“五鏈共生”式主題研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

毛錦旗

摘 要：地理研學(xué)活動(dòng)作為戶外地理實(shí)踐力培養(yǎng)的重要形式，對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)提升的重要性日益凸顯。本文針對(duì)目前地理研學(xué)中存在的資源開發(fā)程度低、課程目標(biāo)淺層化、主題內(nèi)容碎片化、評(píng)價(jià)指標(biāo)模糊化等問題，以象山海洋主題研學(xué)為例，依據(jù)研學(xué)要素間的內(nèi)部關(guān)系，構(gòu)建研學(xué)資源開發(fā)鏈、目標(biāo)培育鏈、線路擴(kuò)展鏈、主題衍生鏈、成果展評(píng)鏈“五鏈共生”的地理主題研學(xué)活動(dòng)開發(fā)模式及設(shè)計(jì)要領(lǐng)，并進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施。

關(guān)鍵詞：地理研學(xué)；海洋地理；研學(xué)設(shè)計(jì)；地理實(shí)踐力

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）08-0065-05

一、當(dāng)前地理研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問題

地理課程改革一直強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)要與實(shí)踐相結(jié)合，在真實(shí)情境中感知世界、學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能、習(xí)得素養(yǎng)。地理研學(xué)活動(dòng)基于真實(shí)地理環(huán)境，發(fā)現(xiàn)真實(shí)地理事象，探究真實(shí)地理問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)、理解地理原理、應(yīng)用地理技能、提升地理素養(yǎng)等具有重要意義。經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，地理研學(xué)方案設(shè)計(jì)趨向成熟，但仍存在以下問題。

1.資源開發(fā)利用程度低

依托鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)研學(xué)課程，具有可行性、可操作性，符合學(xué)生認(rèn)知且具有加強(qiáng)學(xué)生家國(guó)情懷培養(yǎng)等優(yōu)勢(shì)［1］。當(dāng)前地理研學(xué)普遍以研學(xué)基地、景區(qū)、農(nóng)莊、工廠等鄉(xiāng)土資源為載體開展地理研學(xué)活動(dòng)。這些研學(xué)資源往往重視趣味性、體驗(yàn)性，但教師的課程開發(fā)意識(shí)和能力相對(duì)欠缺，對(duì)研學(xué)資源專業(yè)知識(shí)的挖掘不全面、不專業(yè)，需要整合資源和深度開發(fā)。

2.課程目標(biāo)設(shè)計(jì)淺層化

地理研學(xué)旅行課程的總目標(biāo)是通過親近自然、接觸社會(huì)、體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)身邊的地理，使學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值認(rèn)同、實(shí)踐內(nèi)化、身心健康、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纫庾R(shí)和能力［2］。地理研學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和素養(yǎng)基礎(chǔ)，更要根據(jù)野外動(dòng)態(tài)變化的地理環(huán)境要素靈活變通。由于多數(shù)教師缺乏野外地理實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以在真實(shí)地理環(huán)境中有效把握教學(xué)契機(jī)，研學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單寬泛、層次性不強(qiáng)、育人指向不明、重知識(shí)輕素養(yǎng)等問題普遍存在。

3.研學(xué)主題內(nèi)容碎片化

地理研學(xué)主題是開展研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，新穎的主題及內(nèi)容能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參加地理研學(xué)的積極性并直觀感受地理學(xué)的魅力。但一方面，研學(xué)基地或機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)地理研學(xué)主題時(shí)存在線索不清晰、內(nèi)容甄別性不強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)破碎，甚至學(xué)段、校情、學(xué)情等方面差異不顯著等問題；另一方面，地理教師過于重視課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和教材知識(shí)的遷移應(yīng)用，而忽視了研學(xué)優(yōu)勢(shì)資源基礎(chǔ)上的主題重構(gòu)和內(nèi)容衍生。

4.研學(xué)評(píng)價(jià)模糊化

地理研學(xué)評(píng)價(jià)顯然不能照搬傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，地理研學(xué)實(shí)踐成果也應(yīng)區(qū)別于單純的野外學(xué)習(xí)心得或旅游活動(dòng)收獲。在當(dāng)前地理研學(xué)課程評(píng)價(jià)中，多以過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)內(nèi)容模糊、考核量表簡(jiǎn)單、素養(yǎng)導(dǎo)向不明甚至缺失，難以對(duì)地理研學(xué)成果進(jìn)行有效梳理和總結(jié)。

