多媒體輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探討

楊邦輝

摘? 要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用愈發(fā)廣泛，其影響力和效果也日益凸顯。特別是對(duì)小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)而言，更要從激發(fā)學(xué)生內(nèi)在體驗(yàn)的同時(shí)，發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在體驗(yàn)的同時(shí)打造更加立體、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。文章通過剖析這一教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用效果，在理論與實(shí)踐結(jié)合的角度提出了相應(yīng)的優(yōu)化建議，希望能夠?yàn)閺V大語文教育工作者起到一定拋磚引玉的作用，為新時(shí)期下的多媒體輔助教學(xué)提供更為豐富的視角，在全面激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語言文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)性工程，其重要性不言而喻，然而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式過于依賴文字，且形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在信息化時(shí)代，多媒體技術(shù)的引入猶如一股清流，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)注入了新的活力。它將教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)、形象、有趣，從文本、圖像、音頻、視頻等多種信息形式的有機(jī)結(jié)合中，為學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)更加豐富多彩的閱讀世界，從不斷優(yōu)化現(xiàn)有語文教學(xué)方法的過程中，也為整體教學(xué)質(zhì)量的提高提供了夯實(shí)保障。

一、多媒體輔助概述

作為現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)新，多媒體輔助教學(xué)巧妙地將多媒體技術(shù)手段與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，為教學(xué)工作注入了新的活力。特別是在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)過程中，多媒體輔助教學(xué)更是充分利用了文字、圖像、音頻、視頻等多種信息形式優(yōu)勢，使閱讀教學(xué)內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，多媒體輔助教學(xué)還具有十分顯著的集成性、交互性、多樣性和實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)，能夠?qū)⒏鞣N教學(xué)資源有機(jī)地整合在一起形成一個(gè)完整的教學(xué)體系，通過實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，讓學(xué)生更加主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)過程，在與時(shí)俱進(jìn)的多種學(xué)習(xí)路徑和方式構(gòu)建中不斷滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面反饋學(xué)生某一個(gè)時(shí)段的學(xué)習(xí)情況，幫助教師及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略，有針對(duì)性地提高現(xiàn)有教學(xué)效果。

另外，通過多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生還能夠從枯燥、乏味的應(yīng)試教育中掙脫出來，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)資源和感官刺激。在文字、圖像、音頻、視頻等多種形式信息的相互補(bǔ)充、相互印證下，學(xué)生對(duì)各種語文閱讀知識(shí)的理解和記憶會(huì)更加深刻，在全面促進(jìn)現(xiàn)有教育教學(xué)改革和創(chuàng)新的同時(shí)，更為培養(yǎng)新時(shí)代的人才做出了重要貢獻(xiàn)。

二、多媒體輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的要點(diǎn)

（一）資源整合

在多媒體輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，資源的整合至關(guān)重要。一方面，教師需要充分利用多媒體技術(shù)對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行整合，從網(wǎng)絡(luò)素材、電子圖書、音頻視頻等角度，為整體閱讀教學(xué)體系構(gòu)建，提供豐富的內(nèi)容和形式。另一方面，要發(fā)揮不同多媒體輔助教學(xué)元素的優(yōu)勢，真正對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。一是要從網(wǎng)絡(luò)素材中尋找豐富的閱讀背景資料，幫助學(xué)生更好地理解文本;二是借助電子圖書展示更多的閱讀材料，讓學(xué)生從單一的閱讀中逐漸過渡到群文閱讀。三是要從音頻視頻資源的輔助中，打造更加生動(dòng)的語言環(huán)境，讓學(xué)生可以在身臨其境中增強(qiáng)對(duì)語感的把控，以更加全面、立體的閱讀教學(xué)資源完成既定的語文閱讀教學(xué)體驗(yàn)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是多媒體輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，通過多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，教師可以創(chuàng)設(shè)各種主題的教學(xué)情境，使學(xué)生置身于具體的語境中，通過增強(qiáng)對(duì)文本的理解和感受來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)一些有關(guān)風(fēng)景的散文時(shí)，教師可以通過播放相關(guān)視頻片段讓學(xué)生仿佛置身其中，從而感受大自然的神奇與美好、全方位去理解文本的意境。此外，教師還要從各種情境創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)靈感，讓更多的學(xué)生都能夠?qū)㈤喿x轉(zhuǎn)化為一種有趣的體驗(yàn)，早日養(yǎng)成“終身閱讀”的良好習(xí)慣。

（三）交互性提升

多媒體技術(shù)的另一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，就是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況打造有目標(biāo)性的教學(xué)交互。一方面，教師要通過多媒體技術(shù)，從打造人機(jī)交互角度入手，鼓勵(lì)學(xué)生參與到相關(guān)的AI閱讀活動(dòng)中，以創(chuàng)造性的眼光去發(fā)現(xiàn)交互閱讀體驗(yàn)之神奇。另一方面，要利用多媒體課件設(shè)置一些問題，讓學(xué)生通過點(diǎn)擊屏幕來進(jìn)行思考甚至試錯(cuò)，從而系統(tǒng)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本閱讀材料的理解水平。此外，在課堂時(shí)間允許的前提下，教師還要利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，借助為閱讀文本中的人物配音等方式，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

