核心素養(yǎng)背景下高中英語深度閱讀教學策略

摘 要：閱讀是高中英語教學中的重要環(huán)節(jié)，豐富的語言知識能鍛煉學生的學習能力，多元的語篇題材能拓寬他們的文化視野。因此，引領學生進行深度閱讀是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的有效方式之一。在實際教學中，教師要深入研讀教材內容，從任務導向、情境創(chuàng)設、讀寫結合等方面入手，使學生在深度閱讀中加強對文本內涵的理解，實現語言技能和文化品格的同步提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；深度閱讀；教學策略

作者簡介：蔣躍峰（1981—），男，江蘇省南京市六合區(qū)實驗高級中學。

在高中英語深度閱讀教學中，教師應秉持“以生為本”的教育原則，根據語篇內容和真實學情優(yōu)化學習活動設計，利用針對性問題為學生提供深度閱讀的思路，有效鍛煉其英語思維的靈活性和發(fā)散性。同時，教師可以根據文章主題布置相應的寫作任務，引導學生將所學的語法知識運用于實踐。這樣做不僅能使學生對文章主題形成新的認識，還能增強他們的語言建構能力，為達到深度閱讀的目的、提升學生英語核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

一、深度閱讀的相關概述

（一）深度閱讀的內涵

深度閱讀是指學生在閱讀過程中多角度、多層次地分析文本內容，在掌握基礎知識的同時深入研究文章主題，對文章中心思想形成全面且深刻的認識［1］。深度閱讀要求學生在學習過程中不僅要歸納文章涉及的單詞、句型和語法知識，還要掌握多種寫作手法和表達技巧，在循序漸進的探究下加深對文章內涵的理解。需要注意的是，深度閱讀并不是簡單地復制與加工文字信息，而是要體驗文章傳遞的深層情感，通過對文章語言結構和修辭手法的探究，有效增強學生的閱讀能力以及創(chuàng)新思維，提升學生的英語綜合水平。

（二）高中英語深度閱讀教學的重要性

1.整合教育資源，提升英語綜合能力

基于素質教育理念，在高中英語深度閱讀教學中，教師在講解基礎知識的同時，要重點培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，為他們的全方位發(fā)展打下基礎。為了達到深度閱讀的課程目標，教師要從整合教育資源入手，將教材內容與課外拓展知識結合在一起，根據學生的真實學情設計多元化的課堂活動，引領他們從不同維度分析文本內涵，完成從淺層學習到深度研究的轉變，助力學生高階思維能力的提升。同時，教師可通過整合教育資源的方式創(chuàng)新教學內容和授課手段，以知識拓展、情境創(chuàng)設等途徑激發(fā)學生的探究興趣，使他們主動參與到閱讀中，經過自主思考，形成獨特見解，并能用自己的語言表達想法，充分鍛煉學習能力和表達能力。

2.培育核心素養(yǎng)，落實立德樹人任務

為了更好地開展深度閱讀教學，教師會根據學生的英語基礎設計創(chuàng)新性、實踐性、開放性的學習任務，讓他們以自主研究的方式探尋問題的解決方案，鍛煉他們的學習能力和思維品質。同時，教師在設計學習任務時，會以英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求為參考，結合閱讀素材引入相關的拓展內容，落實立德樹人任務。此外，深度閱讀教學利用多樣化問題為學生營造了自主學習的空間，使他們學會從整體視角分析文本，在掌握基礎的語言知識后，探究作者想要傳遞的深層情感，與作者達成思想上的共鳴。如此一來，在教師的精心設計下，學生積極進行深度閱讀，主動挖掘語篇中的文化知識，并認真配合各項探究活動的開展，他們的語言能力、文化意識、思維品質等都得到有效培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)背景下高中英語深度閱讀教學策略

（一）任務導向啟發(fā)思維，挖掘文本亮點

教材是教師開展深度閱讀教學的重要載體。教師要根據課程標準，開發(fā)教材中蘊含的德育、智育等元素，以學生的認知特點和發(fā)展需求為中心確定課程目標，設計個性化的閱讀教學活動，引導他們挖掘文本亮點，激發(fā)他們的學習興趣，以此推動深度閱讀教學的有序開展。具體來說，教師要立足教材內容布置學習任務，從文本結構、語言風格、思想情感等角度出發(fā)，指引學生結合現有的知識積累進行深入研究，利用自身真實的生活經驗解讀語篇，使他們對文章形成獨特見解。在啟發(fā)性任務的驅動下，學生能夠快速找到文本亮點，用自己的方式進行分析與鑒賞，這有利于學生高階思維的培養(yǎng)［2］。

