“新文科”視域下高等藝術(shù)院校音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

新時(shí)代背景下“新文科”建設(shè)對(duì)高等藝術(shù)院校專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)， 提供了新的契機(jī)，指明了新的方向。本文基于對(duì)“新文科”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，針對(duì)高等藝術(shù)院校音樂(lè)教育人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，謹(jǐn)就新時(shí)代如何優(yōu)化高等藝術(shù)院校音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式問(wèn)題作些分析討論。

一、“新文科”的定義與內(nèi)涵

“新文科”（New$liberal$arts）一詞最早由美國(guó)希拉姆學(xué)院（Hiram$College）于2017 年運(yùn)用于教育改革中，其核心主張是重組傳統(tǒng)文科，把來(lái)自自然科學(xué)和工程學(xué)的技術(shù)整合進(jìn)文科課程，把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等人文和社會(huì)科學(xué)課程中①，倡導(dǎo)文理交叉，致力于為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)多元化創(chuàng)新型卓越人才②。

我國(guó)于2018 年下發(fā)的《關(guān)于以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想統(tǒng)領(lǐng)教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出，要發(fā)展“新文科”；2020 年11 月于山東召開(kāi)的“新文科”建設(shè)工作會(huì)議，對(duì)“新文科”教育發(fā)展和人才培養(yǎng)作出了全面部署，并共同發(fā)布“新文科建設(shè)宣言”③，“新文科”建設(shè)成為各高校的一種教育共識(shí)。

關(guān)于“新文科”“新”在何處，學(xué)界有諸多探討。徐飛提出：“新文科之‘新 不僅是新舊、新老的‘新，更是創(chuàng)新的‘新?！挛目茟?yīng)有新定位、新理念、新體系、新模式、新理論、新標(biāo)準(zhǔn)、新專(zhuān)業(yè)和新課程，應(yīng)不忘本來(lái)，吸收外來(lái)，面向未來(lái)，守正創(chuàng)新?！雹芮迦A大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授、新媒體研究中心主任沈陽(yáng)認(rèn)為，“使用新技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)是新文科建設(shè)的重點(diǎn)，用好新技術(shù)也是新文科建設(shè)的必然要求”⑤。華北電力大學(xué)中國(guó)工程院院士楊勇平、華北電力大學(xué)法政系梁平指出，“新文科之‘新，首先體現(xiàn)在話(huà)語(yǔ)之新，必須深刻蘊(yùn)含、充分體現(xiàn)具有中國(guó)立場(chǎng)、中國(guó)國(guó)情、中國(guó)實(shí)踐的時(shí)代話(huà)語(yǔ)”⑥。中國(guó)音樂(lè)學(xué)院謝嘉幸則將“新文科”之“新”總結(jié)為“新技術(shù)”“新需求”“新國(guó)情”“新范式”⑦。

總之，關(guān)于“新文科”的內(nèi)涵，眾多說(shuō)法百花齊放， 但體現(xiàn)的核心要義都是基于國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的深刻變化，立足新時(shí)代，回應(yīng)新需求，使得文科的發(fā)展與時(shí)代發(fā)展相匹配， 與數(shù)字信息社會(huì)相適應(yīng)，致力于培養(yǎng)具有廣博視野、多元思維和創(chuàng)新精神的人，打造文科融合化、中國(guó)化、國(guó)際化，創(chuàng)新發(fā)展的新形態(tài)。

二、“新文科”理念賦予音樂(lè)教育學(xué)科新內(nèi)涵

藝術(shù)學(xué)科是“新文科”的重要組成部分，音樂(lè)教育作為藝術(shù)學(xué)科中的一個(gè)重要分支，在“新文科”如火如荼建設(shè)的大背景下，具有了新的內(nèi)涵和使命。

