產(chǎn)教融合視域下中職活頁式教材建設開發(fā)研究：以計算機輔助設計

沈勤豐 閔惠芬

關鍵詞：產(chǎn)教融合；中職；活頁式教材；計算機輔助設計

黨的十九大報告強調，要完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合，推動校企合作?！秶鴦赵恨k公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》文件明確提出要推進產(chǎn)教協(xié)同育人。產(chǎn)教融合是通過產(chǎn)業(yè)界和教育界共同合作提高教育質量和人才培養(yǎng)效果的一種模式，是職業(yè)教育中非常有效的教學模式，能更好地滿足企業(yè)對專業(yè)技能人才的需求，提高學生的綜合素質和就業(yè)競爭力[1]。要實現(xiàn)產(chǎn)教融合教學模式，職業(yè)教育必須做好校企合作[2]。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出要建設一大批校企“雙元”合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材，并配套開發(fā)信息化資源[3]。這一方案詳細而清晰地指明了我國職業(yè)教育教材的呈現(xiàn)形式。教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出要系統(tǒng)推進職業(yè)教育“三教”改革，加強職業(yè)教育教材建設。要對接主流生產(chǎn)技術，注重吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術、新工藝、新方法，通過校企合作開發(fā)專業(yè)課教材。

根據(jù)職校學生特點創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式教材[4]。產(chǎn)教融合模式下，校企合作開發(fā)的新型活頁式教材、工作手冊式教材是提高教學質量和效率的重要工具，在職業(yè)教育人才培養(yǎng)、教學創(chuàng)新和課程改革中起著重要的支撐作用[5]。本文以我校機電技術應用專業(yè)計算機輔助設計——三維建?；A課程為例，基于校企合作的典型工作任務，探討活頁式教材開發(fā)思路，旨在為中職課程改革和實踐提供有效的借鑒與啟示。

1《計算機輔助設計——三維建?；A》教材現(xiàn)狀

計算機輔助設計是一門與現(xiàn)代工業(yè)和制造密切相關的學科，在各個行業(yè)中發(fā)揮著重要作用。隨著技術的不斷進步，其應用領域也越來越廣泛，對相關專業(yè)人才的要求也越來越迫切。三維建?；A是計算機輔助設計中的重要一環(huán)，對學生掌握相關技能和提高實踐能力具有重要意義。綜觀各種三維建模軟件教材，面向對象主體為大學生，適合中職教育的教材相對較少。且教材理論分析較強，崗位職業(yè)能力體現(xiàn)不明顯，項目內(nèi)容與生產(chǎn)實際相脫節(jié)，案例缺乏典型性，組織形式上以命令講解為主，缺乏系統(tǒng)性和綜合性，學生自主學習相對困難。

2《計算機輔助設計——三維建?；A》活頁式教材開發(fā)

為提高學生的綜合素質和就業(yè)競爭力，項目團隊開發(fā)的《計算機輔助設計——三維建?；A》教材采用活頁式?；铐撌浇滩氖且环N新型的教材，它結合了傳統(tǒng)教材的知識點和現(xiàn)代信息技術手段，以活頁式形式呈現(xiàn)，可以根據(jù)不同的教學需求和課程設計進行個性化的組合和調整，且可以隨時更新和修改，以適應不斷變化的教學需求和技術環(huán)境。活頁式教材以職業(yè)能力為基本教學單位，一本活頁式教材通常反映30-50條職業(yè)能力[6]。模塊化的教學任務通常由一系列的活頁組成，每個活頁都包含特定的知識點和任務，教學活動的開展以職業(yè)能力清單組成的每個活頁為基本單位組織進行。采用活頁式教材，教師可以結合學情整合教學模塊內(nèi)容，調整教學模塊順序，通過各種形式的活動和實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、團隊合作能力和實踐能力；學生可以根據(jù)自己的實際、特長和學習需求選擇不同的活頁進行學習，實現(xiàn)個性化的學習。產(chǎn)教融合視域下的活頁式教材，應充分融入企業(yè)實際案例和行業(yè)經(jīng)驗，充分體現(xiàn)崗位能力的需求。

2.1明確教學目標

黨的二十大報告進一步提出，要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”[7]，為職業(yè)教育改革指明了方向。《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的改革意見》中提出，圍繞區(qū)域重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展，優(yōu)化專業(yè)設置，打造“四個核心”，打造職業(yè)教育核心課程、核心教材、核心實踐項目、核心師資團隊、及時把新方法、新技術、新工藝引入到教育教學領域，充分發(fā)揮數(shù)字賦能作用，不斷提高人才培養(yǎng)能力和質量。