以譯林版高中英語必修第一冊“Getting along with others”為例。首先，教師利用問題“Can you predict what aspects of friendship will be talked about？”制造懸念，激發(fā)學生深度閱讀語篇的興趣。其次，教師指導學生以快速閱讀的方式明確文章主題，找出文章主旨句的位置，并用概括性語言闡述文章大意，通過歸納、總結等思維訓練活動讓學生從宏觀角度梳理文本結構，對主要內容形成初步了解，并能準確指出文本亮點所在。最后，教師布置探究性任務“Read paras.3-5 again and fill in the table.”，鼓勵學生在合作交流中分享閱讀成果，幫助他們加深對文章重點段落的理解。教師利用導向性任務輔助學生解讀文本，能夠切實保證深度閱讀教學的質量與效率。這種方式能夠使學生的思維處于活躍狀態(tài)，學生能主動與他人討論自己對友誼的理解，了解與朋友相處的正確方式，在提升思維品質的同時發(fā)展英語核心素養(yǎng)。

（二）真實情境解讀文本，豐富閱讀體驗

高中生已經在義務教育階段接受了系統(tǒng)性的英語教育，具備一定的認知能力和英語基礎。但是隨著年級的提高，知識難度也越來越高，傳統(tǒng)的授課方式已經不能滿足學生的學習需求。對此，教師要及時調整授課手段，采用創(chuàng)設情境的方式為學生營造真實的學習場景，讓他們在體驗式閱讀中成為探究者與發(fā)現者，切實提升英語綜合能力。具體來說，教師要結合單元主題和文本內容創(chuàng)設閱讀情境，利用多媒體設備將原本抽象的語言描述轉換成直觀的圖片或視頻。這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還可以增強他們的閱讀體驗，使他們在多種感官的刺激下對文本內涵形成全面且深刻的理解，更好地解讀文本情感。

以譯林版高中英語必修第二冊“Be sporty， be healthy”為例。在課程開始之前，教師利用多媒體設備播放東京奧運會中我國體育健兒為國爭光的視頻集錦，吸引學生的注意力，詢問他們最喜歡的運動項目是什么，在自由討論中引出本課主題。接著，教師讓學生泛讀課文，借助小標題快速獲取段落主旨，了解語篇宏觀結構，同時運用多媒體設備展示與課文內容相關的圖文資料，要求學生一邊閱讀一邊思考：“Why is regular exercise good for the heart and lungs？ Do you think exercise is good for your mental health？ Why？”在圖文資料的輔助下，學生能夠根據關鍵詞捕捉細節(jié)信息，明白闡述觀點需要用事實來支撐，這樣才能使文章更有說服力。可見，創(chuàng)設情境的方式可以使學生主動參與到深度閱讀中，從分析文章傳達的淺層信息延伸至對表達手法的深層研究，掌握一定的寫作技巧，對語篇內容形成深刻理解，豐富學生的閱讀體驗。

（三）依托語篇設計問題，增強學習能力

課堂互動是落實深度閱讀的重要渠道，既能拉近師生間、同學間的距離，又能讓學生在合作探究中深化文本理解，提升學習能力［3］。在高中英語深度閱讀教學中，教師必須提高對課堂互動的重視程度，以文本的語法知識和內涵意義為依據，提出不同類型的問題，讓學生在由淺入深的探究中得出正確答案，助力他們思維品質和學習能力的同步提升。此外，由于高中生的英語水平存在一定差異，教師在依托語篇設計問題時要考慮到他們的真實學情，提出具有針對性的問題，讓學生的閱讀思維在循序漸進的探究中變得更加深刻，切實增強學生的學習能力，為他們英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供支持。

以譯林版高中英語必修第三冊“The world online”為例。這是一篇辯論類文章，可以幫助學生客觀認識因特網的影響，知道如何正確使用網絡資源。在導入環(huán)節(jié)，教師提出趣味性的互動問題：“What do you usually use the Internet for？ What do you think is the most important benefit of the Internet？”以此激發(fā)學生的閱讀興趣，利用他們熟悉的因特網話題自然地引出課文。而后，教師給3分鐘時間讓學生快速朗讀課文，并將下面語句中的空缺部分補充完整。（1）The text presents the _____ two students gave at a _____ about the _____ of Internet use.（2）Who are the two debaters？這樣做的目的是幫助學生把握文章主要內容，為接下來的深度閱讀做好準備。完成課文講解后，教師組織學生利用本課學到的知識進行討論，闡述自己對因特網的看法。學生1：“Do you often use the Internet to talk to your friends？”學生2：“No， not really. I see my friends at school. People do not tell the truth about themselves on the Internet， so...”以此為學生提供展示自我的空間，使他們對因特網形成更加深刻的認識，并將所學內容運用于實踐中，有效提升其自主學習能力。

