“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)探究

馬敏

摘? 要：多元化設(shè)計(jì)作業(yè)的目的是拓展作業(yè)的廣度和深度，豐富作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓小學(xué)生能夠在豐富的作業(yè)中自主探索與學(xué)習(xí)，從而鞏固基礎(chǔ)知識、拓展思維與視野，發(fā)展小學(xué)語文核心素養(yǎng)。文章對“雙減”下的小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，目的是根據(jù)“雙減”政策要求，調(diào)整語文作業(yè)的形式和角度，在控制語文作業(yè)總量的基礎(chǔ)上盡可能豐富作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中真正學(xué)習(xí)各種知識、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。文章根據(jù)部編版小學(xué)語文課程內(nèi)容，結(jié)合“雙減”要求提出小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)基本思路，之后對“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)實(shí)施方法進(jìn)行了深入探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策落地后，小學(xué)語文教師紛紛遵循減負(fù)增效要求，對作業(yè)的總量進(jìn)行控制，并且盡可能創(chuàng)新作業(yè)的呈現(xiàn)方式與完成形式，以此激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成興趣，便于學(xué)生在豐富的作業(yè)活動(dòng)中形成多層次體驗(yàn)，受益于多元化作業(yè)。在實(shí)際過程中，語文教師設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，應(yīng)當(dāng)遵循“雙減”理念，同時(shí)靈活利用情境、生活元素、個(gè)性化元素，豐富學(xué)生完成作業(yè)的過程。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況細(xì)化作業(yè)分層，以便于減輕不同情況學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān);還可以根據(jù)課程內(nèi)容調(diào)整作業(yè)的完成形式，比如拓展形式、主題串聯(lián)、多學(xué)科融合等，這樣才能夠真正設(shè)計(jì)出多元化的語文作業(yè)。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)基本思路

（一）結(jié)合“雙減”政策指導(dǎo)多元設(shè)計(jì)

“雙減”政策提出之前，小學(xué)語文教師為了鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，一般會以“數(shù)量多”為作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。一般情況，教師會根據(jù)課堂的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別從詞匯練習(xí)、詞句使用、閱讀理解、簡單表達(dá)等角度入手，分別設(shè)計(jì)作業(yè)，這些作業(yè)的總量較大，且重復(fù)性較高，雖然可以起到鞏固學(xué)習(xí)成果、鍛煉學(xué)生語用能力的作用，但是大幅增加了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。學(xué)生需要花費(fèi)較長的時(shí)間完成這種單一、重復(fù)的作業(yè)，不僅會加重學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力、占用學(xué)生過多的時(shí)間，長此以往還會引起學(xué)生的厭煩，事倍功半?！半p減”背景下，教師設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，最基礎(chǔ)的就是要遵循“雙減”政策理念。根據(jù)“雙減”理念，教師應(yīng)當(dāng)控制作業(yè)的總量，同時(shí)豐富作業(yè)的布置形式，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)增加作業(yè)本身的探索性與實(shí)踐性。

以部編版三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》這節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，原本的作業(yè)是字詞練習(xí)、造句練習(xí)和閱讀理解，這三個(gè)部分的總量較大。教師根據(jù)“雙減”理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，一方面應(yīng)當(dāng)控制作業(yè)的總量。比如，將字詞練習(xí)和造句練習(xí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)為“使用新學(xué)習(xí)的字詞簡單表達(dá)”，這樣學(xué)生可以在完成一項(xiàng)作業(yè)時(shí)間內(nèi)獲得兩項(xiàng)作業(yè)的效果，提高了學(xué)生完成作業(yè)的效率;另一方面，教師可以對閱讀理解部分采取多元化設(shè)計(jì)。教師可以引入課外文章，讓學(xué)生自主選擇課內(nèi)的某個(gè)段落，對比閱讀課內(nèi)外文章。這種方式豐富了閱讀理解的作業(yè)形式，且給予學(xué)生自主空間，進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)生的自主性，輔助學(xué)生深化對課文的理解。

