學(xué)歷案教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張君

伴隨著新課改的不斷深入，小學(xué)科學(xué)的教育理念逐漸從知識(shí)本位向科學(xué)探究的方向發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足兒童對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索需求。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師通常以課本內(nèi)容為主，再通過(guò)其他的配套資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，以此加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，但是缺少讓學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)規(guī)律進(jìn)行探索的教學(xué)。學(xué)歷案補(bǔ)充了這一點(diǎn)。學(xué)歷案教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)提供理論支持。本文分析蘇教版小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)歷案教學(xué)模式的概念和小學(xué)科學(xué)學(xué)歷案教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，探究學(xué)歷案教學(xué)模式在蘇教版小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、蘇教版小學(xué)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)涵蓋18個(gè)主要的科學(xué)概念，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。蘇教版小學(xué)科學(xué)教材的資源豐富多樣，考點(diǎn)明確目標(biāo)鮮明，知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，注重啟發(fā)學(xué)生的思維。將18個(gè)大概念分解為75個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，組成不同的單元，如“植物的一生”“生活中的材料”等單元。值得一提的是，各個(gè)單元名稱并不是知識(shí)點(diǎn)的歸屬，而是大主題，包含更多的知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)課本中涵蓋了科學(xué)與技術(shù)、生活、社會(huì)的關(guān)系等方面的知識(shí)，它們是完整科學(xué)概念的重要組成部分，也是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。

二、學(xué)歷案教學(xué)模式概述

學(xué)歷案是指教師在教學(xué)的時(shí)候根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從課本內(nèi)容出發(fā)，綜合分析學(xué)生在這節(jié)課上要學(xué)習(xí)什么，改變傳統(tǒng)的教學(xué)生學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生如何高效地自主學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。教師應(yīng)該從知識(shí)的傳輸者變成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

學(xué)歷案可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，詳細(xì)記錄其學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如學(xué)業(yè)表現(xiàn)、習(xí)慣養(yǎng)成和能力發(fā)展的情況等。教師作為學(xué)歷案的設(shè)計(jì)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更多地注重“如何教”，將自己作為學(xué)習(xí)的主體，很少關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。浙江元濟(jì)高級(jí)中學(xué)和南京市第一中學(xué)在2013年和2014年開(kāi)始在不同學(xué)科中廣泛地嘗試使用學(xué)歷案進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)學(xué)歷案實(shí)踐在2017年南京市教學(xué)研究室小學(xué)數(shù)學(xué)項(xiàng)目研究基地正式開(kāi)始，取得了顯著成效，實(shí)踐過(guò)程中改變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率得到提升。

學(xué)歷案與教案最大的不同在于，教案主要從教師的角度出發(fā)，關(guān)注教師教什么知識(shí)，注重教的過(guò)程，針對(duì)如何教來(lái)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。學(xué)歷案則是從學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生學(xué)得怎么樣，并且由此設(shè)計(jì)教學(xué)方案。學(xué)歷案的實(shí)施是站在以學(xué)生為主的教育觀點(diǎn)上，無(wú)論是從教學(xué)目的、教學(xué)過(guò)程方面，還是教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)方面都與教案有一定的區(qū)別。

三、小學(xué)科學(xué)學(xué)歷案教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

小學(xué)科學(xué)學(xué)歷案的設(shè)計(jì)者是教師，學(xué)歷案的正確使用能夠幫助小學(xué)生提高學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力。在設(shè)計(jì)學(xué)歷案的時(shí)候，教師應(yīng)該遵循科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、小學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)規(guī)律，不僅要遵循科學(xué)學(xué)科的整體性和連貫性原則，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)階性原則和可操作性原則。

（一）整體性和連貫性原則

在設(shè)計(jì)學(xué)歷案的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)主題的前后知識(shí)進(jìn)行梳理，并且從單元的角度出發(fā)，注重學(xué)歷案的整體性，明確教學(xué)過(guò)程中需要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)與調(diào)整的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得到優(yōu)化與調(diào)整，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有科學(xué)性與合理性。這就是學(xué)案例的整體性原則。同時(shí)，教師一定要以人為本，按照小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律及思維方式設(shè)計(jì)學(xué)歷案，讓學(xué)歷案的內(nèi)容更加符合小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，發(fā)揮出學(xué)歷案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

小學(xué)科學(xué)的每一個(gè)板塊的知識(shí)都是相互關(guān)聯(lián)的，都是從淺到深地進(jìn)行階梯式呈現(xiàn)的。在設(shè)計(jì)學(xué)歷案的時(shí)候，教師應(yīng)該按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及兒童思維發(fā)展的實(shí)際情況，將小學(xué)科學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)按照“單元”的形式進(jìn)行編排與組織，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)第二單元的“用感官觀察”，分為認(rèn)識(shí)感官、感官總動(dòng)員、借助工具觀察。仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)知識(shí)板塊之間的關(guān)系都是具有關(guān)聯(lián)性的，并且學(xué)習(xí)上也是先了解知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行觀察。由此可以看出科學(xué)學(xué)習(xí)具有整體性和連貫性。