（一）“新技術(shù)”融入音樂(lè)教育

新技術(shù)日新月異的變化和數(shù)字語(yǔ)境的快速變革，是推動(dòng)“新文科”建設(shè)的重要力量，對(duì)音樂(lè)教育和音樂(lè)人才培養(yǎng)也具有深刻影響。隨著生成式人工智能如ChatGPT、Sora 等新產(chǎn)品的研發(fā)應(yīng)用，出現(xiàn)了一些新的音樂(lè)形式，如AR 音樂(lè)節(jié)、VR 音樂(lè)會(huì)等“云演藝”活動(dòng)，這是音樂(lè)教育需要關(guān)注的新變化。人工智能和大數(shù)據(jù)作為當(dāng)下熱門(mén)的科技手段，已逐步滲透和有效運(yùn)用到音樂(lè)實(shí)踐場(chǎng)域和課堂教學(xué)中。慕課、智慧課堂、直播教學(xué)等形式的廣泛運(yùn)用，給音樂(lè)領(lǐng)域注入了新活力，線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的傳播方式拓寬了音樂(lè)教育的輻射人群，豐富了知識(shí)輸出的多元路徑。進(jìn)一步推進(jìn)音樂(lè)和技術(shù)的深度交叉融合，是當(dāng)前音樂(lè)教育需要探討的重要議題。將現(xiàn)代信息技術(shù)手段充分運(yùn)用到音樂(lè)教育教學(xué)和管理中，使人工智能技術(shù)與藝術(shù)有機(jī)融合，探索網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的音樂(lè)教學(xué)模式，推動(dòng)形成‘音樂(lè)教育+新技術(shù)的新形態(tài)，這是“新文科”視域下音樂(lè)教育的新內(nèi)涵。

（二）“新國(guó)情”指引音樂(lè)教育

適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)變革，推動(dòng)構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體，這是我國(guó)“新文科”建設(shè)的時(shí)代使命。努力適應(yīng)社會(huì)變革新形勢(shì)， 時(shí)刻樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體理念，堅(jiān)持弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新性發(fā)展，打造具有自身特質(zhì)的話(huà)語(yǔ)體系，這是當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)教育改革發(fā)展的重要使命。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)多個(gè)文件對(duì)美育建設(shè)和中華傳統(tǒng)文化傳承作出了部署，指明了新時(shí)期音樂(lè)教育改革發(fā)展的方向。2015 年，中共中央辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》⑧；2020 年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校工作的意見(jiàn)》⑨，兩個(gè)文件對(duì)美育工作提出了指導(dǎo)性建議， 要求到2035 年基本形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化學(xué)校美育體系。我國(guó)音樂(lè)教育“新文科”建設(shè)，必須瞄準(zhǔn)國(guó)家大力發(fā)展美育的宏觀(guān)戰(zhàn)略，積極回應(yīng)社會(huì)和實(shí)踐的重大關(guān)切，從中國(guó)歷史和國(guó)情出發(fā)，培養(yǎng)文化底蘊(yùn)豐厚、音樂(lè)功底扎實(shí)、具有人文精神和多學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)的音樂(lè)人才，努力打造具有中國(guó)特色的音樂(lè)教育新生態(tài)。

