借助情境任務(wù) 促進(jìn)思維發(fā)展

耿士偉

【摘 要】 高中語(yǔ)文課程目標(biāo)從知識(shí)的傳授、單項(xiàng)能力點(diǎn)的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生發(fā)展的核心因素是思維的發(fā)展與提升，因此課堂教學(xué)需要設(shè)計(jì)真實(shí)的情境和驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性化的解讀、創(chuàng)造性的表達(dá)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行合作探究，在解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)思維的發(fā)展與提升。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 情境任務(wù) 思維發(fā)展

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求學(xué)生“獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展”，因此語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)既重視學(xué)科內(nèi)容的習(xí)得，又重視思維能力的訓(xùn)練及思維習(xí)慣的養(yǎng)成。在真實(shí)的情境中，學(xué)生圍繞挑戰(zhàn)性任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以解決復(fù)雜問(wèn)題為目標(biāo)，是高中語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維發(fā)展與提升的有效方式，也是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重心。

以高中選擇性必修中冊(cè)《荷花淀》一課為藍(lán)本，筆者創(chuàng)設(shè)拍攝《荷花淀》微電影的情境教學(xué)，以人物形象探究為導(dǎo)向，圍繞潛臺(tái)詞，安排了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，整合了學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生仔細(xì)揣摩語(yǔ)言，在具體的學(xué)習(xí)情境和親身體驗(yàn)中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了由情境任務(wù)到核心素養(yǎng)的建構(gòu)過(guò)程。

情境：學(xué)校擬舉辦“弘揚(yáng)革命精神”主題活動(dòng)，現(xiàn)面向全體學(xué)生征集微電影作品。我們班準(zhǔn)備以《荷花淀》為藍(lán)本拍攝微電影。全班同學(xué)分為四組，為此次微電影的拍攝做準(zhǔn)備，重點(diǎn)是挖掘文本的潛臺(tái)詞，把握荷花淀女子的形象特點(diǎn)。

一、在文本感知中強(qiáng)化直覺(jué)思維

直覺(jué)思維是在已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的基礎(chǔ)上，直觀地把握事物本質(zhì)和規(guī)律的心理過(guò)程。由于是直覺(jué)，結(jié)果正確或錯(cuò)誤的可能性都有，因此這種能力需要在日常的學(xué)習(xí)中強(qiáng)化，以提升直覺(jué)思維的準(zhǔn)確研判能力。閱讀能力，特別是速讀能力，核心就是直覺(jué)感悟能力。在閱讀教學(xué)中，它更多地表現(xiàn)為學(xué)生基于感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，對(duì)文本做出整體的感知。

【課堂片段一】

任務(wù)一：補(bǔ)寫潛臺(tái)詞——感知形象。

活動(dòng)1：編劇組擬寫劇本大綱，給全文三個(gè)部分各擬一個(gè)四字的標(biāo)題。

生：我們認(rèn)為全文被分為三個(gè)部分——夫妻話別，探夫遇敵，助夫殺敵。

活動(dòng)2：為劇本補(bǔ)寫提示語(yǔ)。

學(xué)生商議探究第33～37自然段：

“聽(tīng)說(shuō)他們還在這里沒(méi)走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳?！保ㄕ苏律眩?/p>

“我有句要緊的話，得和他說(shuō)說(shuō)。”（心直口快地）

“聽(tīng)他說(shuō)，鬼子要在同口安據(jù)點(diǎn)……”水生的女人說(shuō)。

“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來(lái)?！保ㄇ皟A著身子似要站起）

“我本來(lái)不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭??！”（羞紅著臉，低頭扯衣服嘟囔著）

速讀文本是直覺(jué)思維活動(dòng)，體現(xiàn)了思維的敏捷性。學(xué)生通過(guò)速讀文本，迅速在腦中建立感知印象，梳理出文本的大概情節(jié)，對(duì)重要人物的語(yǔ)言背后的神態(tài)、動(dòng)作等加以判斷，進(jìn)而通過(guò)概括、描述表達(dá)自己的直覺(jué)認(rèn)知。直覺(jué)思維中的感知和判斷有時(shí)可以直達(dá)本質(zhì)，因此，教師可以把學(xué)生直覺(jué)感知到的本質(zhì)作為教學(xué)的起點(diǎn)，以此進(jìn)行假設(shè)，并在之后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成論證。

二、在形象鑒賞中發(fā)展形象思維

形象思維是文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中主要的思維方式，對(duì)于豐富精神、凈化心靈、提高修養(yǎng)至關(guān)重要。在文學(xué)類文本閱讀中，學(xué)生應(yīng)感受語(yǔ)言文字之美，并在直觀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想象，表達(dá)自己對(duì)文學(xué)形象的感受、理解、思考。