可見，“雙減”背景下，教師根據(jù)“雙減”政策要求開展多元化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將“控制數(shù)量”“豐富形式”等思想作為關(guān)鍵依據(jù)，設(shè)計(jì)出有助于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)與成長的課后作業(yè)。

（二）運(yùn)用趣味情境元素輔助達(dá)成多元

根據(jù)“雙減”政策要求，課后作業(yè)應(yīng)當(dāng)具備一定的趣味性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生產(chǎn)生良好的課后作業(yè)完成體驗(yàn)，促使學(xué)生在愉悅的課后作業(yè)中鞏固知識、得到成長。按照這樣的要求，教師設(shè)計(jì)語文多元化作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能引入趣味元素。教師可以采用趣味情境元素進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，具體為：結(jié)合小學(xué)生的興趣傾向，將特定元素作為背景構(gòu)建情境，依托情境布置作業(yè)，讓學(xué)生在某情境之下運(yùn)用詞匯語句進(jìn)行表達(dá)與交流、完成閱讀理解等作業(yè)，從而內(nèi)化小學(xué)生的語言運(yùn)用建構(gòu)素養(yǎng)、發(fā)展小學(xué)生的語言思維能力。

以部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可以根據(jù)班級學(xué)生對“小蝌蚪變化到小青蛙的過程”感興趣的情況，提出“小蝌蚪是如何變成青蛙的呢”這一問題，引入有趣的自然科學(xué)知識，構(gòu)建自然科學(xué)情境。之后，在趣味情境內(nèi)設(shè)計(jì)作業(yè)為：

1. 簡單閱讀段落內(nèi)容，哪幾句話表現(xiàn)出了小蝌蚪在找媽媽的過程中發(fā)生的事情呢？為什么他們找不到媽媽呢？

2. 觀看“蝌蚪成長經(jīng)歷”的繪本圖示，結(jié)合課文的詞語和語句，請簡單描述這四幅繪本圖示中的內(nèi)容，盡可能生動(dòng)、豐富地表達(dá)其中的內(nèi)容。

可以看出，教師以有趣的自然科學(xué)知識作為本節(jié)課作業(yè)的背景，將小蝌蚪的成長過程與本節(jié)課課文內(nèi)容結(jié)合起來，進(jìn)一步豐富了作業(yè)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。這樣的作業(yè)不僅可以激發(fā)學(xué)生的自主探索興趣，更能夠拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生在有趣的探索、自主思考過程中完成詞句應(yīng)用、語言表達(dá)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語文思維、綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。

（三）借鑒生活元素構(gòu)建多元開放空間

在“雙減”背景下設(shè)計(jì)多元化的語文作業(yè)，教師還需要從課外作業(yè)角度的角度，為學(xué)生賦予更多的自主學(xué)習(xí)空間，進(jìn)一步拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)視野。在實(shí)際過程中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況引入其較為熟悉的生活元素，利用生活元素構(gòu)建出課后作業(yè)的自主空間，讓學(xué)生通過完成作業(yè)認(rèn)識到生活與語文學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的生活化語文學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)與生活之間的關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成認(rèn)真觀察生活、在生活中運(yùn)用語文知識的良好習(xí)慣，不斷拓展學(xué)生的視野與知識儲備，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己向著更高層次的方向發(fā)展。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以從學(xué)生的生活角度入手，為學(xué)生提供各種各樣其生活中常見的小動(dòng)物的自然科學(xué)知識，并且設(shè)計(jì)開放式的多元作業(yè)：“在我們的生活中存在不同的小動(dòng)物，這些小動(dòng)物的幼年期和成年期有很大的不同，請大家認(rèn)真觀察某種小動(dòng)物，嘗試著觀察、記錄它成長過程中的一系列變化，說說，若是這些小動(dòng)物去‘找媽媽可能會發(fā)生什么呢？”教師設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，能夠加強(qiáng)語文課程知識與學(xué)生生活的聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建生活化的語文作業(yè)探索空間。

