基于“崗課賽證”融通的高職信創(chuàng)類人才培養(yǎng)體系建設研究

吳敏

摘要：職業(yè)院校作為培養(yǎng)應用技能型人才的搖籃，肩負著為社會輸送高質量人才、推動產業(yè)發(fā)展的重要使命。文章旨在深入探究職業(yè)院校信創(chuàng)人才培養(yǎng)體系的構建路徑，以應對新時代信創(chuàng)戰(zhàn)略所帶來的挑戰(zhàn)。該模式以“崗課賽證”融合模式為核心，通過崗位實踐、課程學習和競賽認證等多維度有機結合，共同助力信創(chuàng)人才培養(yǎng)的成功。研究結果表明，該模式不僅能夠提升學生的綜合素質，還能加強學校與企業(yè)、科研機構之間的深度合作，從而推動信創(chuàng)領域的創(chuàng)新與進步。

關鍵詞：信創(chuàng)；崗課賽證；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642? 文獻標志碼：A

0 引言

在職業(yè)院校教育中，一個關鍵的議題是如何培養(yǎng)符合時代需求的人才。在充滿機遇的信息技術應用創(chuàng)新領域，這一問題變得尤為迫切。如何在傳統的課程體系中融入信創(chuàng)教育，制定融合信創(chuàng)的人才培養(yǎng)方案變得至關重要。基于“崗課賽證”的人才培養(yǎng)模式融合了崗位實踐、課程學習和競賽認證，為學生提供了更廣泛、更實踐的學習路徑。

1 職業(yè)院校信創(chuàng)人才培養(yǎng)的路徑探索

傳統的人才培養(yǎng)方案存在崗課分離、賽證脫節(jié)的問題，導致培養(yǎng)的畢業(yè)生無法適應企業(yè)的需求。這種情況下，學生需要經過企業(yè)二次培訓，重新評估崗位能力，這對學生的就業(yè)不利。

“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式將課程建設置于核心地位，以崗位為目標，以賽促學，以證保質。該模式圍繞崗位能力，促進了課堂教學改革，多維度提升了人才培養(yǎng)質量。

1.1 崗課賽證內涵解析

2021年，教育部職教司長陳子季提出，“崗”是工作崗位，“課”是課程體系，“賽”是職業(yè)技能競賽，“證”是職業(yè)技能等級證書。這意味著學生不僅僅是在課堂上獲取理論知識，還能夠通過實踐和競賽來展示他們的學習成果。曾天山［1］指出“崗課賽證”融通的重點是人才培養(yǎng)的一體化方案建設；尹錫軍［2］指出“崗課賽證”解決了專業(yè)課程知識體系與行業(yè)發(fā)展崗位需求融通不暢、實踐教學平臺難以支撐模塊化教學需求等問題，提升了專業(yè)的人才培養(yǎng)質量；秦國鋒等［3］提出“崗課賽證”需要在“評價價值、評價權利、評價內容和評價方法”4大方面做出改變和融合。總體而言，“崗課賽證”融通作為職業(yè)教育的一種新型模式，通過整合課程、實踐、競賽和證書，為學生提供了更為全面和貼近實際的學習體驗，為其未來的職業(yè)發(fā)展打下了堅實的基礎。

1.2 崗課賽證：信創(chuàng)人才培養(yǎng)的重要路徑

信創(chuàng)的發(fā)展離不開高等院校對職業(yè)人才的培養(yǎng)。職業(yè)院校結合“崗、課、賽、證”建立良好的教學實踐生態(tài)鏈是培養(yǎng)信創(chuàng)人才一個重要舉措。崗課賽證作為一種綜合認證制度，結合崗位實踐、課程學習和競賽表現，對人才的綜合能力進行評估和認可。學生通過參與實踐、課程學習和競賽，可以提升自己的技能，應用所學知識，并展示自己的能力。崗課賽證的實施不僅提升了學生的就業(yè)競爭力和適應能力，還促進了產學研的合作，推動了整個信創(chuàng)產業(yè)的創(chuàng)新和發(fā)展，具有以下重要意義。