（四）讀寫結合促進實踐，提升語言技能

讀寫結合是一種高效的教學方法，要求教師將閱讀與寫作環(huán)節(jié)緊密結合在一起，讓學生根據文章主題進行自主創(chuàng)作，或是以讀后感的形式表達自己對文章的看法，在讀寫結合中增強語言建構能力［4］。在開展深度閱讀教學活動時，教師要根據課文內容布置相應的寫作訓練，可以組織縮寫、仿寫、擴寫等，在鍛煉學生發(fā)散性思維的同時，使他們在知識的遷移與應用中對課文形成個性化理解。在實際教學中，教師要鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，用準確的語言闡述個人觀點，或是模仿課文的結構和語言特點進行創(chuàng)作、以續(xù)寫的形式查缺補漏、為課文增加一個新觀點，在多元化的寫作練習中達到“以寫促讀”的效果，從根本上提高學生的語言運用技能和英語思維的深刻性。

以譯林版高中英語選擇性必修第一冊“Food matters”為例。在學生通過精讀文章了解了三種中國美食的不同特點和作者的生活經歷后，教師帶領他們共同梳理文中描述的美食元素，包括歷史淵源、在當地受歡迎的原因以及做法。完成對主要內容的分析后，教師與學生共同探索三篇文章的寫作技巧，思考作者為什么要從個人經歷入手介紹中國特色美食，并找出作者描述食物時使用的不同形容詞，用于后續(xù)的寫作練習中。最后，教師布置寫作任務：（1）What dish is popular in your hometown？ Introduce it to a foreign traveller. Explain its popularity， history and future.（2）Prepare a speech about traditional Chinese foods with several specific examples.讓學生以仿寫和撰寫演講稿的方式介紹家鄉(xiāng)的特色美食，可加深他們對中華美食文化的認識，激發(fā)他們的民族自豪感，增強他們弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命感，并在潛移默化中升華閱讀主題，取得良好的深度閱讀教學效果。

（五）拓展資源強化閱讀，培養(yǎng)文化意識

文化意識是指對中外文化的理解與對優(yōu)秀文化認同，是高中生應具備的學科核心素養(yǎng)［5］。在高中英語深度閱讀教學中，教師的主要任務之一便是培養(yǎng)學生的文化意識，使他們在學習語言知識的同時提升文化品格，為全方位發(fā)展做好準備。譯林版高中英語教材中蘊含著豐富的文化知識，涉及歷史、傳統(tǒng)風俗、飲食習慣、文學藝術等多個方面。要想讓學生做到深度閱讀，教師應在明確文章主題后利用網絡搜索與其相關的素材，為學生提供廣闊的學習空間，在課內外資源的輔助下引領學生深度解讀文本，理解作者傳遞的情感態(tài)度，挖掘閱讀材料中的文化內涵。這樣做一方面能使學生對中西方文化差異形成初步了解，另一方面也能拓寬學生的學習視野，使他們有機會接觸更多教材中沒有提及的內容，以此培養(yǎng)他們的文化理解能力。

以譯林版高中英語必修第二冊“Festivals and customs”為例。課文主要介紹了中國春節(jié)和西方圣誕節(jié)的慶祝方式，以及不同國家的節(jié)日和風俗。學生完成本課學習任務后，已經對中西方文化形成了一定了解。此時，教師利用多媒體設備展示一段拓展資料，以圖文并茂的方式詳細介紹西方節(jié)日的有關內容，并提出互動問題：“What Chinese festivals are similar to each of the three festivals in the video？ Do you know any other festivals around the world？”讓學生在暢所欲言中掌握中外傳統(tǒng)節(jié)日的異同，并主動分享自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日。有學生說：“我最喜歡春節(jié)，不僅僅是因為有壓歲錢收、可以穿新衣，更是因為這是新的一年的象征，意味著每個人重新擁有了創(chuàng)造美好生活的機會，是一個嶄新的開始?！痹谕卣官Y源的合理利用下，學生可以汲取中外文化精華，增強跨文化交流的能力，并在現實生活中積極傳播中華優(yōu)秀文化，形成正確的文化意識，全面提升英語素養(yǎng)。

三、總結

綜上所述，在核心素養(yǎng)指引下，高中英語深度閱讀教學活動應圍繞語言、思維、文化等多個角度進行設計，結合學生的真實學情，設計多樣性的閱讀任務，使學生在掌握單詞和語法的基礎上深入探究文本內涵，從而取得理想的教學效果。在這個過程中，教師可以加強任務導向、構建真實情境、拓展教育資源等方式為學生營造良好的學習環(huán)境，促使他們逐漸完成由淺層閱讀到深度閱讀的轉變，實現英語核心素養(yǎng)的進一步提升。

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