【課堂片段二】

任務(wù)二：演出潛臺(tái)詞——演繹形象。

活動(dòng)1：演員組表演“商議探夫”。

活動(dòng)2：演員組表演“歸途說(shuō)笑”。

學(xué)生評(píng)價(jià)1：我認(rèn)為他們讀出了每一個(gè)人物各自不同的心理——有的顧慮重重，有的焦躁……對(duì)不同人物的心理有個(gè)性化的呈現(xiàn)。

學(xué)生評(píng)價(jià)2：我認(rèn)為這里的女性角色是一個(gè)全新的角色，表現(xiàn)出抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期思想進(jìn)步的勞動(dòng)?jì)D女的整體形象。她們的表演展示出了當(dāng)時(shí)進(jìn)步女性的剛?cè)岵?jì)之美。

學(xué)生評(píng)價(jià)3：我覺(jué)得這幾位同學(xué)的語(yǔ)氣中透露出她們很強(qiáng)烈的情緒——對(duì)剛剛當(dāng)上兵的戰(zhàn)士們表示出一種不服氣，覺(jué)得自己其實(shí)也能做到，體現(xiàn)了女性的堅(jiān)強(qiáng)和剛打完仗的興奮。

想象和體驗(yàn)是鍛煉形象思維的重要手段。學(xué)生對(duì)文本中的典型場(chǎng)景進(jìn)行表演，主要體現(xiàn)的是形象思維?；顒?dòng)采用“朗讀體驗(yàn)法”和“表演體驗(yàn)法”，讓學(xué)生將自己代入角色進(jìn)行朗讀和表演，從而對(duì)水生嫂等婦女的形象特征有了深刻的認(rèn)知。戲劇表演引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界和整體形象，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性和互動(dòng)性。選擇的兩個(gè)表演片段具有典型性，有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解和深化對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的想象力和形象思維能力。

三、在形象分析中鍛煉邏輯思維

學(xué)習(xí)文學(xué)作品，不能僅限于感知作品中的人物，還要深入理解人物形象，概括出人物形象的特點(diǎn)，把握人物行為的邏輯，并據(jù)此分析情節(jié)中人物的行為是否符合邏輯，從而對(duì)人物前后行為的一致性或者矛盾性做出判斷。

【課堂片段三】

任務(wù)三：挖掘潛臺(tái)詞——把握形象。

活動(dòng)1：導(dǎo)演組給水生嫂扮演者說(shuō)戲。

活動(dòng)2：導(dǎo)演組給水生嫂同伴扮演者說(shuō)戲。

生1：水生嫂低著頭說(shuō)“你總是很積極的”并不是夸獎(jiǎng)，而要表現(xiàn)出水生嫂擔(dān)心、關(guān)切的那一面。這句話的潛臺(tái)詞是暗示丈夫要多保重，記得活著回來(lái)。

生2：水生嫂過(guò)了一會(huì)兒才說(shuō)：“你走，我不攔你，家里怎么辦？”說(shuō)明她對(duì)丈夫外出其實(shí)是支持的?！凹依镌趺崔k”說(shuō)明她對(duì)家里的情況還是很擔(dān)憂的，并且對(duì)丈夫的離開(kāi)也感到不舍。一開(kāi)始水生嫂沒(méi)有說(shuō)話，表現(xiàn)了她矛盾的心理。她在仔細(xì)考慮了以后，最終表達(dá)了支持丈夫外出打仗的想法。

生3：“我本來(lái)不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭??！”說(shuō)這句話時(shí)要用一種傲嬌一點(diǎn)的語(yǔ)氣。因?yàn)樗窍胍ヒ?jiàn)自己的丈夫的，但是又不想承認(rèn)，只好拿婆婆當(dāng)借口，來(lái)掩飾自己的羞澀。

在“導(dǎo)演說(shuō)戲”活動(dòng)中，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的閱讀體驗(yàn)，是學(xué)生發(fā)揮想象力，再分析、綜合、抽象、概括的過(guò)程，從而形成一個(gè)新的形象表述。水生嫂是一個(gè)傳統(tǒng)的家庭婦女，同時(shí)也是一個(gè)走向革命的進(jìn)步女性。人物身上的二重性和矛盾性決定了該人物既要有中國(guó)傳統(tǒng)婦女的含蓄，又要有進(jìn)步女性的深明大義，果敢剛強(qiáng)。

四、在場(chǎng)景想象中體現(xiàn)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是一種以獨(dú)特、新穎的方式解決問(wèn)題的思維活動(dòng)。文學(xué)作品閱讀中的創(chuàng)造性思維主要體現(xiàn)為新穎的理解和形象的再創(chuàng)造，是在其他思維基礎(chǔ)之上的創(chuàng)造，是對(duì)文本有了更深刻的理解后的創(chuàng)新。