（三）“新模式”創(chuàng)新音樂(lè)教育

“新文科”倡導(dǎo)學(xué)科融合，即在夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)的前提下，打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘，促進(jìn)學(xué)科改革創(chuàng)新。努力促進(jìn)學(xué)科融合，是音樂(lè)教育“新文科”建設(shè)的重要內(nèi)涵。事實(shí)上，音樂(lè)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合，在歷史上早有探索嘗試，如音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)、音樂(lè)社會(huì)學(xué)都是音樂(lè)學(xué)科與其他學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物。當(dāng)前，關(guān)于音樂(lè)學(xué)科與許多新興專(zhuān)業(yè)交叉融合的探討非?；钴S，諸多專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校在建立“音樂(lè)+”交叉融通學(xué)科方面形成了具有借鑒意義的寶貴經(jīng)驗(yàn)。例如，2013 年，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和上海音樂(lè)學(xué)院聯(lián)合主辦了第一屆“聲音與音樂(lè)技術(shù)研討會(huì)”⑩；2018 年，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院舉辦了第一屆“音樂(lè)人工智能研討會(huì)”?；2019年，中央音樂(lè)學(xué)院首開(kāi)先河創(chuàng)建了“音樂(lè)人工智能與音樂(lè)信息科技系”；近年來(lái)，音樂(lè)人工智能、錄音藝術(shù)、音樂(lè)神經(jīng)運(yùn)動(dòng)學(xué)、音樂(lè)康療等專(zhuān)業(yè)生機(jī)勃發(fā)，呈現(xiàn)出了音樂(lè)與前沿學(xué)科有效融合的進(jìn)取態(tài)勢(shì)。這無(wú)疑對(duì)音樂(lè)教育學(xué)科建設(shè)富有啟發(fā)性，音樂(lè)教育學(xué)有必要在學(xué)科融合方面做更積極的探索嘗試。

三、傳統(tǒng)音樂(lè)教育人才培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)

近現(xiàn)代以來(lái)，我國(guó)音樂(lè)教育形成了一個(gè)包含學(xué)校音樂(lè)教育、師范音樂(lè)教育、專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育與社會(huì)社區(qū)音樂(lè)教育的龐大體系。在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索中，音樂(lè)教育在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面取得了突出成果，同時(shí)也面臨一些困難和挑戰(zhàn)。比如，傳統(tǒng)音樂(lè)教育模式分科立學(xué)鮮明，不同學(xué)科之間沒(méi)有形成跨越學(xué)科或穿梭于學(xué)科之間的成熟機(jī)制，缺乏融通創(chuàng)新；課程設(shè)置缺乏頂層設(shè)計(jì)，定位不明確；人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入崗位后適應(yīng)周期變長(zhǎng)等。

（一）音樂(lè)專(zhuān)業(yè)分科立學(xué)鮮明，缺乏融通創(chuàng)新

近代以來(lái)，隨著西方“分科立學(xué)”思想的傳入，我國(guó)學(xué)者意識(shí)到“學(xué)術(shù)獨(dú)立”的重要性，開(kāi)始質(zhì)疑傳統(tǒng)經(jīng)學(xué)一元體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，音樂(lè)領(lǐng)域也積極倡導(dǎo)“分科立學(xué)”，形成勢(shì)不可擋之勢(shì)?。由此，形成了音樂(lè)的眾多分支學(xué)科。不容否認(rèn)，“分科立學(xué)”推動(dòng)了科學(xué)研究的深入，提高了科學(xué)研究的效率，大大推動(dòng)了人類(lèi)文明的進(jìn)步。但同時(shí)也造成了不同學(xué)科之間相互隔離、互不往來(lái)的局面，音樂(lè)教育領(lǐng)域也不例外。音樂(lè)教育從專(zhuān)業(yè)方向上，分為聲樂(lè)與器樂(lè)兩個(gè)大類(lèi)，在各專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校通常又通過(guò)唱法分為民族唱法、美聲唱法，根據(jù)各學(xué)校特色還會(huì)有流行唱法、原生態(tài)演唱；而器樂(lè)由于不同樂(lè)器演奏方法的差異，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)劃分精細(xì)。注重專(zhuān)業(yè)技術(shù)培養(yǎng)和研究領(lǐng)域細(xì)化固然重要，但往往也使得各專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生“管中窺豹”，缺乏廣博視野，更難談融通創(chuàng)新。

