個單元的學習活動起到融合和貫通的作用。教師還要能夠?qū)卧n文及學生學情進行分析，把單元中零散的知識點整合在一起，提升學生思辨素養(yǎng)。

二、基于單元內(nèi)容，明晰思辨任務

2022年版課標在“思辨性閱讀與表達”的“教學提示”中指出：“應根據(jù)學生思維發(fā)展的特點，在不同學段創(chuàng)設適宜的學習主題和學習情境?！苯處熞褜W生的文本閱讀與思辨性閱讀與表達活動結(jié)合起來，設計出能夠驅(qū)動學生閱讀、統(tǒng)領整個單元的學習任務，為學生提升思辨性閱讀與表達能力奠定基礎。

智者就是能夠在風險之中，有冷靜的頭腦以及戰(zhàn)勝風險的智慧。學生在“智者之戰(zhàn)”學習主題的引導下，踏上“神奇的探險之旅”。學生在探險過程中，把自己遇到的困難與解決問題的辦法講清楚，在表達與交流中真正發(fā)展自己的思維能力。結(jié)合本單元課文特點，教師可以以“明察秋毫，洞察人物的思維過程”為核心任務，統(tǒng)領學生閱讀，并設計如下學習任務群。

任務一：學習《自相矛盾》一文，引導學生從“其人弗能應也”的原因了解賣矛又賣盾的楚人思維的不合理性。

任務二：學習《田忌賽馬》一文，分析故事中的客觀現(xiàn)實條件，畫出齊威王和田忌賽馬的對陣圖，理清孫臏制訂以弱勝強策略的思維過程。

任務三：學習《跳水》一文，通過默讀課文了解孩子危險的處境，理清故事情節(jié)的發(fā)展，推測船長是如何結(jié)合具體情境思考的。

另外，教師還可以結(jié)合單元課文、“交流平臺”及單元習作要求“神奇的探險之旅”設計出“走近人物，創(chuàng)作故事”的學習任務，這些學習任務的設計對于評選出“校園故事大王”和“最有創(chuàng)意的小作家”具有促進和推動作用，有助于“思辨性閱讀與表達”學習任務群在課堂的落實。

明確的思辨性任務的提出與設計可以讓學生思辨性閱讀的路徑更加清晰明確。在單元整體教學視域下，單元大概念是統(tǒng)領，基于單元大概念確立單元思辨閱讀話題，設置學習任務，可以讓學生思辨性閱讀與表達的目標更加明確，促進學生思辨性閱讀與表達能力的提升。

三、組織學習活動，發(fā)展思辨

能力

發(fā)展學生的思維能力是提升學生思辨素養(yǎng)的必要條件。在“思辨性閱讀與表達”學習任務群活動中，教師要敢于打破傳統(tǒng)語文教學設計的禁錮，通過閱讀、討論、交流、演講等多個層面的學習活動來發(fā)展學生思維，這樣可以讓學生的學習過程更加豐富多彩，實現(xiàn)思維訓練的目的。

在教學五年級下冊第六單元時，教師設計的思辨性閱讀與表達活動應具有思辨性、關(guān)聯(lián)性和策略性等特點。思辨性主要是指教師提出的思辨話題要具有思維含量。如《田忌賽馬》一課，怎樣才能讓學生了解到孫臏的思維活動呢？首先，教師可以讓學生聯(lián)系上下文閱讀，了解比賽雙方馬的基本情況，這也是決定比賽結(jié)果的因素之一；然后，讓學生結(jié)合課后練習畫出田忌與齊威王賽馬時的對陣圖；最后，讓學生借助直觀的對陣圖分析孫臏的思維過程。這樣可以讓學生真正融入思辨閱讀的過程，發(fā)展學生的思維能力。教學《跳水》一課時，思辨性閱讀與表達活動就要充分體現(xiàn)出活動之間關(guān)聯(lián)性的特點。為了促進學生對故事內(nèi)容的整體把握，教師可以啟發(fā)學生思考：“故事中多次寫到了水手的‘笑’，水手的笑與孩子遇到危險之間有什么關(guān)系？危急時刻，船長是怎樣應對突發(fā)事件的？你覺得船長的辦法好在哪里？”這些學習活動看似獨立，其實又互相關(guān)聯(lián)，學生對故事有了整體的把握，才能領悟水手“笑”與孩子遇險之間的關(guān)系，有了前面的閱讀思考交流作為鋪墊，學生對船長的思維過程就會感受得更加深刻。這些學習活動一脈相承，從閱讀到思維，促進了學生思維能力的提升。另外，教師組織學生進行思辨性閱讀與表達活動時還要注重閱讀策略的運用。如教學《自相矛盾》時，教師可以讓學生運用前面學過的小古文和寓言故事的閱讀方法進行閱讀。教學《田忌賽馬》一課時，教師可以讓學生借助思維導圖進行可視化閱讀。教學《跳水》一課時，還可以讓學生運用推測的閱讀方法推測可能出現(xiàn)的其他情況，從而使學生的思維能力得到極大提升。

本單元教學中，教師要依據(jù)不同課文的特點設計出不同的思維活動學習任務，還要符合學生認知事物的特點，讓學生真正深入文本，找到思辨性閱讀與表達交流的方向，真正經(jīng)歷閱讀、思考、質(zhì)疑、探究、表達等具體過程，提升思維的品質(zhì)。

四、注重學習評價，形成思辨路徑

在思辨性閱讀與表達學習活動中，教師基于單元目標要求及學生在思辨活動中的表現(xiàn)進行及時有效的評價，幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)自己在思辨性閱讀中存在的問題，幫助學生形成思辨路徑，促進學生的主動學習，引導學生深入學習，提升學生的思辨素養(yǎng)。

教學五年級下冊第六單元時，可以從基礎性目標和發(fā)展性目標兩個方面設定。其中，基礎性目標主要是圍繞著學生朗讀課文、識字寫字、概括課文以及用自己的話講述故事等方面進行設計。發(fā)展性目標主要是圍繞著學生是否能夠運用多種方式表現(xiàn)人物的思維過程并能夠創(chuàng)造性復述課文等方面進行設定。在本單元教學中，教師對學生的評價要圍繞著基礎性目標和發(fā)展性目標進行評價。如教學《田忌賽馬》一課時，為了讓學生感受人物的思維過程，教師從了解孫臏是如何借助對陣圖進行決策等方面對學生進行評價（見表1）。

表 1 《田忌賽馬》了解孫臏思維過程評價表

在《田忌賽馬》教學中，教師要注重對學生的學習進行評價，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的評價路徑，讓學生能夠圍繞著學習目標而努力，幫助學生形成思辨閱讀路徑，提升學生的思維能力。

在五年級下冊第六單元教學中，教師要從單元整體出發(fā)，提取單元思辨要素，并能夠依據(jù)單元內(nèi)容組織學生開展具有結(jié)構(gòu)化、層次化的思辨性閱讀與表達活動，注重對學生思辨性閱讀與表達的評價等，從而使學生的思辨能力得到提升?！?/p>

（作者單位：江蘇常州市武進區(qū)湖塘橋?qū)嶒炐W）

責任編輯 唐 敏