微時代背景下Vlog在藝術(shù)類高職院校英語教學中的實踐研究

吳媛媛

摘要：微時代的傳播媒介短小精悍。Vlog繼微信、微博之后出現(xiàn)，深受全球范圍內(nèi)的95后甚至00后青睞，逐漸成為他們記錄生活、表達個性的最主要方式。微時代的到來讓微傳播成為大學生生活、學習和交流的重要工具。如何借助微時代東風，把Vlog融入藝術(shù)類高職院校的英語教學是本文的研究主題。本文結(jié)合微時代的特征，從學情分析、拍攝可行性和翻轉(zhuǎn)課堂需求3個方面分析了Vlog在藝術(shù)類高職院校英語教學中的可行性；結(jié)合筆者多年的一線教學經(jīng)驗，從教師和學生兩個角度研究了Vlog應用于英語教學實踐的對策、Vlog視頻作業(yè)的管理方法和評價方式。作為教育工作者應認識到微時代的到來對學生的教育既帶來了機遇也帶來了挑戰(zhàn)。一方面要抓住機遇，充分利用微媒體改進教學手段、提高教學效率、增強教學效果；另一方面也要正視時代帶來的挑戰(zhàn)，微時代信息的海量化、多元化、碎片化會干擾大學生的價值判斷。教師應做出正確的引導和規(guī)范，為學生營造一個風清氣正的網(wǎng)絡空間。

關(guān)鍵詞：微時代；Vlog；傳播；英語；挑戰(zhàn)

引言

“微時代”隨著網(wǎng)絡和傳媒技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生，顛覆性地改變了人們的認知、學習、生活和社交方式。近年來，短視頻作為最火的“微時代”傳播方式備受關(guān)注。以微視、抖音和小紅書等為代表的短視頻APP成為微時代的主流，勢頭超過了以微信、微博為代表的聊天交友APP。Vlog作為短視頻APP中的一個爆發(fā)點，具有發(fā)布瞬時性、傳播便捷性和傳播主體大眾化的特點，同時也具備娛樂消遣、自我表達、社會交往、學習交流和開闊眼界的效用。大學生這個群體是Vlogger的中堅力量，他們年輕有活力，愿意展現(xiàn)自己，渴望通過微傳播交友、分享日常。Vlog的視頻、文字和旁白除了記錄生活，也可以運用到英語學習中，把書本上枯燥的白紙黑字的教學內(nèi)容通過拍攝Vlog呈現(xiàn)出來。這些學習視頻不僅迎合現(xiàn)代大學生的審美品位，也可以作為翻轉(zhuǎn)課堂的素材促進教學。充分發(fā)揮Vlog這些正面積極的作用，與英語教學進行良好互融，Vlog在英語信息化教學中的價值會不斷顯現(xiàn)出來[1]。

一、 Vlog在藝術(shù)類高職院校英語教學中實踐的可行性

（一）學情分析

藝術(shù)類學生學習能力不均衡，文化課基礎(chǔ)薄弱。他們大多從小學習藝術(shù)，把大部分精力都放在藝術(shù)學習上，忽視了文化課的學習；也有一些學生由于文化課掌握得不好，中途改為學習藝術(shù)。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，藝術(shù)類學生的英語成績低于其他文化課成績。可見，英語這門學科對藝術(shù)類學生來說是一道高門檻。這道高門檻會嚴重影響學生學習英語的主動性和積極性。成績落后和積極性低形成了一個閉環(huán)的死循環(huán)，二者相互制約，情況會越來越糟。

年輕的藝術(shù)類學生天生偏愛追新獵奇，也能熟練使用各種新媒體，喜歡運用各種新技術(shù)手段學習或者與同伴交流互動。他們由于生活工作經(jīng)驗或由于專業(yè)特性，思維活躍、想法新奇，創(chuàng)新精神和表現(xiàn)欲望強。他們也習慣利用碎片化時間進行移動學習。

（二） 拍攝可行性

只要一部手機，學生就可以隨時拍攝，簡單易行。如果采取團隊拍攝的方式，藝術(shù)類院校也更顯優(yōu)勢。藝術(shù)類專業(yè)包括諸多大類，如編導、人物形象設計、影視表演、攝影攝像等。不夸張地說，把這些專業(yè)的學生組合起來，可以拼成一個微型劇組。學生有專業(yè)的技術(shù)和設備：編導專業(yè)策劃劇本、人物形象設計專業(yè)給演員化妝、影視表演專業(yè)出鏡、攝影攝像專業(yè)學生提供專業(yè)攝影攝像設備并拍攝剪輯。

Vlog拍攝過程中，參與的學生不但學習并應用了英語知識，實際上對他們各自的專業(yè)也是一種實習和鍛煉。英語基礎(chǔ)課的學習服務于專業(yè)課，為學生的職業(yè)發(fā)展做準備；專業(yè)課的知識應用于英語基礎(chǔ)課的學習，二者相輔相成。

另外，Vlog的拍攝過程也能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)調(diào)、互助和合作能力，從思政角度來說也是一種內(nèi)化于心外化于行的教育[2]。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂需求