（二）課程設(shè)置缺乏頂層設(shè)計(jì)，定位不明確

長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)音樂(lè)教師為目標(biāo)，設(shè)置了專(zhuān)業(yè)主課、音樂(lè)類(lèi)理論課、教育理論課以及教育實(shí)習(xí)等不同類(lèi)別的課程與實(shí)踐活動(dòng)。音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)究竟培養(yǎng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才，還是培養(yǎng)音樂(lè)教育人才？ 如何正確處理好音樂(lè)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的關(guān)系，這是音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)頂層設(shè)計(jì)需要明確的基礎(chǔ)問(wèn)題。但在辦學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于音樂(lè)教育的定位問(wèn)題，經(jīng)常是搖擺不定甚至發(fā)生偏移的。比較普遍的現(xiàn)象是，無(wú)論學(xué)生還是教師都缺乏對(duì)“教育”的高度重視，尤其對(duì)教育者的綜合素質(zhì)和處理復(fù)雜問(wèn)題的多樣能力關(guān)注不夠。因而，有必要進(jìn)一步深入探討音樂(lè)教育的定位問(wèn)題， 處理好音樂(lè)與教育的辯證關(guān)系，從而推動(dòng)音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式改革。

（三）人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)

音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才主要是未來(lái)在中小學(xué)或文化教育部門(mén)從事教書(shū)育人工作的教師，不僅需要能唱能奏，還需能編創(chuàng)、排演、指揮、管理，是具備較強(qiáng)的音樂(lè)教育理論、教學(xué)方法和開(kāi)闊文化視野的全方位應(yīng)用型人才?；A(chǔ)教育需要這種具有多樣的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能和教育素養(yǎng)的人才，但現(xiàn)行的培養(yǎng)模式能否很好地培養(yǎng)出這樣的人才呢？ 總體來(lái)看，還是存在很大差距的。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，音樂(lè)教育課程仍多以音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課為主體，在音樂(lè)教育生源選拔和人才培養(yǎng)中， 都將專(zhuān)業(yè)主課放在核心位置，重技能訓(xùn)練而輕理論學(xué)習(xí)； 雖開(kāi)設(shè)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)等教育類(lèi)課程，但音樂(lè)教育理論和方法僅停留在應(yīng)試層面，難以真正指導(dǎo)并運(yùn)用于實(shí)踐；高等音樂(lè)教育學(xué)術(shù)研究與中小學(xué)一線(xiàn)音樂(lè)教育實(shí)踐聯(lián)系不緊，其成果難以有效轉(zhuǎn)化應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的改革創(chuàng)新實(shí)踐中。這種培養(yǎng)模式和機(jī)制，與促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)、樹(shù)立正確的教育觀(guān)念、提高教書(shū)育人的職業(yè)能力的培養(yǎng)宗旨是脫節(jié)的。因而，有效變革培養(yǎng)模式是重中之重。

四、以“新文科”理念推進(jìn)音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新

新時(shí)代背景下的“新文科”建設(shè)，為音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新提供了新機(jī)遇。但如何解決音樂(lè)教育人才培養(yǎng)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如何突破音樂(lè)學(xué)科自身局限性，如何培養(yǎng)高質(zhì)量、復(fù)合型音樂(lè)師資人才，不斷優(yōu)化培養(yǎng)創(chuàng)新人才的體制機(jī)制，都需要音樂(lè)教育在人才培養(yǎng)模式上改革創(chuàng)新。

（一）以問(wèn)題為導(dǎo)向，注重多學(xué)科有效融合

“新文科”建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉融合，呼喚知識(shí)復(fù)合、創(chuàng)新力實(shí)踐力強(qiáng)的新型人才，這為音樂(lè)與其他學(xué)科的“學(xué)科聯(lián)姻”提供了現(xiàn)實(shí)可能性和必要性。音樂(lè)教育本身就是音樂(lè)學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科， 但如何讓音樂(lè)教育走出“孤島”，需要“以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)轾]的，根據(jù)社會(huì)需求，瞄準(zhǔn)交叉融合點(diǎn)，不能為了“學(xué)科融合”而去“融合學(xué)科”，不能“亂點(diǎn)鴛鴦譜”，真正實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間的“有效聯(lián)姻”，達(dá)到社會(huì)融合共創(chuàng)?。

