圖式理論指導下的高中英語PWP閱讀教學模式

陳建陽

摘 要：《普通高中英語課程標準》明確指出，閱讀教學的目的是培養(yǎng)閱讀策略和語感，特別強調(diào)培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。高中英語PWP閱讀教學模式體現(xiàn)了新課標所倡導的教學理念，強調(diào)以學生為中心、以活動為載體，對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)作用甚大。而圖式理論強調(diào)充分調(diào)動學生已有的知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生能用聯(lián)系的觀點來看待學習。如果把二者結(jié)合起來，不斷豐富學生頭腦中原有圖式，指導學生激活圖式、建立圖式并運用圖式，則能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)良好的閱讀意識，極大地提高閱讀課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：PWP模式; 圖式閱讀理論; 運用

閱讀是英語學習的主要途徑.是掌握語言知識，獲取信息，提高語言應(yīng)用能力的基礎(chǔ)?！度罩聘呒壷袑W英語教學大綱》指出：培養(yǎng)學生的閱讀能力是高中英語教學的目的之一。在高考中，對學生的閱讀能力考查也占有相當大的比重。所以，閱讀教學的成功與否對高中英語教學的成敗起著決定性作用。在平時的英語閱讀教學中，我嘗試運用圖式理論指導下的PWP教學模式，極大地調(diào)動學生參與課堂活動積極性，提高了閱讀課教學的有效性。

一、PWP模式，一種利于培養(yǎng)閱讀能力的教學模式

高中英語閱讀教學的PWP模式，即：閱讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）和閱讀后（Post-reading），是目前常用的一種教學模式。運用PWP教學模式進行英語閱讀教學，能在一定程度上優(yōu)化高中英語閱讀教學，發(fā)展學生閱讀技能，拓展他們的邏輯思維能力，但還是難以達到理想的閱讀教學效果。圖式理論認為此是因為：學生或者并不具備相關(guān)的內(nèi)容圖式，或者缺乏調(diào)動內(nèi)容圖式的能力，因而無法將文章中的信息和大腦的知識聯(lián)系起來，于是出現(xiàn)了讀后不知所云的現(xiàn)象。鑒于此，我們在教學中可參照圖式閱讀理論，幫助學生不斷建立和拓展內(nèi)容圖式，特別是語篇信息、語境氛圍和文化背景等方面的知識。

二、圖式理論，一個有效的閱讀教學指導理論

魯梅哈特（Rumelhart）提出的“相互作用理論”，也稱為圖式理論（the schema theory ），是一種較能全面地解釋閱讀理解過程的理論，也是一種適合在高中閱讀教學中運用的理論。根據(jù)這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式。對閱讀而言，圖式一般分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種類型。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對文章的理解程度。因此，在高中閱讀課教學中運用圖式理論，不僅是必要而且是行之有效的。

三、用圖式理論指導PWP閱讀教學模式，有效提高學生閱讀能力

將圖式理論用于指導PWP閱讀教學模式，在閱讀過程中激活學生的原有圖式結(jié)構(gòu)，幫助充實、鞏固已有圖式，或建構(gòu)新圖式，這樣學生就處于一種積極、主動的語言學習過程中，不僅可以促進學生良好的閱讀認知結(jié)構(gòu)的形成，而且還能較好地體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，不斷提高學生閱讀能力。

（一）Pre-reading（閱讀前）：充分激活學生原有圖式，導入新課

利用閱讀前系列活動，，如借助每單元“Warming up”部分的圖片等素材介紹文化背景;或通過課文標題和插圖等預測課文內(nèi)容;或使用網(wǎng)絡(luò)視頻和圖片資料，創(chuàng)設(shè)真實情境，直觀地激活背景;還可利用語篇類型進行相關(guān)內(nèi)容預測;呈現(xiàn)與文章主題緊密相關(guān)的關(guān)鍵詞等，可充分刺激并提取學生已有的知識圖式，調(diào)整學生的思維方向，預測課文的圖式知識，使已有圖式向課文新的圖式知識靠攏、相近或一致，其作用在于培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學生的認知圖式，并通過有效的導入，豐富和激活學生的背景知識，充分發(fā)揮背景知識的圖式“預熱”功能和圖式“預測推理”功能。

（二）While-reading（閱讀中）：訓練學生閱讀技能，建構(gòu)新的圖式

讀中階段是閱讀教學的中心環(huán)節(jié)。我們要結(jié)合閱讀材料，指導學生用掃讀、略讀、尋讀、回讀、細讀等方法獲取文章信息，了解常見的語篇體裁模式和邏輯思維模式，掌握有關(guān)篇章銜接連貫的知識，幫助學生理清課文脈絡(luò)，指導學生把課文新的圖式知識融入原有的圖式并建立相應(yīng)的語篇圖式，從而幫助學生從整體上把握語篇和深化理解語篇，培養(yǎng)學生閱讀技巧，訓練閱讀策略。

（三）Post-reading（閱讀后）：指導學生利用圖式，提高閱讀能力

讀后階段，通常是針對閱瀆內(nèi)容進行應(yīng)用性和評價性的活動 ，鞏固和檢查學生所學課文的新的圖式知識，并充分調(diào)動學生的積極性，把新的圖式知識加以運用和輸出，內(nèi)化學生的語言知識，發(fā)展學生的語言技能，實現(xiàn)學習語言的真正目的。因此，我們要圍繞課文內(nèi)容開展諸如復述、角色扮演、縮寫、改寫、續(xù)寫、討論、探究等口筆頭交際活 動，以進一步激活和擴展學生的閱讀圖式，提高學生的元認知水平。

總之，在PWP閱讀教學時，我們可以合理地利用圖式理論，激活學生的原有圖式結(jié)構(gòu)，幫助充實、鞏固已有圖式，或建構(gòu)新圖式，使學生真正參與到閱讀實踐中，不斷發(fā)展閱讀技能，培養(yǎng)和提高閱讀能力，為學生自主學習英語奠定基礎(chǔ)。

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