1.2.1 提高人才培養(yǎng)的質量

職業(yè)教育具有鮮明的類型特征，教學內容針對性強，適應性高?！皪徴n賽證”融通模式打通了學生整個職業(yè)生涯的通道，實現了以崗選課、賽學互促、以證促考、以賽證促就業(yè)，培養(yǎng)符合職業(yè)崗位切合度高的信創(chuàng)應用型高素質人才。

1.2.2 促進課堂教學改革

根據“崗課賽證”實施課堂教學，需要對傳統的教學模式做深度的改革，融入信創(chuàng)典型工作崗位的能力要求，實施項目化教學內容。針對職業(yè)技能競賽需求，實施分層教學，選拔優(yōu)質學生，提高全體學生的教學質量。實施職業(yè)資格認證考核，促進信創(chuàng)崗位能力認證，提升信創(chuàng)就業(yè)質量。

1.2.3 促進“三教”改革向縱深發(fā)展

“崗課賽證”融通促進三教改革在信創(chuàng)領域的發(fā)展，信創(chuàng)課程體系在近幾年才剛納入高職院校課堂教學。這需要高職院校建設專業(yè)的信創(chuàng)師資隊伍和信創(chuàng)教材教學資源庫，創(chuàng)新教學模式，形成相互融合、有深度、有溫度的人才培養(yǎng)“三教”改革建設力度。

2 信創(chuàng)崗課賽證體系的實施

信創(chuàng)崗課賽證的實施是深化產教融合的必然結果，也是實現人才對接配對的有效途徑，促進了信創(chuàng)生態(tài)圈和人才鏈的快速發(fā)展。以高職院校人工智能技術應用專業(yè)為例，實施“崗課賽證”融入信創(chuàng)的人才培養(yǎng)方案對接模式如表1所示。

2.1 崗：強化實踐崗位培養(yǎng)，是信創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標

信創(chuàng)人才培養(yǎng)體系中的崗位實踐是培養(yǎng)學生實際工作能力的重要環(huán)節(jié)。根據教育部等八部門印發(fā)的《職業(yè)學校學生實習管理規(guī)定》［4］，職業(yè)院校已經制定并實施了“2+1”的實習政策，即0.5年崗位實習和0.5年畢業(yè)實習。隨著產教融合的深入以及教育部學生司供需對接就業(yè)育人項目的實施，為學生的崗位實習和就業(yè)實習提供了潛在的崗位預制選項。在信創(chuàng)領域，職業(yè)院校可以與國內頭部企業(yè)如華為、統信、麒麟等合作，挖掘國產操作系統方向的崗位，將系統安裝、維護、數據遷移、運維等工作融入人才培養(yǎng)課程體系，真正實施以崗定課，現實課崗無縫銜接。同樣，在信創(chuàng)數據庫和安全領域，通過產教融合快速培養(yǎng)人才，為信創(chuàng)產業(yè)提供服務，職業(yè)院校需要根據自身特點進行謀劃。崗位實踐，一方面讓學生深入了解信創(chuàng)領域相關崗位的工作要求和技能要求，了解行業(yè)需求；另一方面也為后續(xù)的課堂教學改革積累案例和經驗，修正教學內容和教學模式，逐步優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。

2.2 課：優(yōu)化課程設置，納入信創(chuàng)課程資源建設，是信創(chuàng)人才培養(yǎng)體系的核心和抓手

課程建設的改革方向強調針對信創(chuàng)技術和產業(yè)發(fā)展的需求，優(yōu)化課程設置，融入國產軟硬件應用課程，例如WPS辦公軟件、達夢數據庫、統信操作系統、網絡安全等方面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，為信創(chuàng)提供高質量產業(yè)鏈技能應用型人才。