在音樂(lè)教育過(guò)程中如何進(jìn)行學(xué)科融合？ 一方面，針對(duì)學(xué)科界限分明的問(wèn)題，可開(kāi)展綜合性活動(dòng)打破音樂(lè)學(xué)內(nèi)部單一學(xué)科的界限。例如，舉辦主題音樂(lè)季、排演音樂(lè)劇歌劇、組織交響音樂(lè)會(huì)等，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程將音樂(lè)管理、作曲、音樂(lè)表演、視覺(jué)藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科融合聯(lián)動(dòng)。再充分調(diào)動(dòng)美術(shù)設(shè)計(jì)、傳媒等多個(gè)專(zhuān)業(yè)資源，通過(guò)組織溝通將多個(gè)學(xué)科有效融合。另外，還可充分將社會(huì)所需與音樂(lè)融合。在這方面， 我國(guó)音樂(lè)界近幾年做出了系列創(chuàng)新研究。2021 年10 月28 日， 教育部辦公廳公布了首批1011 個(gè)新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目名單， 其中，5所音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校的5 個(gè)相關(guān)項(xiàng)目獲批立項(xiàng)， 包括：中央音樂(lè)學(xué)院《中國(guó)民樂(lè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式研究》、上海音樂(lè)學(xué)院《音樂(lè)人工智能專(zhuān)業(yè)探索與實(shí)踐》、沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院《音樂(lè)與康復(fù)類(lèi)（音樂(lè)治療師+康復(fù)治療師） 復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐》、武漢音樂(lè)學(xué)院《音樂(lè)治療與健康管理交叉融合研究》、西安音樂(lè)學(xué)院《音樂(lè)與科技協(xié)同創(chuàng)新體系建設(shè)與實(shí)踐》?。這些交叉融合的項(xiàng)目獲批，既落實(shí)了國(guó)家教育指導(dǎo)方針和學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求，又突破既有固化思維和教育模式，還真正將研究運(yùn)用于人們的生活所需，這種有效融合為音樂(lè)教育學(xué)科發(fā)展注入新思維、新方法。

（二）緊貼國(guó)家戰(zhàn)略需求，創(chuàng)變課程體系

高校專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育人才培養(yǎng)，在面對(duì)世界百年未有之大變局時(shí)， 不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還需順應(yīng)國(guó)家高等教育高質(zhì)量發(fā)展和新時(shí)代美育實(shí)施的戰(zhàn)略部署，錨定立德樹(shù)人的根本任務(wù)，以“新文科”為理念，創(chuàng)變課程體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接。

首先，將課程進(jìn)行知識(shí)整合。對(duì)標(biāo)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型藝術(shù)人才規(guī)格，以“新文科”為魂，以跨學(xué)科為綱，進(jìn)行技法與教法、學(xué)法、育人之法的進(jìn)階，構(gòu)建智能時(shí)代教師從PCK到TPCK知識(shí)新結(jié)構(gòu)的跨越。“PCK”是Pedagogical/Content/Knowledge 的簡(jiǎn)稱(chēng)， 即學(xué)科教學(xué)知識(shí)或教學(xué)內(nèi)容知識(shí)；“TPCK” 是Technological/Pedagogica Content Knowledge， 指技術(shù)融入后的學(xué)科教學(xué)知識(shí)或技術(shù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)。?教師作為挖掘教育技術(shù)潛能的關(guān)鍵力量，其整合技術(shù)的能力有助于提升教育質(zhì)量?。因此，在音樂(lè)教育課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)將智能時(shí)代教師知識(shí)結(jié)構(gòu)作為前提，在技法知識(shí)技能基礎(chǔ)上，將音樂(lè)要素的內(nèi)部、音樂(lè)學(xué)科間教學(xué)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)理論、美學(xué)美育、人文社科等知識(shí)融合創(chuàng)變。讓學(xué)生樹(shù)立正確的藝術(shù)觀(guān)和審美觀(guān)，具備能彈會(huì)唱、能教會(huì)研的關(guān)鍵能力，能解決課堂教學(xué)、課外音樂(lè)活動(dòng)、社會(huì)藝術(shù)服務(wù)等具體問(wèn)題。