三、多媒體輔助教學(xué)在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢，成功吸引了學(xué)生的注意力，更有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《草原》一課的教學(xué)為例，教師在課堂上巧妙地將多媒體技術(shù)融入其中，為學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師利用多媒體課件為學(xué)生展示了草原的壯麗景色，一幅幅生動(dòng)的畫面將草原的廣袤無垠、綠草如茵展現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生仿佛置身于草原中、感受著獨(dú)特的自然之美。通過這樣的場景教學(xué)，不僅讓學(xué)生對(duì)草原有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，更在無形中激發(fā)了他們對(duì)文本閱讀的興趣。

此外，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)草原的了解，教師還利用多媒體輔助教學(xué)手段，展示了一些草原牧民的生活片斷，學(xué)生也可以通過自制各種道具來學(xué)著視頻中牧民們的樣子，騎著駿馬、暢想自己在草原上馳騁。這些生動(dòng)的畫面讓學(xué)生近距離地置身于草原文化的魅力中，也讓他們對(duì)草原生活產(chǎn)生了濃厚的興趣。

最后，為了能讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師還鼓勵(lì)學(xué)生在課后借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集有關(guān)草原的圖片、視頻、積極查閱相關(guān)的草原發(fā)展資料，在了解更多關(guān)于草原知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生完成了對(duì)關(guān)鍵閱讀段落的理解，在事半功倍的閱讀體驗(yàn)中收獲了更加直觀的進(jìn)步。

（二）提高學(xué)生的閱讀理解能力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式往往側(cè)重于文字的解析和語法的講解，但這種方式有時(shí)難以使學(xué)生深入理解文本的內(nèi)涵和意境，而多媒體輔助教學(xué)的引入可以為學(xué)生提供更直觀、生動(dòng)的閱讀體驗(yàn)，有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。

以教學(xué)《四季之美》一文為例，這是一篇充滿詩情畫意的散文，其描繪的春、夏、秋、冬美景令人陶醉。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師可能只能通過文字的描述來引導(dǎo)學(xué)生想象，但這種方式難以讓學(xué)生真正感受到文本所描繪的意境，隨著多媒體輔助教學(xué)的普及，學(xué)生可以借助圖像、音頻等多種方式，去感知一個(gè)更加立體、生動(dòng)的四季美景。在具體的閱讀教學(xué)過程中，教師可以充分利用多媒體課件展示故宮、未名湖等名勝景點(diǎn)一年四季的景色，這些畫面可以是靜態(tài)的，也可以是動(dòng)態(tài)的，但都應(yīng)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是可以生動(dòng)、準(zhǔn)確地展現(xiàn)不同季節(jié)特點(diǎn)以及對(duì)應(yīng)的美景。通過輕音樂的伴奏，學(xué)生可以在欣賞畫面的同時(shí)更直觀地理解文本中作者對(duì)自然萬物的描繪，從而更加深入地感受到文字背后的情感和意境。

此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供一個(gè)“現(xiàn)場作畫”的環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的想象以及本文中的關(guān)鍵段落，利用手中的多媒體畫筆深情描繪自己心中的四季美景，將課文內(nèi)容與自己的生活實(shí)踐和豐富想象有機(jī)結(jié)合起來，為后續(xù)更加專注地閱讀課文、深入地理解文本內(nèi)涵和意義奠定了基礎(chǔ)。

總之，在多媒體輔助教學(xué)方式的影響下，不僅能夠幫助學(xué)生更加系統(tǒng)、全面地理解閱讀材料的字面意思，還能夠讓學(xué)生在音樂、美術(shù)等跨學(xué)科知識(shí)的幫助下，感受到文中所表達(dá)的情感和意境，在全面提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，有針對(duì)性地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力和審美情趣，在這樣生動(dòng)、直觀的閱讀體驗(yàn)中，學(xué)生理解了文學(xué)之美和藝術(shù)之美。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在小學(xué)語文古文閱讀理解中，學(xué)生常常面臨著實(shí)詞和虛詞的辨識(shí)與理解難題。實(shí)詞指的是具有明確意義的詞，如名詞、動(dòng)詞、形容詞等，而虛詞則沒有具體意義，但其在句子結(jié)構(gòu)中可起到連接等作用的詞，如介詞、連詞、助詞等。對(duì)很多小學(xué)生而言，這種“虛虛實(shí)實(shí)”的古文讓他們倍感頭疼。為解決這種不利局面，教師就要從多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用入手，為學(xué)生提供更加豐富的閱讀認(rèn)知資源，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，將小學(xué)階段的古文閱讀變得更加簡單、生動(dòng)。