教師在課程內容上需要精雕細琢，將崗位實踐項目經過二次開發(fā)，通過配置必要的國產軟硬件設施能在課堂教學中再次實現，同時還可以融合競賽項目，例如中國軟件杯的信創(chuàng)賽道賽題、浙江省大學生信息技術應用創(chuàng)新大賽等，以提升課堂教學的質量。

教師在制作課程教學資源時，需要從2方面著手。一方面是滿足課堂教學的需要，另一方面是滿足學生崗位能力、競賽等高層次的學習要求。資源包除了日常的教學配套內容外，還應該包括課堂教學微課視頻、企業(yè)崗位項目案例及視頻、競賽項目案例解析及視頻、資源庫等。因此，與企業(yè)合作開發(fā)課程成為一個重要的項目，能夠更好地融入崗位資源、競賽資源，實現課堂教學內容的改革。

2.3 賽：激發(fā)競賽創(chuàng)新活力，是信創(chuàng)人才培養(yǎng)體系的動力

競賽活動在培養(yǎng)學生綜合素質和實踐能力方面扮演著至關重要的角色。通過鼓勵學生積極參與各類信創(chuàng)競賽，如浙江省大學生信息技術應用創(chuàng)新大賽，將激發(fā)學生的創(chuàng)新活力、提升技術水平以及培養(yǎng)他們在真實職業(yè)環(huán)境中成功應對復雜問題的能力。

參與競賽可以培養(yǎng)學生的團隊協作與創(chuàng)新能力，使學生積累實際問題解決的經驗，塑造對復雜情境的應對能力。這不僅有助于培養(yǎng)高素質的信創(chuàng)人才，還推動了國產化技術替代的步伐，為自主可控產業(yè)鏈提供了有力的支持。通過競賽，學生能夠深度參與解決實際問題的過程，將理論知識與實踐相結合，為未來在信創(chuàng)領域的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。這種全方位的培養(yǎng)方式將為培養(yǎng)更多具有國際競爭力的信創(chuàng)專業(yè)人才提供堅實的保障。

2.4 證：建立職業(yè)資格認證體系，是信創(chuàng)人才培養(yǎng)體系的保障

建立職業(yè)資格認證體系是信創(chuàng)人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)，以確保學生在職業(yè)領域具備實際能力和專業(yè)素質。

職業(yè)資格證書作為評價學生職業(yè)能力的一種方式，對于在校學生而言，具有重要的意義，可以讓企事業(yè)單位提升對學生信創(chuàng)職業(yè)能力的認可度。因此，設計一套認可度高、符合職業(yè)院校信創(chuàng)課程體系配套的職業(yè)資格認證體系，顯得格外重要。高職院?？梢詮囊韵聨讉€方面進行建設：（1）以專業(yè)或專業(yè)群為基礎，理清人才培養(yǎng)方案課程體系中信創(chuàng)類課程，挖掘課程對應的職業(yè)崗位，建立信創(chuàng)認證培訓資源庫，以此為主要認證來源；（2）依托產教融合，建立信創(chuàng)職業(yè)資格認證考核基地；（3）引入社會影響大、認可度高的第三方權威認證機構；（4）將人社認證納入信創(chuàng)認證體系。通過以上方式，建立一套以學校為主導，學生為認證主體，政府、企業(yè)或第三方權威機構聯合認證實施的職業(yè)認證資格體系，保障認證的權威性，提升認證的就業(yè)屬性，確保課堂教學質量符合職業(yè)認證水平。

3 信創(chuàng)崗課賽證實施的重要保障

3.1 師資隊伍建設：構建適應信創(chuàng)類人才培養(yǎng)的崗課賽證教學團隊

教師作為“三教”改革的重要一環(huán)，是實施“崗課賽證”融通的操盤手，一支穩(wěn)定專業(yè)化水平高的師資教學團隊極其重要。為此，高職院校需要從傳統師資隊伍中重構一支信創(chuàng)類教學團隊，甚至引進專業(yè)信創(chuàng)師資力量。這一團隊的建設從專任教師培養(yǎng)和企業(yè)信創(chuàng)優(yōu)秀兼職講師引入2個方向展開，以確保師資力量的全面發(fā)展。

