高中生人地協(xié)調(diào)觀評價指標(biāo)體系的構(gòu)建及應(yīng)用

張琪 李小妹

摘 要：人地關(guān)系是地理學(xué)研究的主線，人地協(xié)調(diào)觀是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生形成的四大核心素養(yǎng)之一。本文以新生態(tài)范式量表為基礎(chǔ)并結(jié)合中國地理國情和高中生認(rèn)知發(fā)展特征進(jìn)行中國化改造，構(gòu)建適用于地理基礎(chǔ)教育的人地協(xié)調(diào)觀評價指標(biāo)體系，涵蓋地對人、人對地、人地協(xié)調(diào)3個一級維度及其下屬的9個二級維度；而后，立足于指標(biāo)體系編制人地協(xié)調(diào)觀課堂觀察量表。研究致力于為一線教師科學(xué)評價學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀提供理論依據(jù)與實(shí)踐參考，促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：人地協(xié)調(diào)觀；NEP2量表；評價指標(biāo)體系；高中地理

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）08-0003-04

人地關(guān)系地域系統(tǒng)是地理學(xué)研究的核心［1］。面對不斷出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，人們越發(fā)深刻地認(rèn)識到協(xié)調(diào)人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的重要性［2-3］?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)，并將人地協(xié)調(diào)觀作為現(xiàn)代公民的必備品格。然而，人地協(xié)調(diào)觀作為人類意識層面對自然環(huán)境的態(tài)度和觀念，在測量評價上的難度較大，教學(xué)效果難以把握［4-5］。

早在20世紀(jì)，心理學(xué)家們已經(jīng)開始關(guān)注人類內(nèi)隱情感價值觀的外顯化，量化評價表由此產(chǎn)生，如價值觀量表、生態(tài)態(tài)度和知識量表、環(huán)境關(guān)心量表、新環(huán)境范式量表（簡稱NEP）、新生態(tài)范式量表（簡稱NEP2）等［6-8］。而后，量化評價也逐漸在國內(nèi)地理學(xué)界興起，如洪大用、馮麟茜等學(xué)者以NEP、NEP2量表為基礎(chǔ)開展社會調(diào)查［9-10］。在地理教育學(xué)界，王民從地理學(xué)中的人地關(guān)系、地理學(xué)及地理教育中的人地協(xié)調(diào)觀出發(fā)，剖析人地協(xié)調(diào)觀的重要性及其培養(yǎng)關(guān)鍵［11］；黃雯倩、盧曉旭等基于環(huán)境意識等量表編制人地協(xié)調(diào)觀量表，并運(yùn)用數(shù)據(jù)方法對其進(jìn)行信度與效度檢驗(yàn)［12］；王敏潤、黃麗元等對于中學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的路徑與策略提出了建議［13-14］。從已有文獻(xiàn)可知，大多學(xué)者都集中在培養(yǎng)策略的研究上。然而，對于作為價值觀念的人地協(xié)調(diào)觀評價及其測量工具實(shí)踐同樣重要。

基于此，本文從人地協(xié)調(diào)觀自身內(nèi)涵入手，借鑒新生態(tài)范式量表（簡稱NEP2）的理念并結(jié)合中國國情與學(xué)生認(rèn)知特征，編制人地協(xié)調(diào)觀評價指標(biāo)體系，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步編制人地協(xié)調(diào)觀課堂觀察量表，為一線教師針對性地培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)提供借鑒。

一、人地協(xié)調(diào)觀的評價指標(biāo)體系構(gòu)建

人地協(xié)調(diào)觀作為一種生態(tài)觀念，在已有的生態(tài)意識量化評價表中， NEP2量表因其較好的信度和效度成為當(dāng)代社會地理環(huán)境調(diào)查的常用量表。NEP2量表主要包括對地球承載極限、自然生態(tài)平衡、生態(tài)環(huán)境危機(jī)可能性、人類中心主義、人類例外主義的看法5個部分，每一部分又進(jìn)行了細(xì)化，共15項(xiàng)指標(biāo)。作為對人類環(huán)境態(tài)度進(jìn)行測量的工具，量化評價表對于中學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的量表設(shè)計(jì)具有一定借鑒意義。

1.評價指標(biāo)的維度劃分

首先，從人地協(xié)調(diào)觀自身內(nèi)涵入手進(jìn)行一級指標(biāo)設(shè)計(jì)，根據(jù)新課標(biāo)中人地協(xié)調(diào)觀的內(nèi)涵與表現(xiàn)，從人地關(guān)系的角度劃分為地理環(huán)境對人類的影響、人類對地理環(huán)境的作用、協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境的關(guān)系3點(diǎn)，作為評價指標(biāo)體系的一級維度。

二級維度則在NEP2量表項(xiàng)目基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建。該量表主要包括地球承載極限等5個部分，下設(shè)15個指標(biāo)。其中三部分與人地協(xié)調(diào)觀有著密切聯(lián)系，對其的理解可直觀反映出學(xué)生的生態(tài)意識樹立程度。另外兩部分，人類中心主義是將人類及其利益放在第一位的觀念，主張人類優(yōu)于自然界其他動植物；人類例外主義則認(rèn)為人類擁有超脫自然規(guī)律的力量，可以扭轉(zhuǎn)目前存在的一切生態(tài)環(huán)境問題；二者分別過分夸大了人類的重要性和主觀能動性，是NEP2量表所反對的兩種觀念。可見，NEP2量表的指標(biāo)內(nèi)涵與中學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)的要求相似，對被測者生態(tài)意識提出的要求一致。