其次，將“技術(shù)”融入課程改革。自2021 年《教育部關(guān)于實(shí)施第二批人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》發(fā)布，說(shuō)明時(shí)代已經(jīng)將信息技術(shù)融入到教育教學(xué)， 智能技術(shù)與教育已融合共生?。教育各領(lǐng)域在面臨“新技術(shù)”的革新時(shí)，都積極推進(jìn)人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)與教師隊(duì)伍建設(shè)的融合，提升教師智能教育素養(yǎng)。有人說(shuō)，AI 視域下技術(shù)無(wú)法淘汰教師，但教師更好地運(yùn)用技術(shù)是一種趨勢(shì)，也是一種必然。因此，充分將技術(shù)融入到音樂(lè)教育課程體系中，充分運(yùn)用虛擬仿真教學(xué)、利用在線(xiàn)開(kāi)放課程等，將理論實(shí)踐與信息化、數(shù)字化技術(shù)高度融合，形成“技術(shù)融合”的創(chuàng)新教學(xué)模式。

最后，構(gòu)建基于國(guó)家戰(zhàn)略的“藝術(shù)實(shí)踐”，創(chuàng)新“實(shí)踐+”模式。新時(shí)代的音樂(lè)教育人才應(yīng)是有“大藝術(shù)觀(guān)”和“教育情懷”的人才。傳統(tǒng)音樂(lè)教育的實(shí)踐多是基于藝術(shù)表演的單邊舞臺(tái)實(shí)踐， 往往演奏或演唱幾首作品就完成了實(shí)踐。但新時(shí)代新需求下，可基于國(guó)家文化戰(zhàn)略、助力區(qū)域文化建設(shè)等新國(guó)情，新增藝術(shù)實(shí)踐走入一線(xiàn)教學(xué)場(chǎng)域、藝術(shù)實(shí)踐深耕田野、將藝術(shù)實(shí)踐與美育思政融合、藝術(shù)實(shí)踐融入社區(qū)等多元化模式，讓學(xué)生從策劃、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、溝通、實(shí)踐等多方面全方位得到能力的進(jìn)階和提升， 進(jìn)一步通過(guò)實(shí)踐樹(shù)立學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。

（三）挖掘本土音樂(lè)資源，構(gòu)建中國(guó)話(huà)語(yǔ)體系

自學(xué)堂樂(lè)歌開(kāi)端以來(lái)，西方音樂(lè)體系便成為我國(guó)高等音樂(lè)教育知識(shí)體系的主流，專(zhuān)業(yè)院校開(kāi)設(shè)課程中西方音樂(lè)知識(shí)、和聲、曲式等均是核心課程，而中國(guó)本土的音樂(lè)知識(shí)技能所占比例較少，大部分的學(xué)生在畢業(yè)后對(duì)中國(guó)的音樂(lè)歷史、中國(guó)的民族民間音樂(lè)、中國(guó)的傳統(tǒng)美學(xué)等了解并不深入。如何探尋新文科建設(shè)所需的中國(guó)音樂(lè)教育知識(shí)體系和話(huà)語(yǔ)體系？ 首先，可以在教學(xué)內(nèi)容中深挖本土音樂(lè)資源、厘清音樂(lè)類(lèi)型，從實(shí)際出發(fā)，扎根中華民族音樂(lè)。例如，在中國(guó)民族民間音樂(lè)和少數(shù)民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中都蘊(yùn)含了許多彰顯文化自信、振奮民族精神、凝聚民族力量的音樂(lè)種類(lèi)；其次，可結(jié)合時(shí)代需求，采用新技術(shù)、新方法和新手段加強(qiáng)本土音樂(lè)文化知識(shí)闡釋和保護(hù)；第三，可利用新媒體、新平臺(tái)、新場(chǎng)域擴(kuò)大對(duì)本土音樂(lè)的多元傳播。將本土音樂(lè)文化傳承借助新技術(shù)之力貫穿音樂(lè)教育全過(guò)程，建立學(xué)術(shù)自信，構(gòu)建具有“中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派”的學(xué)科話(huà)語(yǔ)體系，是回應(yīng)“新文科”建設(shè)根本任務(wù)的有力途徑，是實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的有力方式。