（二）進(jìn)階性原則

進(jìn)階性原則是指教師在設(shè)計(jì)與編寫(xiě)科學(xué)學(xué)科學(xué)歷案的時(shí)候，以學(xué)生學(xué)習(xí)的階梯性特征為重點(diǎn)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的起點(diǎn)、節(jié)點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知以及思維等設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。這樣既能夠幫助學(xué)生學(xué)好科學(xué)知識(shí)，還能夠幫助學(xué)生學(xué)好后面的知識(shí)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。進(jìn)階性的學(xué)歷案編寫(xiě)與設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)從不會(huì)到會(huì)再到熟練應(yīng)用。

（三）可操作性原則

可操作性原則指的是教師在設(shè)計(jì)學(xué)歷案的時(shí)候，綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)是否具有可操作性與便利性，并且還要反映出學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過(guò)程，以此為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的參考依據(jù)。所以，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)科學(xué)學(xué)歷案的時(shí)候，要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，盡量減少文字過(guò)多的情況，內(nèi)容也應(yīng)該減少抽象性的存在，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容具有簡(jiǎn)潔明了的特點(diǎn)。教師還可以利用生動(dòng)活潑的內(nèi)容設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的閱讀更加具有主觀性，讓學(xué)生能夠自主思考與表達(dá)。

四、學(xué)歷案教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)歷案中增加評(píng)價(jià)任務(wù)

在編寫(xiě)小學(xué)科學(xué)教案過(guò)程中，教師更加注重教學(xué)過(guò)程，即怎么教知識(shí)，站在自己的角度想怎么教，但沒(méi)有考慮學(xué)生怎么學(xué)和如何學(xué)好，并且，忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理規(guī)劃。教師一般是依靠自己日積月累的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的評(píng)價(jià)也沒(méi)有相應(yīng)的依據(jù)，只是依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)施。可見(jiàn)，評(píng)價(jià)的隨意性較大而且不全面。學(xué)歷案則不同，教師需要按照學(xué)歷案的具體要求，在確定課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后將評(píng)價(jià)任務(wù)詳列出來(lái)，并且通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，站在學(xué)生發(fā)展的角度上做好怎么學(xué)、如何學(xué)得好的教學(xué)規(guī)劃。

例如，二年級(jí)《不同的季節(jié)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以確定為了解一年有哪些季節(jié)；了解不同季節(jié)的不同表現(xiàn)；知道不同的季節(jié)對(duì)動(dòng)物與環(huán)境的不同影響。評(píng)價(jià)任務(wù)：能夠說(shuō)出春夏秋冬四個(gè)季節(jié)；能夠通過(guò)語(yǔ)言或者動(dòng)作來(lái)表示各個(gè)季節(jié)的不同；通過(guò)教師的引導(dǎo)，用語(yǔ)言或者動(dòng)作表示不同季節(jié)對(duì)動(dòng)物與環(huán)境的差異性影響；能夠根據(jù)具體的情境辨識(shí)是哪個(gè)季節(jié)。學(xué)習(xí)過(guò)程則設(shè)置為“感受季節(jié)——認(rèn)識(shí)季節(jié)——比較季節(jié)”。

由以上案例可以看出，評(píng)價(jià)任務(wù)為對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)描述，換而言之，評(píng)價(jià)任務(wù)可以稱為學(xué)習(xí)目標(biāo)的具象化。評(píng)價(jià)任務(wù)還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況展示出來(lái)。教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)任務(wù)，了解學(xué)生是否在課堂學(xué)習(xí)中完成了自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生是否掌握了教師在課堂上講解的知識(shí)，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度等。可見(jiàn)，學(xué)歷案能夠?yàn)楹罄m(xù)的教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一致性，對(duì)我國(guó)教育的改革發(fā)展起到促進(jìn)作用。

（二）幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師一般會(huì)應(yīng)用“創(chuàng)設(shè)情境，引入新知；觀察比較，探索新知；歸納概括，總結(jié)知識(shí)；練習(xí)應(yīng)用，鞏固知識(shí)”的思路開(kāi)展教學(xué)，教師與學(xué)生是課堂教學(xué)的參與者，教師要將教與學(xué)融合在一起，但學(xué)生的發(fā)展不明顯。學(xué)歷案則不同，它能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成階梯性呈現(xiàn)，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)地掌握課堂所學(xué)知識(shí)。