教師如何在課堂上激發(fā)學生學習英語的興趣、引導學生在真情實境中開展語言實踐活動、發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，是一線教師和學者們多年來一直探討和研究的課題。利用信息化教學模式改變傳統(tǒng)英語課堂教學、開啟新型開放式課堂是時代的要求。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確指出職業(yè)教育要適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)改進教學方式方法，完善課堂教學，創(chuàng)新教育模式，提升教學效率?；ヂ?lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)、智能互聯(lián)互通共享等科學技術(shù)也使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”向縱深發(fā)展成為可能。近年來，各種短視頻APP層出不窮，尤其是Vlog深受年輕群體歡迎。Vlog的諸多特點作為一種全新的教學方式應用于高職院校英語教學中成為傳統(tǒng)課堂的延伸和補充，對提高學生興趣、培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力和發(fā)展核心素養(yǎng)頗有助益，也為拓寬高職英語信息化教學研究提供了新的參考[3]。

二、 Vlog應用于英語教學實踐的對策

（一）教師角度

教師結(jié)合教學內(nèi)容和單元主題向?qū)W生發(fā)布任務單，把Vlog與課前導學、教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)、課后拓展形成自然結(jié)合。根據(jù)學生特點、Vlog的制作周期和難度，在Vlog的布置形式和內(nèi)容上要符合課程難度和課堂實際需要，以“由短到長、由淺到深、由近及遠”的原則設計。

在整個過程中，教師實時監(jiān)控、參與學生拍攝活動、適時給予指導。在課堂上，教師結(jié)合學生提交的Vlog豐富教學模態(tài)，活躍課堂氣氛，讓學生作品有課堂展示的機會。有自己和自己熟悉的同學出鏡的Vlog作品比書本上白紙黑字的內(nèi)容更加富有吸引力，會大大提高學生的學習興趣，教學效果也會隨之明顯提升。分享交流可以與教學內(nèi)容實現(xiàn)一定的交集，使教材內(nèi)容的學習與Vlog的制作成為課堂教學的延伸。教師給學生自評和互評的機會，學生之間可以取長補短。之后，教師總結(jié)知識點，給予評價，提出修改意見。

建立Vlog資源庫平臺。學生可以自主選擇在PC端或手機客戶端完成分享、討論與評價活動，教師在整個過程中實時監(jiān)控、參與學生交流活動、給學生解答困惑[4]。

（二）學生角度

學生按照教師布置的任務以個人或者小組為單位，以第一視角拍攝娛樂性、真實性、記錄性的英語Vlog。學生通過Vlog展示自己的學習、生活、興趣愛好、技能、語言、價值觀念等，實現(xiàn)自我表達，完成自我形象塑造。在拍攝過程中，學生再憶上課內(nèi)容，不斷學習、反思，學思并進，進而能夠拓展詞匯量并把英語口語應用于生活。學生在拍攝遇到瓶頸時，可以在教師提供的Vlog資源庫平臺學習其他同學的優(yōu)秀作品，汲取靈感[5]。

在課堂分享環(huán)節(jié)，學生可以各抒己見，分享觀點，以小組為單位提問、討論、分享、評價，鍛煉發(fā)散性思維和創(chuàng)新型思維。

課后，學生結(jié)合老師和同學的評價對自己的進行修改，并把拍攝過程中用到的單詞、短語、語法知識整理歸納，內(nèi)化于心。

三、 Vlog視頻作業(yè)的管理方法

Vlog視頻模式應用于英語教學的實踐是一個復雜的過程。過程中需要教師與學生個人、教師與學生團隊、學生個人之間、學生團隊之間、學生個人與學生團隊之間的交流、協(xié)調(diào)和合作。如果像普通課程一樣，單獨由教師一人進行管理會導致溝通和監(jiān)管不到位、考核不全面不公正的問題出現(xiàn)。因此，Vlog視頻作業(yè)的管理方法應由教師和學生共同承擔，實現(xiàn)齊抓共管的模式。具體管理模式是實行組長責任制，按層級管理與考核。具體來說即教師考核組長，組長考核組員，最終由教師根據(jù)各層級打分給每個學生定考核成績。原則上每個小組4—7人。組長提前把隊名、小組成員的名單和分工上傳到Vlog資源庫平臺。這樣能保證教師在平臺后臺看到各個小組的作品和表現(xiàn)，也方便后期管理和計分[6]。

四、 Vlog視頻作業(yè)的評價方式

（一） 教師評價

教師評價是最具權(quán)威性和說服力、學生關(guān)注度最高的評價方式，所以教師務必兼顧學生表現(xiàn)的宏觀性與微觀性，做到客觀、公正。評判標準不應一刀切，要考慮學生間的個體差異，注重學生各種能力的提升情況，對于表現(xiàn)突出、進步明顯的學生在打分中也應有所體現(xiàn)。