基于以上問題，筆者連續(xù)三年組織學(xué)生在浙江省寧波市象山縣開展海洋研學(xué)活動(dòng)，探討地理主題研學(xué)要素的深度設(shè)計(jì)，以期為地理研學(xué)課程的開發(fā)和建設(shè)提供參考。

二、“五鏈共生”海洋主題研學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.深挖海洋研學(xué)資源，延長(zhǎng)地理資源開發(fā)鏈

浙江省寧波市象山縣作為國(guó)家級(jí)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)主體功能區(qū)，是中國(guó)開漁節(jié)的萌發(fā)地，擁有豐富的海岸地貌、海洋生物、漁牧文化、特色產(chǎn)業(yè)、建筑藝術(shù)、海洋空間、海洋礦產(chǎn)等地理研學(xué)資源。通過對(duì)象山海洋資源的信息搜索，了解海洋資源的空間分布位置，查閱相關(guān)書籍和論文，掌握研學(xué)資源的開發(fā)現(xiàn)狀。組織核心團(tuán)隊(duì)成員開展野外考察，深入挖掘研學(xué)點(diǎn)的景觀、文字、標(biāo)記等物象信息，歸納海洋研學(xué)資源類型、所包含的地理元素、分布的主要研學(xué)地點(diǎn)，為確定研學(xué)主題、確立研學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)研學(xué)線路等后續(xù)工作做研學(xué)匹配，形成綜合評(píng)估報(bào)告（圖1）。

2.凸顯區(qū)域時(shí)空特征，架構(gòu)空間線路擴(kuò)展鏈

遵循規(guī)范性、便捷性、應(yīng)用性三大原則，突出“區(qū)域—時(shí)空”特征，通過將研學(xué)資源、課程內(nèi)容兩者相互融合，形成若干研學(xué)點(diǎn)課程；根據(jù)不同的研學(xué)時(shí)間和研學(xué)目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃研學(xué)線路，形成若干條主題線路；通過不同區(qū)域空間跨越，將若干條研學(xué)線路整合相連，形成點(diǎn)、線、面三域空間研學(xué)線路設(shè)計(jì)圖（圖2）。

點(diǎn)域定位強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)地考察的信息進(jìn)行整理和加工，確定該研學(xué)點(diǎn)涉及的課標(biāo)、教材內(nèi)容，將真實(shí)情境與相關(guān)知識(shí)一一對(duì)應(yīng)，形成研學(xué)點(diǎn)的前置課程內(nèi)容、研學(xué)預(yù)設(shè)問題、研究性學(xué)習(xí)課題等，并預(yù)估該研學(xué)點(diǎn)所需的時(shí)長(zhǎng)。研學(xué)線路串聯(lián)著研學(xué)大主題和小主題，大主題體現(xiàn)本次研學(xué)活動(dòng)的主旨、目標(biāo)和意義，如山海研地、漁港尋理；小主題則強(qiáng)調(diào)各研學(xué)點(diǎn)形成的主題知識(shí)結(jié)構(gòu)和真實(shí)情境問題，突出知識(shí)性、探究性和可達(dá)性。面狀鋪開是當(dāng)若干條研學(xué)線路中的研學(xué)點(diǎn)、線較為集中時(shí)，可開展長(zhǎng)時(shí)間（一般為兩天或兩天以上）的區(qū)域面狀深度研學(xué)，研學(xué)面的設(shè)計(jì)以地理要素綜合性、地理知識(shí)深入性、地理技能培育性為主，使學(xué)生能在真實(shí)情境中更完整地完成地理課標(biāo)、教材的實(shí)踐內(nèi)容。在象山海洋主題研學(xué)中，涉及象山跨海大橋、紅巖東旦沙灘、石浦漁港及石浦古城、花岙島4個(gè)研學(xué)點(diǎn)（圖3），根據(jù)前期考察的點(diǎn)位資源分布情況，合理規(guī)劃線路走向，形成兩天一夜的象山南部沿海片區(qū)海洋主題深度研學(xué)線路。

3.解讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確素養(yǎng)目標(biāo)培育鏈

高中地理新課標(biāo)作為指導(dǎo)高中地理課程教學(xué)計(jì)劃的綱領(lǐng)性文件，以地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，提升了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和課程目標(biāo)的系統(tǒng)性，并有效指導(dǎo)了高中地理教學(xué)的實(shí)施。其提出的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀四大素養(yǎng)成為校內(nèi)外地理教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)海洋地理研學(xué)課程內(nèi)容的選擇具有導(dǎo)向作用。筆者根據(jù)多年來地理研學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合課標(biāo)要求，形成“四級(jí)遞進(jìn)”的地理研學(xué)素養(yǎng)培育鏈（圖4）。

