基于“五鏡”智慧的體校班級管理探索與實踐

摘 要：探索與實踐基于“五鏡”智慧的體校班級管理藝術(shù)。通過引入“顯微鏡”“望遠(yuǎn)鏡”“平光鏡”“多棱鏡”“哈哈鏡”五種理念，深入分析體校班主任在班級管理中如何運(yùn)用“五鏡”智慧。其中，“顯微鏡”下察秋毫，強(qiáng)調(diào)精細(xì)管理的重要性；“望遠(yuǎn)鏡”前瞻風(fēng)云，著眼于長遠(yuǎn)規(guī)劃和戰(zhàn)略布局；“平光鏡”里平紛擾，倡導(dǎo)處變不驚、穩(wěn)健前行的管理態(tài)度；“多棱鏡”中映萬象，注重因材施教，塑造學(xué)生個性化發(fā)展；“哈哈鏡”前釋憂愁，聚焦于紓解學(xué)生心結(jié)，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。通過實踐應(yīng)用和案例分析，驗證“五鏡”智慧在提升體校班級管理效果中的重要作用。

關(guān)鍵詞：“五鏡”理念；體校；班級管理；班主任

作者簡介：林素慧（1985—），女，浙江省杭州市陳經(jīng)綸體育學(xué)校。

在業(yè)余體校這一特殊的教育環(huán)境中，班主任扮演著舉足輕重的角色，他們不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生道德品質(zhì)的塑造者和成長道路上的引路人，肩負(fù)著培育未來體育人才的重要使命，在學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、身心健康成長以及體育技能提升等多個方面發(fā)揮核心作用。如何有效地履行這些職責(zé)，是每位體校班主任都必須深思的問題。為了全面了解體校班級管理的現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)，筆者進(jìn)行了深入的調(diào)查研究。通過精心設(shè)計的問卷調(diào)查，筆者成功收集了來自224名體校學(xué)生和20名中專班主任的寶貴數(shù)據(jù)。這些反饋揭示了體校班級管理面臨的三大核心問題：其一，受“金牌至上”觀念的影響，學(xué)校普遍存在重訓(xùn)練輕文化的現(xiàn)象，學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對薄弱；其二，體校學(xué)生個性鮮明、情感豐富，但情緒管理能力不足，容易出現(xiàn)行為問題；其三，教練員與班主任在管理上的分離使得班級概念模糊，班主任難以樹立威信。針對上述問題，筆者借鑒唐太宗的“鏡鑒”智慧，創(chuàng)新性地提出了“五鏡”策略。

一、“顯微鏡”下察秋毫，精細(xì)管理見真章

精細(xì)化管理，尤其是“顯微鏡”式觀察的具體應(yīng)用，是班主任工作中不可或缺的利器。它能使我們發(fā)現(xiàn)事物的細(xì)微之處，注意能引起事物變化的每一個細(xì)小因子［1］，幫助我們深入洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，為學(xué)生提供精準(zhǔn)有效的指導(dǎo)。

首先，在接手新班級時，班主任應(yīng)注重全面細(xì)致地收集學(xué)生的信息。這不僅僅是制作一份名單或簡單的背景調(diào)查，而是深入學(xué)生的訓(xùn)練、家庭、學(xué)業(yè)、興趣、心理等多個層面，建立起詳盡的信息臺賬。這樣的工作為后續(xù)的個性化教育提供了堅實的基礎(chǔ)，讓班主任能更好地理解每個學(xué)生的需求和特點。

其次，在日常班級管理中，班主任應(yīng)始終保持敏銳的觀察力和判斷力，仔細(xì)觀察學(xué)生的每一個細(xì)微變化，捕捉他們情緒上的波動。這些變化可能是家庭問題的反映，也可能是學(xué)習(xí)上的困惑或人際關(guān)系的糾葛。通過與學(xué)生建立信任關(guān)系，班主任能及時發(fā)現(xiàn)問題，并給予他們適當(dāng)?shù)膸椭椭С?，確保他們在成長過程中得到及時的引導(dǎo)和關(guān)懷。