【課堂片段四】

任務(wù)四：拍出潛臺(tái)詞——烘托形象。

活動(dòng)：攝制組選取幾個(gè)典型的場(chǎng)景或景物鏡頭來(lái)烘托荷花淀女子的思想進(jìn)步的過(guò)程。

生1：我想用三個(gè)空鏡頭來(lái)拍這些女子的成長(zhǎng)。荷花是經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)意象，我覺(jué)得荷花和這些女子有一種共性——既有女性的柔情，又有勇敢堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。在拍攝這個(gè)畫(huà)面的時(shí)候，我的構(gòu)思是突出從嬌弱到挺立這樣一個(gè)變化的過(guò)程。

生2：我們選擇的意象是從水到火。她們剛開(kāi)始時(shí)只關(guān)注自己的兒女情思，而到后來(lái)她們主動(dòng)走出家門，成立隊(duì)伍，成為戰(zhàn)士，這個(gè)變化就如同從柔弱的水變成了熱烈的火，從而義無(wú)反顧地投身于抗戰(zhàn)事業(yè)中。

生3：我設(shè)計(jì)了兩個(gè)鏡頭，一個(gè)鏡頭是小院子和荷花淀的夜景，主體是在月光照耀下的荷花，角落里是月光下的小院，有一盞燈，這樣可以體現(xiàn)出一個(gè)為家操勞的家庭婦女的形象。第二個(gè)鏡頭是荷花淀全景，荷花在陽(yáng)光照耀下堅(jiān)韌挺拔，仿佛英勇的戰(zhàn)士在守護(hù)著家鄉(xiāng)。

該任務(wù)是學(xué)生在對(duì)人物形象深刻理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮想象，繼而描述場(chǎng)景，學(xué)習(xí)用景物渲染意境，烘托人物形象，凸顯主題。在形象思維的基礎(chǔ)上，學(xué)生設(shè)計(jì)的場(chǎng)景都是跳出文本的，是對(duì)作品的再豐富、再加工，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的創(chuàng)新性理解。

五、在質(zhì)疑中培養(yǎng)批判性思維

批判性思維是人的思維發(fā)展的高級(jí)階段，是學(xué)生或教師提出問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行思考、辨析、討論，從而形成新的論斷的過(guò)程。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，批判性思維更多地指向思辨性，并不是簡(jiǎn)單的批評(píng)或者否定。

【課堂片段五】

合作探究：“雖然戰(zhàn)爭(zhēng)還在繼續(xù)，可我們分明看得清楚，戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利一定會(huì)屬于我們的?！边@句話放在影片結(jié)尾合適嗎？

生1：我認(rèn)為不太合適，因?yàn)檫@篇文章講的是女子在革命年代的意識(shí)覺(jué)醒，最后成為一名革命戰(zhàn)士。而這句話是表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的信心，與主題不太相符。

生2：我認(rèn)為這個(gè)要分情況考慮一下，如果從電影設(shè)計(jì)的角度看可能有些不太符合。但是如果結(jié)合時(shí)代背景看的話，我認(rèn)為還是合適的。因?yàn)樵诳谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，可以用鼓舞人心的話來(lái)激起人民共同抗戰(zhàn)的決心。

生3：這部作品是聚焦于女性的成長(zhǎng)，有一種詩(shī)意的美，是比較含蓄的敘事風(fēng)格。如果加上一句這樣的話，可能會(huì)削弱作品的邏輯，感覺(jué)比較突兀。

生4：我覺(jué)得這句話放在片尾非常合適。因?yàn)榭箲?zhàn)的戰(zhàn)士背后有一群無(wú)條件支持他們的女性，強(qiáng)調(diào)了女性不可或缺的重要作用。其次，我覺(jué)得這里的戰(zhàn)爭(zhēng)也不一定非要理解成就是現(xiàn)實(shí)意義的戰(zhàn)爭(zhēng)，也可以理解為野蠻對(duì)于文明的入侵。戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷是對(duì)人們心靈凈土的一種侵占，但人性的光輝永不會(huì)被其消磨掉。

這個(gè)問(wèn)題的討論能激發(fā)學(xué)生深入理解作品，從而對(duì)作品的完整性、統(tǒng)一性、和諧性有了更深的理解。四位同學(xué)分別從主題、敘事風(fēng)格等方面表達(dá)了自己的看法，無(wú)論贊同還是不贊同，他們都是在文本之中找證據(jù)，進(jìn)而做出自己謹(jǐn)慎的判斷和思考。

基于語(yǔ)文課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)的傳授、單項(xiàng)能力點(diǎn)的訓(xùn)練，轉(zhuǎn)向了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生發(fā)展的核心因素是思維的發(fā)展與提升。因此，課堂教學(xué)需要教師設(shè)計(jì)真實(shí)的情境和驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，并在此過(guò)程中尊重學(xué)生個(gè)性化的解讀、創(chuàng)造性的表達(dá)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行合作探究，在解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)思維發(fā)展與提升?！?/p>

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)教師發(fā)展中心）