但通過研究發(fā)現(xiàn)，NEP2量表在應(yīng)用時還需針對具體研究對象進(jìn)行評估。對于中學(xué)生，該量表存在一些問題，一是面向?qū)W生群體的針對性不足，無法體現(xiàn)不同學(xué)生環(huán)境意識的差異；二是其原有項(xiàng)目無法明確分析學(xué)生對待人地關(guān)系的態(tài)度；三是量表主要目的在于測量公眾對于新生態(tài)范式的接受程度，對于教育工作的針對性不強(qiáng)［13］。因此，有必要對NEP2量表進(jìn)行一定修改，完善人地協(xié)調(diào)觀測量工具的二級指標(biāo)。在人類對地理環(huán)境的作用上，將原量表中“反人類中心主義”和“反人類例外主義”的專業(yè)詞匯修改為直觀的內(nèi)涵闡述，方便指標(biāo)體系的應(yīng)用。在協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境的關(guān)系方面，根據(jù)新課標(biāo)中培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從意識樹立、能力評析、方法掌握3個角度層層遞進(jìn)構(gòu)建指標(biāo)。綜上，構(gòu)成了3個一級指標(biāo)及其下設(shè)的9個二級指標(biāo)，如圖1所示。

2.評價指標(biāo)體系的建立

高中地理課程強(qiáng)調(diào)“地球是人類發(fā)展的資源” ［15］。因此，指標(biāo)具體內(nèi)容的確定應(yīng)在NEP2量表基礎(chǔ)上突出地理環(huán)境的資源性特征，并進(jìn)行不同程度的水平劃分，每個指標(biāo)項(xiàng)目對應(yīng)的分水平內(nèi)容見表1。

該指標(biāo)體系的特點(diǎn)在于結(jié)合NEP2量表及各項(xiàng)目內(nèi)涵，對原有的人地協(xié)調(diào)觀進(jìn)行了進(jìn)一步細(xì)化與解讀，并以二級指標(biāo)為單位分別陳述具體內(nèi)容，從而為課堂觀察量表的編制提供借鑒標(biāo)準(zhǔn)，提高測量工具的科學(xué)性。

二、高中生人地協(xié)調(diào)觀課堂觀察量表的編制及應(yīng)用

1.課堂觀察量表的編制

人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)培育的關(guān)鍵在于教師課堂教學(xué)的有效性。因此，以人地協(xié)調(diào)觀評價指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂活動特點(diǎn)，編制教師教學(xué)行為課堂觀察量表，每個二級指標(biāo)分別對應(yīng)教師的教學(xué)行為觀察項(xiàng)目，共設(shè)置9個不同的觀察項(xiàng)目。如表2所示。

2.課堂觀察量表應(yīng)用案例分析

以人教版（2019版）選擇性必修2第二章第三節(jié)“資源枯竭型城市的轉(zhuǎn)型發(fā)展”為例，展現(xiàn)基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的課堂觀察量表實(shí)踐。本節(jié)課人地協(xié)調(diào)觀方面的教學(xué)目標(biāo)：“理解資源型城市生命周期發(fā)展與自然資源的關(guān)系，并針對不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的環(huán)境問題提出相應(yīng)策略”。在課程學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)在地理2第五章中對于可持續(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)觀的概念有了初步了解；在選擇性必修2的第一、二章中，已經(jīng)學(xué)習(xí)了區(qū)域的內(nèi)涵及其整體性、關(guān)聯(lián)性特征，意識到人與自然之間“牽一發(fā)而動全身”的密切聯(lián)系，具備一定知識基礎(chǔ)。在課標(biāo)和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，對本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，教學(xué)思路如圖2所示。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合人地協(xié)調(diào)觀量表制定本節(jié)課程的課堂觀察量表，如表3所示。

綜上，本文結(jié)合高中地理新課標(biāo)人地協(xié)調(diào)觀內(nèi)涵以及中學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特征，借鑒NEP2量表的內(nèi)涵構(gòu)建了人地協(xié)調(diào)觀評價指標(biāo)體系；為提高指標(biāo)體系的適用性，進(jìn)一步編制了人地協(xié)調(diào)觀課堂觀察量表，并進(jìn)行應(yīng)用案例分析。當(dāng)然，為了更好地落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀量表在課堂教學(xué)中的有效測量，教師應(yīng)貫徹教學(xué)評一體化理念，將評價滲透整個教學(xué)過程，凸顯“以評促學(xué)”和“以評促教”的功能。這將引導(dǎo)教師更加關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)參與的過程，因此，教師在教學(xué)過程中需要重視情境的營造和問題鏈的設(shè)置，創(chuàng)設(shè)生生互動、師生互動的探究氛圍，學(xué)生在交流討論中正確的人地協(xié)調(diào)觀念才能得以體現(xiàn)和樹立。

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通信作者：李小妹