再次，班主任應(yīng)明白每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，他們有著不同的成長軌跡和需求。在精細(xì)化管理中，注重尊重和理解學(xué)生的個體差異，深入了解每個學(xué)生的獨(dú)特之處，為他們量身定制個性化的教育方案。

最后，德育工作是一項充滿挑戰(zhàn)和變化的任務(wù)。為了不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和管理能力，班主任應(yīng)持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升。通過參加專業(yè)培訓(xùn)、閱讀前沿教育文獻(xiàn)、與同行深入交流，不斷拓寬自己的教育視野。同時，注重反思和總結(jié)自己的工作經(jīng)驗，不斷完善和改進(jìn)精細(xì)化管理的方法，確保能為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的支撐和引領(lǐng)。

“顯微鏡”下的德育細(xì)節(jié)是精細(xì)化管理的重要實踐。通過全面掌握學(xué)生信息、敏銳觀察學(xué)生變化、深刻理解學(xué)生差異、精心打造班級文化以及持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升等方式，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力的支持和引領(lǐng)。這種精細(xì)化管理不僅是對學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，更是對教育事業(yè)的熱愛和追求的體現(xiàn)。

二、“望遠(yuǎn)鏡”前瞻風(fēng)云，運(yùn)籌帷幄定乾坤

在教育工作中，班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)，更要擁有前瞻性的視野，為學(xué)生的未來發(fā)展制訂精細(xì)化策略［2］。這就像使用望遠(yuǎn)鏡一樣，既要看到學(xué)生眼前的需要，也要預(yù)見他們長遠(yuǎn)的發(fā)展路徑。為此，筆者提出并實施了一套具體而深入的育人方案，其中“成長樹”計劃便是其核心組成部分。

在學(xué)生入學(xué)之初，班主任要與他們進(jìn)行一對一的深度交流。這些對話不僅要涉及學(xué)生的訓(xùn)練專項、學(xué)業(yè)目標(biāo)和興趣愛好，還要包括他們的家庭背景、心理狀況以及對未來的初步設(shè)想。通過細(xì)致了解，班主任能為學(xué)生描繪出一個個性化的成長輪廓，為后續(xù)的“成長樹”計劃奠定基礎(chǔ)。

接下來，班主任要引導(dǎo)學(xué)生繪制自己的“成長樹”。這棵樹的每一個枝干都代表一個發(fā)展領(lǐng)域，如學(xué)業(yè)、技能、情感、社交等；而掛在枝干上的果實則代表具體的目標(biāo)和成就。在這個過程中，班主任要鼓勵學(xué)生設(shè)定既有挑戰(zhàn)性又可實現(xiàn)的目標(biāo)，并幫助他們將這些目標(biāo)分解為可執(zhí)行的小任務(wù)。

為了確保“成長樹”計劃的有效實施，筆者建立了一套完善的跟蹤和反饋機(jī)制，包括定期的個人和小組會議，以便及時了解學(xué)生的進(jìn)展和遇到的困難，為他們提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助他們克服障礙、實現(xiàn)目標(biāo)。班主任應(yīng)將“成長樹”計劃與學(xué)校的整體課程和活動緊密結(jié)合起來。例如，在學(xué)科教學(xué)中融入與“成長樹”目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容，在課外活動中提供與“成長樹”領(lǐng)域相關(guān)的實踐機(jī)會。這樣，學(xué)生就能在日常的學(xué)習(xí)生活中不斷積累經(jīng)驗和成果，逐步豐富自己的“成長樹”。

此外，班主任要與家長保持密切的溝通和合作。通過家長會議和個性化的家校聯(lián)系本，向家長詳細(xì)介紹“成長樹”計劃的理念和實施情況，同時聽取家長的意見和建議，以便更好地滿足學(xué)生的個性化需求。

通過深入細(xì)致的交流、個性化的指導(dǎo)以及學(xué)校課程和家庭教育的緊密結(jié)合，班主任可以為學(xué)生制訂具體而深入的育人策略。這些策略不僅要關(guān)注學(xué)生的當(dāng)前狀態(tài)，還要著眼于他們的未來發(fā)展；不僅要注重知識的傳授，還要強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)和心靈的成長。