教師主要從知識、能力和素質(zhì)這3個方面的目標達成情況對學生做出評價。知識目標方面，教師要評判學生是否在Vlog視頻作業(yè)中把所學習到的英語語言知識熟練掌握并應用；能力目標方面，教師要評判學生在制作Vlog視頻過程中的表現(xiàn)力、動手能力、語言表達能力等；素質(zhì)目標方面，教師要評判學生的時間觀念、團隊合作意識、個人服從整體的大局意識、文明用語的運用情況等[7]。

（二）組內(nèi)互評

小組內(nèi)學生之間的評價主要從個人表現(xiàn)和團隊合作中的表現(xiàn)兩個方面著手。學生的個人表現(xiàn)包括知識掌握情況（文稿撰寫的準確度和流暢性、英語口語表達的清晰度和語音語調(diào)）和在vlog視頻制作中的表現(xiàn)（如在面對鏡頭時表現(xiàn)、專業(yè)知識應用）；團隊合作中的表現(xiàn)包括個人對團隊的貢獻、大局意識等。學生在評價時可以換位比較，這樣學生們能更清楚地認識到他們之間的閃光點和不足之處，對個人和他人之間的自我認識和評價也會相對客觀。

（三）組間互評

組間互評的目的是學習各小組的優(yōu)點，積極與其他小組交流討論，交換彼此之間的學習心得。組間互評的維度可以從Vlog視頻的完整度、準確度、吸引力3個方面著手。在小組互評時要秉持公開、公平、公正的原則和互相學習的態(tài)度。切忌抱著將其他小組的成績打低分自己就能獲得高分的心理，否則就脫離了組間互評打分的意義。

五、學生拍攝英語Vlog視頻的收獲

Vlog視頻帶來的真實情境感，提高了學生課堂參與度與活躍度。學生通過Vlog視頻的拍攝，在詞匯積累、語言理解、文化認同，言語自信、人際交流方面都取得了進步，學生也愿意自覺發(fā)掘和學習相關(guān)主題。同時Vlog鼓勵了學生獨立思考、自主創(chuàng)造。通過評價對比，學生學會反思，用批判性思維辨別是非[8]。

六、微時代對教師的新要求

微時代不僅改變了學生的學習方式，也對教師提出了新的要求。與年齡相仿的學生不同，教師團體中有青年、中年甚至老年。各個年齡層的教師對待微時代的產(chǎn)物和Vlog教學模式的接受程度也不盡相同。這就要求教育者要持續(xù)更新教育理念，掌握網(wǎng)絡技術(shù)手段，不斷強化業(yè)務能力，跟上微時代發(fā)展的要求。

1.教師應當轉(zhuǎn)換觀念，主動學習，充分認識互聯(lián)網(wǎng)在教育教學中的重要作用，尊重大學生的主體地位和他們的個性化需求，積極推進以Vlog為代表的微媒體與傳統(tǒng)教育方式相融合，使二者合力，共同發(fā)揮作用。

2.教師應主動適應微時代的現(xiàn)實需求和表達方式，通過社交軟件、學生作業(yè)平臺等渠道時時關(guān)注學生動態(tài)，及時反饋和回應學生關(guān)注的問題，對學生進行正面的引導和規(guī)范，教育學生要對自己的行為和言論負責，理性表達自己的意見和建議等。

3.教師應運用微媒體做好學生的思想政治教育工作。教師要在英語知識傳授的同時，堅守思想政治教育陣地，充分弘揚新風正氣主旋律，樹立好形象，開展正能量教育。

結(jié)語

微時代改變了傳統(tǒng)的信息傳遞模式和教育模式。以Vlog為代表的新興信息傳播工具讓學生具備了信息傳播者和信息接收者的雙重身份。藝術(shù)類高職院校的大學生具有獵奇心強、思維活躍的優(yōu)勢，但他們社會閱歷淺，對網(wǎng)絡信息的識別能力不足，看待問題比較偏激。所以，在利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教學的過程中，教師除了傳授文化知識，發(fā)揮英語教學的實際應用，也必須掌握主動權(quán)，加強對學生網(wǎng)絡安全的教育及監(jiān)管，引導學生正確對待和利用網(wǎng)絡，通過微載體和英語知識弘揚傳統(tǒng)文化，傳承中華美德，傳播正能量。

參考文獻：

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[3]吳洪莉，劉夢嬌.VLOG：短視頻下一個爆發(fā)點——基于B站的熱門Vlog視頻內(nèi)容生產(chǎn)策略分析[J].湖北第二師范學院學報，2018，35（06）：129-132.

[4]徐碩雁.Vlog視頻模式在高職英語口語教學中的應用研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2020，（12）：20-22.

[5]吳曉娟.微時代高職英語翻譯教學與課程思政的融合[J]．校園英語，2022（29）：49-51.

[6]董玉敏.微時代背景下大學英語教學模式轉(zhuǎn)變的認知探討[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2015（6）：121-123.

[7]祁穎，張濤.微學習時代高校英語教學模式的構(gòu)建及應用研究[J].經(jīng)濟師，2015（12）：248-249.

[8]王婧.微時代背景下大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建策略研究[J].海外英語上，2017（1）：52-54.

（作者單位：浙江橫店影視職業(yè)學院）

（責任編輯：袁麗娜）