創(chuàng)新教學(xué)策略，讓經(jīng)典課文煥發(fā)新魅力

朱亞男

【摘 要】 如何讓經(jīng)典課文的教學(xué)不受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，體現(xiàn)創(chuàng)新教育的新課程理念？教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提高課堂實(shí)效，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 課程理念 創(chuàng)新教學(xué) 語(yǔ)文要素 學(xué)習(xí)任務(wù)群 創(chuàng)設(shè)情境

教材編者在編排課文時(shí)保留了相當(dāng)比重的經(jīng)典篇目。教師應(yīng)好好研讀教材，用好教材，讓經(jīng)典課文的教學(xué)體現(xiàn)創(chuàng)新教育的新課程理念，不受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，努力提高課堂實(shí)效，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

一、研讀教材，關(guān)注單元語(yǔ)文要素

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材保留了早期教材中的部分經(jīng)典選文，比如六年級(jí)上冊(cè)教材中，這樣的經(jīng)典選文就有16篇。由于編排理念、教材體例、欄目設(shè)置不同，即使是同一篇課文，其語(yǔ)文要素和學(xué)習(xí)的價(jià)值都會(huì)有所差異。舊文重教，應(yīng)重點(diǎn)圍繞語(yǔ)文要素進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，這就需要教師有較強(qiáng)的目標(biāo)定位意識(shí)，重新解讀文本，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生能力的提升。

例如，教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師傳統(tǒng)的教法是通過(guò)圖片和影像資料把“痛擊敵人”“引上絕路”“頂峰殲敵”三部分作為教學(xué)重點(diǎn)反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。而老課新教，教師教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不能僅僅停留在內(nèi)容理解上。著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)就是要帶領(lǐng)學(xué)生在文章中走個(gè)來(lái)回。”筆者理解的“來(lái)”指的是透過(guò)語(yǔ)言文字理解文本內(nèi)容，體會(huì)思想感情；“回”則是指從思想感情再回到語(yǔ)言文字，探求語(yǔ)言形式的表達(dá)特點(diǎn)。

以本節(jié)課來(lái)說(shuō)，其所在單元語(yǔ)文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的”，課文第2自然段“痛擊敵人”就是一個(gè)學(xué)習(xí)“點(diǎn)面結(jié)合”的好例子。作者先描寫(xiě)了五壯士群體痛擊敵人的概況：一邊痛擊追上來(lái)的敵人，一邊有計(jì)劃地把大批敵人引上狼牙山；再利用險(xiǎn)要的地形，把沖上來(lái)的敵人一次又一次地打了下去。這些場(chǎng)面的描寫(xiě)就是“面”?！懊妗钡拿鑼?xiě)讓我們深刻感受到戰(zhàn)斗的激烈。緊接著，作者抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)，對(duì)五壯士逐一進(jìn)行個(gè)體描寫(xiě)，生動(dòng)地寫(xiě)出了各自的特點(diǎn)，這是“點(diǎn)”的描寫(xiě)。“點(diǎn)”的細(xì)致描寫(xiě)，讓五位戰(zhàn)士的英勇無(wú)畏和同仇敵愾的鮮明形象躍然紙上。不同的視角，讓視野更寬，也更為聚焦，使得英雄的群像與個(gè)體的形象互相映襯、互為補(bǔ)充。在“學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)的點(diǎn)面結(jié)合、寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)激烈場(chǎng)面的方法”這一目標(biāo)的達(dá)成上，與教材中這一單元的語(yǔ)文要素相契合。

因此，教師應(yīng)關(guān)注單元語(yǔ)文要素，研讀教材并進(jìn)行理解分析，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，再通過(guò)課文的學(xué)習(xí)遷移到自己的寫(xiě)作中去。

二、找準(zhǔn)定位，構(gòu)建單元任務(wù)群

語(yǔ)文課標(biāo)在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中提出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！被趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的單篇教學(xué)，不能只是基于單元語(yǔ)文要素，還要很好地體現(xiàn)和落實(shí)語(yǔ)文課標(biāo)中素養(yǎng)立意的宗旨。所以，當(dāng)教師拿到一篇課文，就要先問(wèn)問(wèn)自己，這篇課文最適合放在哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。