計算機輔助設計——三維建?；A課程按照立德樹人的要求，突出核心素養(yǎng)、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)，兼顧中高職課程銜接，高度融合計算機輔助設計與制造技術的知識技能學習與職業(yè)精神的培養(yǎng)，突出機械產(chǎn)品三維模型設計專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新務實的職業(yè)精神培養(yǎng)。對接崗位能力要求，確定教學目標為圍繞機械產(chǎn)品設計能力的培養(yǎng)，反映零件建模的一般思路和流程，建立制造業(yè)信息化思維，養(yǎng)成自主學習的習慣，具有獨立思考、獲取資源、分析問題、解決問題的能力，形成環(huán)保意識、團隊意識和集體意識，具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)操守和嚴謹求實的精神。

2.2教學內(nèi)容設計

產(chǎn)教融合的核心是在人才培養(yǎng)過程中融入產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)過程，在教學過程中引入產(chǎn)業(yè)教育性資源，對接行業(yè)技術，圍繞工作過程中的實際問題，在教學內(nèi)容改革上實現(xiàn)能力導向，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)創(chuàng)建的工作過程設計學習過程，在真實場景下培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探解決問題的實際能力。產(chǎn)教融合視域下活頁式教材的內(nèi)容設計需對接企業(yè)崗位技能要求，符合職業(yè)標準，反映實際工作生產(chǎn)流程，保持與企業(yè)緊密的聯(lián)系[8]。

根據(jù)機電技術應用專業(yè)職業(yè)標準、結合產(chǎn)品三維設計崗位職業(yè)能力要求，對接課程標準和“機械產(chǎn)品三維模型設計”“1+X”職業(yè)技能等級標準，圍繞機械產(chǎn)品設計能力的培養(yǎng)，就三維設計崗位工作流程，選取齒輪泵為主要項目載體設計教學模塊，在模塊任務中，將校企合作企業(yè)生產(chǎn)的典型產(chǎn)品作為教學案例和拓展訓練任務，零件分析和建模設計更有針對性。

目前，在機械設計行業(yè)中廣泛應用的三維建模軟件主要常有AutoCAD、CATIA、UG、Solidworks、Pro/E、中望3D等。通過對市域層面的企業(yè)設計軟件調研分析，結合教學和生產(chǎn)實際，在教學中融入思政元素，選取國產(chǎn)軟件中望3D（2023）作為教學載體。中望3D是基于自主幾何建模內(nèi)核的國產(chǎn)三維CAD/CAE/CAM一體化解決方案，覆蓋從概念設計到生產(chǎn)制造的產(chǎn)品開發(fā)全流程，具備強大的混合建模能力，廣泛應用于機械、汽車、電子、電器、模具等行業(yè)。

在模塊任務上，結合崗位能力要求，結合學生實際，通過初識軟件、基本造型、實體建模、裝配動畫、工程圖樣制作和自動加工等六大模塊，全面、系統(tǒng)地介紹了中望3D（2023）的基礎知識和技巧。其中，典型零件數(shù)控加工自動模塊作為選修模塊，為學有余力的學生進行設計。具體模塊內(nèi)容及對應能力要求如圖1 所示。

2.3 教材組織形式

產(chǎn)教融合的核心是在教學過程中體現(xiàn)工作過程，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。洪騰液壓機械廠總工程師表示：三維產(chǎn)品設計開發(fā)過程包括了解設計要求、構思造型方案、方案對比論證、確定建模方案、產(chǎn)品零件建模、虛擬裝配仿真、結構優(yōu)化改進、生成工程圖樣、零件加工制造、產(chǎn)品裝配調試等環(huán)節(jié)。對照三維產(chǎn)品設計開發(fā)的工作過程，設計教學過程為任務分析，分析零件的功能、特點及應用場合；零件結構和尺寸分析，看懂零件圖，明確零件的結構和尺寸；確定建模方案和順序，構思造型的方法與步驟；零件特征建模，通過特征命令和編輯命令完成零件造型；成果展示評價，展示造型方法，創(chuàng)新建模方式。圖2所示為對接工作過程的教學過程設計。

結合生產(chǎn)過程和教學過程的分析，圖3所示為項目團隊開發(fā)的《計算機輔助設計——三維建?；A》模塊三的部分內(nèi)容設計。每個任務圍繞任務描述和教學目標，通過獲取信息、工作計劃、進行決策、工作實施、評價反饋、拓展訓練六個環(huán)節(jié)組織開展活頁式教材的內(nèi)容。獲取信息引導學生分析零件圖樣，熟悉零件各組成部分的結構和尺寸，為建模做好準備。工作計劃給出建模參考方案，學生結合零件分析，初步制定建模方案。決策部分通過小組討論，分析方案的可行性，確定小組建模方案。工作實施通過引導問題，引領學生思考特征創(chuàng)建方式，主動嘗試解決建模過程中的問題，逐步完成實體建模。評價反饋是對三維產(chǎn)品造型過程和成果的評判，包括自我評價、組間評價、教師評價等環(huán)節(jié)。教學評價堅持過程性評價，突出實踐性成果，促進理論和實踐相結合，尤其在方案設計、創(chuàng)新能力等方面強化團隊式、小組式的評價。任務訓練讓學生綜合運用課堂所學，完成企業(yè)典型零件實體建模。學習過程中需要及時進行總結和反思，本教材通過學習感悟這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成勤于思考、善于總結的習慣。