三、“平光鏡”里平紛擾，處變不驚穩(wěn)前行

在教育這片廣闊的天地，班主任不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生心靈的引路人，需要用一雙公正無私的眼睛，全面、客觀地評價每一個學(xué)生，為他們的成長奠定堅實的基石［3］。這種公正的評價，就像一面平光鏡，真實反映學(xué)生的每一個細(xì)節(jié)，不夸大、不貶低，讓教育回歸本真。

在日常的教育教學(xué)中，班主任應(yīng)始終堅持公正評價的原則，在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，以事實為依據(jù)，用數(shù)據(jù)說話。學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂互動表現(xiàn)、考試成績波動等，都是評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要依據(jù)?；谑聦嵉脑u價方式不僅能讓班主任對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，更能為后續(xù)的個性化指導(dǎo)提供有力的支撐。

除了學(xué)習(xí)狀況，班主任還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)和日常行為習(xí)慣。在評價學(xué)生時，班主任要認(rèn)真傾聽他們內(nèi)心的聲音，理解他們的情感需求，同時全面觀察他們的行為習(xí)慣，以為他們提供更加精準(zhǔn)、個性化的教育引導(dǎo)。在處理學(xué)生問題時，應(yīng)始終保持一視同仁的態(tài)度。無論學(xué)生成績優(yōu)劣、背景如何，都要用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，用同樣的愛心來關(guān)懷他們。

例如，當(dāng)摔跤隊的王同學(xué)被同學(xué)舉報抽電子煙時，筆者沒有因為他在訓(xùn)練方面的優(yōu)異成績而放任不管，而是本著公正原則對他進(jìn)行了嚴(yán)肅處理。這種處理方式不僅讓王同學(xué)深刻認(rèn)識到了自己的錯誤并自覺加以改正，更在全班范圍內(nèi)樹立了公正、嚴(yán)明的班風(fēng)班紀(jì)。

這種“平光鏡”般的公正評價策略不僅為學(xué)生創(chuàng)造了一個公平、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，更讓他們學(xué)會了如何全面、客觀地看待自己和他人。在這樣的教育環(huán)境中，學(xué)生能真實地展現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自身潛力并激發(fā)成長動力，學(xué)會尊重他人、理解他人并與他人和諧相處。

四、“多棱鏡”中映萬象，因材施教塑英才

教育并非單純的知識灌輸，它是一門藝術(shù)，旨在點燃學(xué)生內(nèi)心的求知之火，喚醒他們深藏的潛能與創(chuàng)造力。在這一過程中，班主任的角色尤為關(guān)鍵。他們應(yīng)熟練運(yùn)用“多棱鏡”般的教育智慧，從多角度、多側(cè)面深入審視每個學(xué)生，敏銳捕捉并放大其獨(dú)特的閃光點，從而真正做到因材施教，為每個學(xué)生的成長提供量身定制的路徑。

以射擊隊的俞同學(xué)為例。初入班級時，他的外在形象和行為習(xí)慣引起同學(xué)們關(guān)注：一頭黃發(fā)，佩戴耳釘；上課語出驚人，嘩眾取寵。但筆者并未因此對他產(chǎn)生刻板印象，相反，在一次班級大掃除中，筆者發(fā)現(xiàn)俞同學(xué)在勞動中呈現(xiàn)出認(rèn)真細(xì)致、追求完美的品質(zhì)。這一閃光點立刻成為筆者的教育切入點。筆者果斷地任命俞同學(xué)為勞動委員，將他的優(yōu)點置于班級服務(wù)的舞臺上，為俞同學(xué)提供展現(xiàn)自我、鍛煉能力的機(jī)會，他因此逐漸贏得了同學(xué)們的認(rèn)可和尊重。