目前，職業(yè)院校普遍缺乏專業(yè)的信創(chuàng)教學團隊，對外產教融合也相對較少。然而，從2023年9月份以來，信創(chuàng)產教融合共同體建設正在快速開展，這有利于職業(yè)院校重視信創(chuàng)師資隊伍的建設，并建立專業(yè)的信創(chuàng)師資隊伍，為人才培養(yǎng)方案制定和產教融合校企合作打開新的局面。該方案鼓勵專業(yè)教師走出去深造，讓企業(yè)導師走進校園，服務信創(chuàng)，共建信創(chuàng)人才鏈，為深度融入信創(chuàng)產業(yè)鏈打下了基礎。

高職院校通過專任教師和兼職教師聯合構建了一個專業(yè)化、實踐化的崗課賽證教學團隊，形成專任教師和企業(yè)兼職講師相互補充，既有深厚學科知識，又具備實際經驗的團隊。這樣的團隊不僅能夠保證課程內容的專業(yè)性和前瞻性，還能夠將實際經驗融入教學，使學生在崗課賽證的學習過程中更好地獲得實際能力和行業(yè)洞察。這種師資隊伍建設為信創(chuàng)崗課賽證的順利實施提供了堅實的基礎和重要的支持。

3.2 實踐平臺搭建：支持與信創(chuàng)類人才培養(yǎng)理念相契合的實踐教學基地

職業(yè)教育作為類型教育，重在實踐教育，是企業(yè)高技能應用型人才的來源地，需要建設滿足崗位需求的軟硬件設施，為實戰(zhàn)型技能型人才培養(yǎng)提供條件。職業(yè)院校要開展信創(chuàng)類人才的培養(yǎng)，信創(chuàng)實踐教學基地建設更是必不可少。信創(chuàng)教學基地主要考慮配置國產電腦、安裝國產操作系統和國產應用軟件，在具體的配置選項上需要考慮當地企事業(yè)單位使用的國產信創(chuàng)設備情況，為學生提供一個真實、高效的實操環(huán)境，確保學生能夠在實踐中充分鍛煉崗位技能，是實施崗課賽證的基礎。

3.3 質量評價與反饋機制：建立符合信創(chuàng)類人才培養(yǎng)特點的課程評價體系

課程評價體系在信創(chuàng)類人才培養(yǎng)中具有至關重要的作用，通過過程評價、終結評價、增值評價等方式，全面衡量學生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和團隊協作能力，為教學質量提升提供有效反饋，促進學生個體發(fā)展和整體素質提升。過程性評價采集課前、課中、課后3個階段的學習行為數據，繪制學生過程學習波線圖、將課堂參與度和任務成果相結合，實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)相結合，形成過程評價結果，考核分值占比為40%；總結性評價考查學生基礎知識和綜合實踐技能，考核形式為機試，考核分值占比40%。增值性評價對比上一次任務和本次任務的各項學習活動完成情況、學習目標達成情況和各項成績增量情況，按增值情況分為進步、持平和退步，評估學生成績動態(tài)變化，并給予學生指導建議，占20%。這套課程評價體系相對簡單，并可執(zhí)行、可推廣、可重復，可有效提高教學質量。

4 結語

崗課賽證的提出著重于將理論與實踐有機結合，注重學生的創(chuàng)新能力和實際操作技能培養(yǎng)，為培養(yǎng)更具綜合素質的信創(chuàng)人才奠定了基礎。未來，崗課賽證將在推動信息創(chuàng)新領域人才培養(yǎng)中發(fā)揮更為重要的作用，助力培養(yǎng)更多具備實際應用能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻

［1］曾天山.試論“崗課賽證”綜合育人［J］.教育研究，2022（5）：98-107.

［2］尹錫軍.基于“崗課賽證”綜合育人的道路工程檢測技術專業(yè)課程模塊化改革研究［J］.現代職業(yè)教育，2023（26）：101-104.