本次設(shè)計(jì)作業(yè)的主要目的是為學(xué)生構(gòu)建開放的、生活化的探索空間，在這樣的作業(yè)空間內(nèi)，學(xué)生可以面對多元的作業(yè)資源、生活現(xiàn)象和探索方式，通過自主選擇進(jìn)行探索，有效豐富了學(xué)生的作業(yè)完成過程。教師還可以利用這樣的作業(yè)延伸小學(xué)生的課后學(xué)習(xí)與探索過程，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“雙減”的“減負(fù)增效”要求。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)實(shí)施方法

按照上述思路，“雙減”背景下開展小學(xué)語文作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)踐行“控制總量”“增添趣味”“聯(lián)動(dòng)生活拓展范圍”這三個(gè)理念。在實(shí)際設(shè)計(jì)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步關(guān)注語文作業(yè)本身，盡可能地豐富語文作業(yè)的層次與形式，增添語文作業(yè)的實(shí)踐性和實(shí)施性，為學(xué)生設(shè)計(jì)出更多多元化的作業(yè)活動(dòng)，這樣才能真正發(fā)揮多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的價(jià)值，為小學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)與成長提供驅(qū)動(dòng)力。

（一）立足學(xué)生主體情況，按照“雙減”政策要求分層設(shè)計(jì)作業(yè)

按照上述提出的設(shè)計(jì)思路，教師要盡可能引入有趣的元素，比如自然科學(xué)知識、生活常識與現(xiàn)象等，這些元素能夠大幅增添作業(yè)的趣味性，有助于教師設(shè)計(jì)出豐富多樣的作業(yè)，形成多元化設(shè)計(jì)。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目的，避免過于豐富的作業(yè)對學(xué)生造成額外的負(fù)擔(dān)，教師可以采用分層設(shè)計(jì)的方式開展多元作業(yè)設(shè)計(jì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行分組或者分層，設(shè)計(jì)出不同層次的作業(yè)，以此提升多元化作業(yè)的針對性，確保落實(shí)“雙減”政策理念。

例如，在完成四年級下冊《貓》的教學(xué)之后，教師將班級學(xué)生按照語文綜合能力分為A、B兩個(gè)小組，設(shè)計(jì)多元化的分層作業(yè)。這樣設(shè)計(jì)的目的是充分滿足班級兩個(gè)能力水平學(xué)生的課后學(xué)習(xí)興趣，并且激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣，輔助學(xué)生理解課文情感，引領(lǐng)學(xué)生能在生活中豐富語言材料。

教師設(shè)計(jì)的兩個(gè)能力小組的作業(yè)為：

A組作業(yè)（偏向基礎(chǔ)，包含一定閱讀內(nèi)容）：1. 以字詞走進(jìn)語境，閱讀段落，根據(jù)其中部分詞語與句子的拼音補(bǔ)全文字，確保字詞準(zhǔn)確，同時(shí)標(biāo)記出相應(yīng)字詞的簡單意思;2. 根據(jù)劃線的多音字，說出其在本段落中的正確讀音;3. 根據(jù)每個(gè)語句中描述的意思，寫出相應(yīng)的詞語（例：全神貫注地看，連氣都不敢呼吸）。

B組作業(yè)（基礎(chǔ)之上的拔高，包含一定讀寫內(nèi)容）：1. 本篇課文中描寫了貓的性格，根據(jù)課文內(nèi)容，采用“既……又……/高興時(shí)……不高興時(shí)……”等語言方式寫出來。2. 閱讀“說它老實(shí)吧……它也不肯回來”這段話，體會這段話中的表達(dá)特點(diǎn)，按照這個(gè)示例嘗試著自己寫出一段話，可以描寫小狗，也可以描寫小貓。3. 學(xué)習(xí)本篇課文中作者觀察貓、描寫貓的方法，請觀察一種你喜愛的小動(dòng)物，利用圖片、文字記錄下來。