例如，六年級(jí)下冊(cè)第四單元以“理想與信念”為主題，編排了《古詩(shī)三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇課文。本單元課文都是經(jīng)典課文，體裁多樣，內(nèi)容豐富，從不同側(cè)面展現(xiàn)了“人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青”的英雄氣節(jié)和民族精神。除此之外，本單元還安排了“綜合性學(xué)習(xí)：奮斗的歷程”和“語(yǔ)文園地”。在“綜合性學(xué)習(xí)”中安排了形式多樣的閱讀材料，豐富了學(xué)生的閱讀積累，加深了學(xué)生對(duì)共產(chǎn)黨奮斗歷程的情感體驗(yàn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法，提高閱讀能力，通過(guò)開(kāi)展閱讀分享會(huì)讓學(xué)生更加深入地了解共產(chǎn)黨的奮斗歷程。筆者通過(guò)制作小詩(shī)集的方式，幫助學(xué)生體會(huì)蘊(yùn)含在紅色詩(shī)詞中的革命情懷，深化學(xué)生對(duì)黨的奮斗歷程的情感體驗(yàn)，并在他們的心中播下一個(gè)美好的心愿。最后，學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的心愿，自然地表達(dá)。

依據(jù)本單元的人文主題及教材內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者將本單元定位于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。結(jié)合我校當(dāng)時(shí)正在開(kāi)展的以“緬懷革命先烈，傳承紅色基因”為主題的一系列活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了本單元的情境任務(wù)，圍繞“理想與信念”這一人文主題，以“追尋革命信仰，傳承紅色精神”為學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)并開(kāi)展了以下教學(xué)活動(dòng)。

這一活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)根據(jù)單元的特點(diǎn)進(jìn)行了融合貫通?；诖髥卧O(shè)計(jì)來(lái)整合教學(xué)后，學(xué)生更深入地感受到了革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，愿為祖國(guó)美好的明天不負(fù)青春，努力奮斗。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

部分經(jīng)典老課文的寫(xiě)作背景、故事情節(jié)都與學(xué)生的生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難理解文章的內(nèi)容，與作者產(chǎn)生共情。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中身臨其境，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，《董存瑞舍身炸暗堡》是一篇經(jīng)典的革命題材文章，同時(shí)也是一篇略讀課文。教師在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，不僅要關(guān)注單元語(yǔ)文要素“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)”，還要注重學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。筆者創(chuàng)設(shè)了“參觀董存瑞烈士紀(jì)念館”的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在“參觀”的過(guò)程中身臨其境地感受英雄的偉大，體會(huì)英雄舍生忘死的精神品質(zhì)。筆者先引導(dǎo)學(xué)生回顧革命先烈李大釗、張思德同志的革命信仰，讓學(xué)生圍繞單元任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；再運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)董存瑞烈士紀(jì)念館的實(shí)景，將學(xué)生帶入?yún)⒂^紀(jì)念館的情境中。在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，先讓學(xué)生完成任務(wù)單，用小標(biāo)題概括“董存瑞炸暗堡”的過(guò)程，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行梳理。在品讀“炸暗堡”細(xì)節(jié)描寫(xiě)的環(huán)節(jié)，播放“紀(jì)念館中的影視資料”，學(xué)生通過(guò)畫(huà)面更真實(shí)地感受“董存瑞炸暗堡”時(shí)驚心動(dòng)魄的瞬間，進(jìn)而感受人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。此時(shí)，學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情一下子被點(diǎn)燃。課堂臨近尾聲時(shí)，筆者又按照單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置安排了“傳承紅色精神”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在紀(jì)念館中的“傳承墻”上寫(xiě)下自己參觀后的感想。通過(guò)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生真正走進(jìn)了課文，走進(jìn)了那段戰(zhàn)火紛飛的歲月，走進(jìn)了英雄的內(nèi)心?！?/p>

[本文系淮北市教研課題“大單元情境任務(wù)構(gòu)建下小學(xué)語(yǔ)文單篇教學(xué)新樣態(tài)的策略研究”階段性成果，課題編號(hào)：HBJK23105]

（作者單位：安徽省淮北市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）