（四）利用信息技術(shù)手段，探索音樂(lè)教育教學(xué)新范式

自黨的二十大首次提出構(gòu)建教育數(shù)字化戰(zhàn)略體系，教育領(lǐng)域便開(kāi)啟了“教育+ 數(shù)字化”模式，教師需具備運(yùn)用數(shù)字化教育環(huán)境完成教學(xué)組織全過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋以及促進(jìn)學(xué)習(xí)者交流的能力，在音樂(lè)教育的課堂中，靈活運(yùn)用前沿信息技術(shù)手段也已成為必然趨勢(shì)。隨著越來(lái)越智能化的教學(xué)環(huán)境，許多教學(xué)內(nèi)容可視化，教學(xué)資源獲取便捷化，教學(xué)過(guò)程管理個(gè)性化，音樂(lè)教育在教學(xué)過(guò)程中，可充分運(yùn)用多維交互的教育場(chǎng)域， 豐富課程教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)過(guò)程和真實(shí)情境聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在情境中感知藝術(shù)形象，增強(qiáng)課堂的體驗(yàn)感、鑒賞性，創(chuàng)設(shè)“教學(xué)+AI”的智能教育空間。

在教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋時(shí)，也可借助信息技術(shù)手段增強(qiáng)學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，充分分析教學(xué)信息，可根據(jù)學(xué)生的點(diǎn)擊頻率、起始時(shí)間變化等數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)效果的跟蹤，根據(jù)每學(xué)期聽(tīng)課數(shù)據(jù)的變化不斷調(diào)整和更新課程的內(nèi)容及形式。通過(guò)智能化的教學(xué)環(huán)境，讓科技與教學(xué)更好地結(jié)合起來(lái)， 讓教學(xué)過(guò)程可視化，通過(guò)科學(xué)的分析逐漸形成“教學(xué)+ 科技”的智慧教學(xué)體系。

最后，在教材的建設(shè)上，可充分利用和發(fā)展融媒體教材。音樂(lè)教育融媒體教材則是通過(guò)全數(shù)字化流程、全息化制作、跨媒體合作等融媒體方式呈現(xiàn)的全新音樂(lè)教材?， 可為每個(gè)學(xué)生推送風(fēng)格各異的音樂(lè)教育內(nèi)容，全方位提供不同音樂(lè)種類(lèi)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與互動(dòng)和探索立體學(xué)習(xí)空間。音樂(lè)教育課程在教學(xué)方式上與文理科類(lèi)課堂知識(shí)教學(xué)有別，還需將理論與視聽(tīng)賞進(jìn)行結(jié)合，更強(qiáng)調(diào)“聲音、畫(huà)面、互動(dòng)”三位一體的立體教學(xué)場(chǎng)景，而音樂(lè)教育融媒體教材恰恰解決的是從音樂(lè)傳統(tǒng)教學(xué)體系向數(shù)字化教學(xué)體系轉(zhuǎn)型的問(wèn)題，為音樂(lè)教育的創(chuàng)新優(yōu)化提供支持，完善了數(shù)字時(shí)代的高校音樂(lè)教育需求。

劉娟 中國(guó)音樂(lè)學(xué)院副教授

（責(zé)任編輯 李涵）