教師以分層的方式設(shè)計(jì)多元化作業(yè)，能夠進(jìn)一步滿足班級不同能力水平學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在符合自己能力水平的作業(yè)范疇內(nèi)自主探索與學(xué)習(xí)，提高完成課后作業(yè)的高效性。同時(shí)，本次作業(yè)設(shè)計(jì)可以分別針對兩類不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其提供鞏固基礎(chǔ)知識、聯(lián)系語言思維、字詞句理解運(yùn)用、文章概括歸納等方面的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)既可以讓A組學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，發(fā)展獨(dú)立思考能力;也可以讓B組學(xué)生增加積累、增廣見聞，逐漸發(fā)展其語文綜合素養(yǎng)與核心素養(yǎng)。

（二）突破學(xué)科局限強(qiáng)調(diào)多元，以融合手段豐富多元化作業(yè)

按照“雙減”政策中提出的課后學(xué)習(xí)空間打造理念，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是多元的，這種多元并不僅指作業(yè)形式的多樣、作業(yè)內(nèi)容的豐富，更是指語文作業(yè)中包含了多學(xué)科的內(nèi)容，能讓學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的閱讀與寫作，從而達(dá)到“不可偏廢，以致中和”的效果。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，打破學(xué)科局限，引入多個(gè)學(xué)科的知識元素，統(tǒng)籌整合跨學(xué)科作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，其中實(shí)踐性作業(yè)可以以課文的人文主題為核心，充實(shí)閱讀、寫作與表達(dá)等要素內(nèi)容，讓學(xué)生在課后作業(yè)中同步實(shí)現(xiàn)這些練習(xí);跨學(xué)科作業(yè)則可以要求學(xué)生多主體參與，讓學(xué)生自主進(jìn)行作業(yè)的探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐漸發(fā)展學(xué)生融會貫通的素質(zhì)，進(jìn)一步提升小學(xué)語文多元化作業(yè)的高效性。

在部編版小學(xué)語文三年級下冊《古詩三首》的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，本節(jié)課的人文主題是“傳統(tǒng)節(jié)日”，語文要素包含了閱讀、寫作、表達(dá)、現(xiàn)代語言與古詩詞語言等內(nèi)容。教師可以將人文主題、語文要素和傳統(tǒng)文化、社會科學(xué)、歷史學(xué)科等內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)一步形成多元化的跨學(xué)科作業(yè)。教師的設(shè)計(jì)作業(yè)可以為：

1. 探尋古代節(jié)日，尋找古代人們慶祝節(jié)日的方式。

2. 對比古今中外，結(jié)合詩詞內(nèi)容嘗試尋找古人度過節(jié)日的蛛絲馬跡，結(jié)合自己生活中的節(jié)日慶祝方法進(jìn)行思考，利用本節(jié)課語言進(jìn)行表達(dá)。

3. 歷史節(jié)日調(diào)研，學(xué)生以小組為單位，選擇自己感興趣的節(jié)日進(jìn)行調(diào)查，了解節(jié)日的來源、歷史發(fā)展、不同時(shí)期人們慶祝節(jié)日的方式、不同地區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日的表現(xiàn)，標(biāo)記上這些節(jié)日的古今詩詞語句，以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)出來，同時(shí)利用圖示給大家進(jìn)行介紹。

三、結(jié)語

綜上所述，多元化作業(yè)設(shè)計(jì)為小學(xué)生的課后學(xué)習(xí)增添了更多的色彩，有益于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，為小學(xué)生的自主成長與發(fā)展提供更多的支持。通過對小學(xué)語文多元化作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，可以看見，對作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)不僅需要落實(shí)“雙減”理念，采取分層作業(yè)措施;更需要立足學(xué)生視角，盡可能引入趣味元素，激發(fā)學(xué)生的興趣，以多種不同的作業(yè)形式滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，真正將減負(fù)增效“嵌入”小學(xué)語文課后作業(yè)中。

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（責(zé)任編輯：廖? 藝）