以二年級(jí)《不同的季節(jié)》教學(xué)為例。教師可以設(shè)置以下幾個(gè)具體的任務(wù)：

說(shuō)一說(shuō)你心中的不同季節(jié)；畫(huà)一畫(huà)你心中的不同季節(jié)；教師拿出季節(jié)性圖片，讓學(xué)生辨別，并且做好記號(hào)；教師拿出一棵櫻桃樹(shù)的圖片，讓學(xué)生描述在不同季節(jié)時(shí)櫻桃樹(shù)的變化。為學(xué)生講解知識(shí)的過(guò)程，其實(shí)是教師幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教師對(duì)課程重點(diǎn)進(jìn)行拆分，將一個(gè)大任務(wù)轉(zhuǎn)變成幾個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)小任務(wù)循序漸進(jìn)地了解知識(shí)。教師作為知識(shí)的傳授者，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中按照學(xué)生的實(shí)際情況及知識(shí)接受程度重新構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

學(xué)歷案的每一個(gè)任務(wù)都將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)不同季節(jié)、描述心中的季節(jié)，都是在教師的引導(dǎo)下逐步提升自身對(duì)季節(jié)的認(rèn)知，直到能夠?qū)Σ煌竟?jié)形成相應(yīng)的概念。這個(gè)過(guò)程是讓學(xué)生對(duì)不同季節(jié)的概念進(jìn)行精細(xì)化理解的過(guò)程，在體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)的同時(shí)，也讓學(xué)生從不知道季節(jié)的概念到知道不同季節(jié)的不同特點(diǎn)。學(xué)歷案與教案最大的不同其實(shí)在這一步就能夠體現(xiàn)。教案主要是交代教師的教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)歷案更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再進(jìn)行接下來(lái)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度改變自身的教學(xué)模式與教學(xué)進(jìn)度?？梢钥闯?，學(xué)歷案教學(xué)模式在以學(xué)生為中心的同時(shí)，還能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維邏輯，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科更加感興趣，激發(fā)出學(xué)生的能動(dòng)性。并且，學(xué)歷案教學(xué)模式讓小學(xué)科學(xué)與日常生活中的事物聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻對(duì)科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生探索的興趣。

（三）加強(qiáng)反思，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

反思作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠?qū)W(xué)習(xí)的過(guò)程與學(xué)習(xí)之后的狀態(tài)串聯(lián)起來(lái)。學(xué)習(xí)反思指的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的反思，是學(xué)生針對(duì)不懂的問(wèn)題提出疑問(wèn)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，既能夠幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行完善與改進(jìn)，還能夠幫助學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行改正，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)反思環(huán)節(jié)提出的疑問(wèn)一般都是本節(jié)課程重點(diǎn)與難點(diǎn)，或者是下一階段學(xué)習(xí)需要解決的知識(shí)點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的疑問(wèn)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行反思，優(yōu)化下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，使其更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)《不同的季節(jié)》之后，有的學(xué)生質(zhì)疑為什么春季沒(méi)有雪，這可以看出學(xué)生并沒(méi)有對(duì)季節(jié)形成正確的概念和理解，但是他能夠提出春季與雪的關(guān)系，也證明了學(xué)生在思考、學(xué)習(xí)。這個(gè)問(wèn)題也體現(xiàn)了學(xué)生思維的主觀性與科學(xué)的抽象性之間的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)理解上的困難。教師需要做的就是幫助學(xué)生減小對(duì)主觀性思維的依賴，發(fā)展科學(xué)思維。教師可以拿出一棵櫻桃樹(shù)，讓學(xué)生描述不同季節(jié)的櫻桃樹(shù)的變化。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)植物在不同季節(jié)時(shí)發(fā)生變化的原因的探究就是對(duì)季節(jié)的深入學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加深入地學(xué)習(xí)不同季節(jié)的知識(shí)，在四季交替中感受到生命的偉大。

小學(xué)科學(xué)學(xué)歷案是與教案不同的另一種專業(yè)方案，其不但對(duì)學(xué)生在科學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄，也體現(xiàn)了學(xué)生與教師的交流和互動(dòng)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)檔案，學(xué)歷案還可以成為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的重要依據(jù)。學(xué)歷案的應(yīng)用既能夠幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，還能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由此可見(jiàn)學(xué)歷案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的重要性和必要性。這對(duì)小學(xué)科學(xué)教師提出了更加專業(yè)的要求，教師需要將學(xué)歷案的六要素添加到學(xué)科設(shè)計(jì)中，即單元名稱與課時(shí)、單元目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、作業(yè)檢測(cè)、學(xué)后反思，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)選擇適合的學(xué)歷案形式。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)屬于對(duì)學(xué)生的科學(xué)啟蒙，能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)、生物、地理等學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，從科學(xué)的視角出發(fā)，改變一味地按照教材內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)講解的教學(xué)模式，利用學(xué)歷案教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)探究，在開(kāi)發(fā)學(xué)生科學(xué)思維的同時(shí)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)氛圍里進(jìn)行知識(shí)探究，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，小學(xué)生作為祖國(guó)的希望，教師的教育方式及教學(xué)質(zhì)量直接影響其全面發(fā)展。希望本研究能夠促進(jìn)學(xué)歷案教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，拓寬學(xué)生的思維廣度，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不局限在教材上，而是實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，成為懂科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、想研究科學(xué)的新時(shí)代少年。