這個案例深刻地說明，每一個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體，擁有獨(dú)特的天賦和潛力。而教育的真正價值，就在于發(fā)現(xiàn)、挖掘并培養(yǎng)這些潛藏在學(xué)生內(nèi)心的寶藏。班主任作為學(xué)生成長道路上的重要引路人，應(yīng)具備一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點的眼睛和一顆充滿愛心與智慧的心靈。

“多棱鏡”般的教育視角是班主任在教育實踐中必須具備的重要素質(zhì)。通過它，班主任能更加深入地了解學(xué)生、理解學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生。在這個過程中，每一個學(xué)生都將在班主任的精心雕琢下綻放出屬于自己的獨(dú)特光彩，成為未來社會的棟梁之材。

五、“哈哈鏡”前釋憂愁，紓解心結(jié)樂無憂

面對生活中的種種壓力和挑戰(zhàn)，學(xué)生時常需要得到撫慰與疏導(dǎo)。作為班主任，不僅要傳授知識，更要擔(dān)任起學(xué)生心理健康的守護(hù)者［4］。而“哈哈鏡”這一看似尋常的物件，能成為班主任手中的解壓神器?！肮R”之所以受到學(xué)生的喜愛，是因為它那獨(dú)特的扭曲效果能瞬間將人的形象變得滑稽有趣。站在鏡前，學(xué)生會看到自己被拉長、壓扁或扭曲成各種怪異的形狀，這種視覺上的沖擊往往能迅速引發(fā)他們的笑聲。這種笑聲不僅是對鏡子中自己形象的一種回應(yīng)，更是內(nèi)心深處壓力的自然釋放。在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生可以暫時忘卻學(xué)習(xí)的壓力、人際關(guān)系的困擾等種種成長的煩惱［5］。然而，僅憑“哈哈鏡”的魔力并不足以解決所有問題。作為班主任，還需要具備敏銳的觀察力，通過觀察學(xué)生在鏡子前的反應(yīng)，洞察他們的內(nèi)心世界，了解他們的喜好、恐懼和期望。在與學(xué)生的日常交流中，班主任要耐心傾聽，用理解和關(guān)愛去化解他們心中的癥結(jié)。

例如，舉重隊的戴同學(xué)曾是一個脾氣暴躁、難以接近的學(xué)生，訓(xùn)練的壓力讓他變得焦慮不安，與同學(xué)的關(guān)系也日益緊張。在筆者的悉心關(guān)懷下，他逐漸學(xué)會了調(diào)整自己的心態(tài)。筆者在教室里放置了一面“哈哈鏡”，鼓勵戴同學(xué)在課余時間去照照。每次站在鏡子前，戴同學(xué)都會被自己的滑稽形象逗得開懷大笑，緊張的情緒也在笑聲中得到了緩解。與此同時，筆者還時常與他談心，引導(dǎo)他正確看待訓(xùn)練和生活中的得失成敗。經(jīng)過一段時間的努力，戴同學(xué)不僅變得開朗了許多，還在訓(xùn)練中取得了顯著的進(jìn)步。

這個案例充分展示了班主任在運(yùn)用“哈哈鏡”這一心理解壓工具時的智慧和策略。通過巧妙的引導(dǎo)和適時的關(guān)愛，班主任不僅幫助學(xué)生釋放了內(nèi)心的壓力，還促進(jìn)了他們的身心健康發(fā)展。在這個過程中，“哈哈鏡”不僅是一面鏡子，更是一座連接班主任和學(xué)生心靈的橋梁。

綜上所述，在業(yè)余體校這一充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇的教育生態(tài)中，班主任所承擔(dān)的角色是復(fù)雜且多維度的，不僅是傳統(tǒng)的教育者和引導(dǎo)者，更是學(xué)生成長的陪伴者和情感上的寄托者?！帮@微鏡”“望遠(yuǎn)鏡”“平光鏡”“多棱鏡”“哈哈鏡”這五種策略并非孤立存在，而是相互交織、互為補(bǔ)充，構(gòu)成了一個立體、全面、動態(tài)的教育觀察與干預(yù)體系。在這一體系的支撐下，班主任得以更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生的需求，提供更加貼心的指導(dǎo)和幫助。

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