活頁式教材可以根據(jù)需要進行靈活組織和替換。為方便組織和替換，項目團隊開發(fā)的活頁式教材中，相關知識點通過知識鏈接放在任務之后，學生根據(jù)引導問題可以快速查閱到所需的知識鏈接，進行學習和鞏固。此外，教材還提供了豐富的數(shù)字化資源，通過掃描二維碼，可以觀看操作示例視頻，獲得各種相關的設計素材。

2.4真實案例引入

產(chǎn)教融合視域下的活頁式教材設計需要適應行業(yè)企業(yè)崗位需求，解決與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)的問題?！队嬎銠C輔助設計——三維建模基礎》活頁式教材以齒輪泵為任務載體，結合齒輪泵的特點，設計了軸套類、盤蓋類、箱體類零件的建模任務，同時對照典型零件的類型，增加了叉架類建模任務，讓學生熟悉各類典型零件建模?；倔w造型模塊中，以校企合作企業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)缸筒以及手柄為例，引導學生學會分析問題、解決問題的方法。裝配運動仿真模塊，以校企合作企業(yè)生產(chǎn)的各種液壓缸為例構建源文件素材，學生通過練習液壓缸裝配和運動仿真，熟悉各種類型的液壓缸的構造和特點，為后期能快速適應崗位需求奠定基礎。

2.5實踐操作指導

教材是教學活動中的材料，是系統(tǒng)化的知識和經(jīng)驗體系，在師生關系中扮演著重要的角色，是連接教師和學生的橋梁。教師通過教材有效組織教學活動，把教育思想、教育理念轉變?yōu)榫唧w的教育顯示；學生通過教材獲取知識和技能，培養(yǎng)自己的綜合素質。課堂教學中，師生圍繞教材開展交流活動，教材改革是推進教學改革的突破點[9]。為幫助學生快速了解教材內(nèi)容，《計算機輔助設計——三維建?；A》活頁式教材在每個模塊的開頭都設置了知識圖譜和相應的對標“1+X”技能知識點，學生根據(jù)知識圖譜明確學習內(nèi)容和知識點，有針對性地開展自主學習。在實際操作過程中，每一個引導問題都引導學生在思考的基礎上再進行實際操作。通過想一想、試一試等環(huán)節(jié)，引導學生多角度地去思考和解決問題，創(chuàng)新解決問題的方法，通過各種不同的操作對比，熟練掌握各種命令的運用。最后，在拓展訓練過程中，將項目知識點進行綜合，讓學生學會知識的融會貫通，以便更好地解決實際生產(chǎn)中的問題，在掌握理論基礎的同時，掌握實踐操作的本領。

2.6教材評價反饋

教材的主要使用對象是學生。教材的設計能否滿足實際使用需求，需要結合學生的反饋。在教材第一輪使用過后，項目團隊及時進行了問卷跟蹤調查，調查發(fā)現(xiàn)，學生對教材內(nèi)容、教材編排方式、教學資源使用度、對學生自主學習幫助程度等方面，學生滿意度均達到了60%以上。85%以上的學生覺得活頁式教材與傳統(tǒng)教材相比，更加具備靈活性，便于攜帶，但也有少數(shù)學生覺得會造成一些知識點的混亂，對自我整理提出了較高的要求。

在活頁式教材的使用過程中，由于很多任務選自企業(yè)的真實案例，且與工作過程對接，部分學生反映學習有難度。也有學生希望通過活頁式教材的設計，能對以前的知識進行簡單的補充，讓活頁式教材能充分發(fā)揮教材、學材的功能，能夠通過活頁式教材的使用，讓自己能擁有一本充分反映自己所思、所想的學習材料，能隨時根據(jù)需要在使用過程中翻閱，幫助提升學習效果和實踐能力，為活頁式教材的更新和進一步完善提供了寶貴的意見。

3 結束語

產(chǎn)教融合模式對職業(yè)教育具有十分積極的意義[10]。產(chǎn)教融合視域下的活頁式教材開發(fā)，只有與產(chǎn)業(yè)界需求更好地對接，將實際案例和行業(yè)經(jīng)驗融入教材中，才能提高學生的學習效果和實踐能力。此外，隨著技術的不斷發(fā)展，活頁式教材也可以結合在線教學平臺，提供更加便捷的學習方式，促進學生的自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。