通過明確地理研學(xué)的素養(yǎng)目標(biāo)培育鏈，將地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行融合分層，形成象山海洋主題研學(xué)4個(gè)點(diǎn)位的培養(yǎng)目標(biāo)（表1），并在研學(xué)實(shí)踐過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

4.整合課程綜合要求，確定主題內(nèi)容衍生鏈

根據(jù)前期對(duì)象山海洋研學(xué)資源來源的整合梳理發(fā)現(xiàn)，象山海洋主題研學(xué)包含了海岸地貌、水循環(huán)（海陸間循環(huán)）、海水性質(zhì)、海水運(yùn)動(dòng)、氣象災(zāi)害（臺(tái)風(fēng)、風(fēng)暴潮）、地域文化（漁文化、海防文化）、海洋空間資源開發(fā)、海洋安全戰(zhàn)略、海洋災(zāi)害、海洋污染、海洋權(quán)益等新課標(biāo)所要求的內(nèi)容?？紤]到學(xué)生的已有認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備、綜合能力等現(xiàn)狀基礎(chǔ)，以及國(guó)家課程、校本課程、研學(xué)地點(diǎn)資源稟賦的匹配度，將大主題定為“山海研地·漁港尋理”，并衍生“海山半島——探跨海大橋”“紅巖丹霞——辨海岸地貌”“石浦漁港——尋古鎮(zhèn)漁跡”“花岙鹽場(chǎng)——論海洋開發(fā)”4個(gè)小主題。通過研學(xué)主題串聯(lián)和衍生，將具體研學(xué)內(nèi)容、研學(xué)實(shí)踐方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)框架等融入研學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力等核心素養(yǎng)，形成研學(xué)內(nèi)容衍生鏈（圖5）。

5.聚焦地理核心素養(yǎng)，拓展研學(xué)成果評(píng)價(jià)鏈

研學(xué)成果評(píng)價(jià)分為集體評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)。研學(xué)集體評(píng)價(jià)以研學(xué)小組為單位，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主題為基礎(chǔ)，開展研學(xué)答辯活動(dòng)。研學(xué)答辯需要學(xué)生確定課題名稱、說出選題目的以及描述探究過程、解決問題方式、得出的結(jié)論及存在的疑惑等，并以PPT演示和現(xiàn)場(chǎng)課題答辯相結(jié)合的方式展示小組成果［3］，并由學(xué)科教師、研學(xué)導(dǎo)師、各小組組長(zhǎng)組成的裁判組按照規(guī)定要求進(jìn)行打分（表2）。

研學(xué)成果個(gè)人評(píng)價(jià)聚焦地理測(cè)量、社會(huì)調(diào)查、區(qū)域認(rèn)知、區(qū)位評(píng)價(jià)、問題分析、探究應(yīng)用、社會(huì)發(fā)展和人地觀念等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在研學(xué)過程中的地理思想生成、地理思維發(fā)展和實(shí)踐技能提升，形成互動(dòng)性、過程性、總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并設(shè)定具體指標(biāo)和評(píng)價(jià)權(quán)重（圖6）。在海洋主題研學(xué)中，尤其要培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)家安全、領(lǐng)土主權(quán)、海洋權(quán)益等方面的認(rèn)識(shí)和意識(shí)，使其形成正確的海洋觀。

三、結(jié)語

象山海洋主題地理研學(xué)活動(dòng)以海洋資源的深度開發(fā)為基礎(chǔ)，通過對(duì)地理研學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)鏈的構(gòu)建和具體目標(biāo)的闡述，合理設(shè)計(jì)研學(xué)線路、綜合架構(gòu)主題內(nèi)容、多維開展研學(xué)評(píng)價(jià)，形成了以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的“五鏈共生”地理研學(xué)開發(fā)模式。在研學(xué)課程實(shí)施前，教師應(yīng)提前對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備、設(shè)備熟悉程度、身心健康狀況等進(jìn)行了解，必要時(shí)可在校內(nèi)開設(shè)研學(xué)前置課程。在研學(xué)實(shí)施過程中，師生需要敏銳捕捉新的地理情境（如日暈、鹽堿、暴雨等），及時(shí)在真實(shí)情境中展開地理問題探究，從而提高研學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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