例如，一位教師在教授《守株待兔》時(shí)，充分發(fā)揮了多媒體課件的優(yōu)勢，一是通過圖片和視頻的形式直觀展示這個(gè)有趣的小寓言故事，引導(dǎo)學(xué)生建立起對(duì)文中所描述的各種情節(jié)的直觀認(rèn)識(shí)。二是在此基礎(chǔ)上，通過關(guān)注文中的實(shí)詞，如“宋人”“耕者”“株”等，在多媒體技術(shù)的幫助下以動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在視覺上和文字上建立起一種對(duì)應(yīng)的記憶方式，為后續(xù)更加深度的理解奠定基礎(chǔ)。三是在理解虛詞時(shí)，教師發(fā)揮多媒體課件中的標(biāo)注功能，將文中“因”“而”“為”等虛詞以不同顏色或字體高亮展示，引導(dǎo)學(xué)生注意這些虛詞在句子中的作用和位置。最后，教師還結(jié)合本節(jié)課上學(xué)生的理解程度和易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一些多媒體互動(dòng)游戲，如點(diǎn)擊屏幕上的虛詞，多媒體課件會(huì)彈出該虛詞的用法解釋和例句，幫助學(xué)生理解虛詞的功能和用法，最后通過屏幕“連線”的方式進(jìn)行古文與現(xiàn)代文的互譯。

在課堂時(shí)間允許的前提下，教師還可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供進(jìn)行角色扮演的平臺(tái)，通過多媒體技術(shù)模擬文中的情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過扮演作者、路人等方式擴(kuò)展思維、對(duì)小古文進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫甚至改寫。在這樣的多媒體輔助教學(xué)的影響下，學(xué)生一定能更好地理解古文中的各種實(shí)詞和虛詞，從各種互動(dòng)中不斷提升創(chuàng)新能力和語言表達(dá)水平，真正感受到多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。

（四）加強(qiáng)師生互動(dòng)

在小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢，整合了圖像、音頻和視頻等，為課堂創(chuàng)設(shè)了更加豐富多彩的教學(xué)情境，極大地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，更為師生之間的互動(dòng)提供了平臺(tái)。

以《草船借箭》這一課為例，教師在課前準(zhǔn)備階段精心制作了多媒體課件，將課文中的關(guān)鍵情節(jié)、人物形象以及歷史背景等內(nèi)容以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來;在課堂上通過課件，展示課文主要內(nèi)容和背景知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好奇心。隨后，教師利用多媒體課件設(shè)置一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，如“草船借箭的計(jì)謀是如何實(shí)施的？”“諸葛亮為什么要選擇草船作為借箭的工具？”等，引導(dǎo)學(xué)生在深入思考課文內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)其內(nèi)在的探究欲望，在鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法的過程中，有效加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)和交流。

在這個(gè)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的回答情況及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，對(duì)回答正確的學(xué)生，在第一時(shí)間給予表揚(yáng)和鼓勵(lì);對(duì)回答有誤的學(xué)生，則要耐心糾正并引導(dǎo)他們深入思考，在更好地理解、掌握課文內(nèi)容的同時(shí)，不斷增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，教師還應(yīng)從活用多媒體技術(shù)的角度，讓學(xué)生通過點(diǎn)擊屏幕等游戲方式參與到各種閱讀問題的回答中，通過歷史時(shí)間連連看、人物內(nèi)心世界連連看等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓他們在參與中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中思考，以個(gè)人的努力和認(rèn)知全面提高整體閱讀水平。

在日常的語文課堂體系構(gòu)建中，教師還應(yīng)該將更多的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，從尊重學(xué)生主體地位的角度入手，打造更加靈活、全面的閱讀認(rèn)知體系。一方面，要發(fā)揮“小先生”的優(yōu)勢，將語文閱讀學(xué)習(xí)與信息技術(shù)學(xué)科進(jìn)行融合，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)通過自己的方式為其他同學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)講解、互通有無;另一方面，則是要從廣開思路的角度，讓學(xué)生都能夠在舉一反三的體驗(yàn)中，自行將經(jīng)典閱讀與經(jīng)典影視作品片段進(jìn)行融合，在對(duì)比思考中總結(jié)出一整套適合自己成長、進(jìn)步的閱讀學(xué)習(xí)體系。

四、結(jié)語

綜上所述，多媒體輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，在全面激發(fā)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時(shí)，提供了一個(gè)更加科學(xué)、有效的體驗(yàn)平臺(tái)。希望在未來的語文教學(xué)體系構(gòu)建中，有更多的優(yōu)秀教師可以參與其中，從傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代媒體教學(xué)手段高度融合的角度入手，推進(jìn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)提高，讓信息技術(shù)教學(xué)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一把金鑰匙。

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（責(zé)任編輯：廖? 藝）