課賽融通模式在網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

袁競(jìng)

關(guān)鍵詞：課賽融通；網(wǎng)絡(luò)組建；教學(xué)改革

0引言

近年來(lái)，各級(jí)各類(lèi)技能競(jìng)賽已成為職業(yè)院校教學(xué)成果展示的重要平臺(tái)，在此背景下，將競(jìng)賽要求、競(jìng)賽規(guī)則、競(jìng)賽內(nèi)容等融入日常的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，以此提升學(xué)生的職業(yè)技能，提高職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，逐步形成了課賽融通的教學(xué)模式[1]。網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)課程是職業(yè)院校計(jì)算機(jī)學(xué)科的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課程，其教學(xué)重點(diǎn)在于要求學(xué)生掌握各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備的連線(xiàn)方式、配置命令以及網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的構(gòu)建思路。該課程的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與職業(yè)技能。由于技能競(jìng)賽“網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用”項(xiàng)目的推動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求也在逐步提升，將技能競(jìng)賽的內(nèi)容與要求融入課程中已成為網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)課程改革的重要方向[2]。

1“課賽融通”模式框架的構(gòu)建路徑

1.1修改課程培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課賽融通體系

職業(yè)院校技能競(jìng)賽的要求是運(yùn)用行業(yè)前沿技術(shù)解決實(shí)際工程項(xiàng)目，在競(jìng)賽過(guò)程中具體展示專(zhuān)業(yè)技術(shù)與相關(guān)技能的運(yùn)用過(guò)程。因此，技能競(jìng)賽的開(kāi)展不僅直接提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，還間接推動(dòng)了職業(yè)院校以技術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)改革，進(jìn)而促進(jìn)了整個(gè)職業(yè)教育的改革與發(fā)展。同時(shí)，技能競(jìng)賽的競(jìng)賽要求、競(jìng)賽內(nèi)容等可以作為衡量專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案內(nèi)容是否科學(xué)、合理、有效的標(biāo)準(zhǔn)[3]。在制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，以技能競(jìng)賽的相關(guān)內(nèi)容為導(dǎo)向，以行業(yè)的人才需求為依據(jù)，將人才培養(yǎng)方案與技能競(jìng)賽需求、崗位能力需求相結(jié)合，構(gòu)建課賽融通的培養(yǎng)體系，是提升專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)水平的重要途徑。

“網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用”競(jìng)賽項(xiàng)目要求學(xué)生在給定項(xiàng)目環(huán)境下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與配置，完成網(wǎng)絡(luò)搭建與部署、配置服務(wù)器的相關(guān)服務(wù)、完成網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的相關(guān)配置，并在此過(guò)程中考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。因此，在課賽融通的人才培養(yǎng)模式下，網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)課程的課程目標(biāo)首先需要樹(shù)立全局意識(shí)和整體觀(guān)念。從技能競(jìng)賽和專(zhuān)業(yè)教學(xué)融合實(shí)踐的角度出發(fā)，將課程內(nèi)容整合劃分為若干個(gè)小型工程項(xiàng)目，并遵循由簡(jiǎn)到難、由淺入深的實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)原則，建立競(jìng)賽考核點(diǎn)與教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

1.2調(diào)整教學(xué)與考評(píng)環(huán)節(jié)，打通教學(xué)與競(jìng)賽間的壁壘

“網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用”競(jìng)賽內(nèi)容涵蓋了豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，反映了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)對(duì)職業(yè)崗位或職業(yè)人才的培養(yǎng)需求。因此，在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建課賽融通的模式，即將職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程與企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程相結(jié)合，以技能競(jìng)賽的評(píng)分要點(diǎn)、內(nèi)容模塊為依據(jù)，將課程的教學(xué)內(nèi)容分解為若干小型項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目由若干子任務(wù)組成，每個(gè)子任務(wù)針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置、服務(wù)部署、無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)搭建、網(wǎng)絡(luò)安全配置等。對(duì)照“網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用”競(jìng)賽項(xiàng)目的競(jìng)賽內(nèi)容，可以將課程內(nèi)容大致劃分為4個(gè)工作項(xiàng)目、15個(gè)子任務(wù)，其具體內(nèi)容如表1所示。

除了在教學(xué)環(huán)節(jié)的融合外，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也需要打破競(jìng)賽與日常教學(xué)之間的隔閡，建立與競(jìng)賽評(píng)價(jià)指標(biāo)相契合的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)通常以考試形式為主，來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但在學(xué)生實(shí)踐能力方面的考評(píng)卻顯得較為薄弱，往往無(wú)法準(zhǔn)確反映學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解程度和實(shí)踐技能的掌握水平，更難以體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這與技能競(jìng)賽的實(shí)際要求存在較大差距?！熬W(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用”競(jìng)賽項(xiàng)目著重考核的是學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解后，通過(guò)實(shí)踐技能解決項(xiàng)目問(wèn)題的能力。因此，將技能競(jìng)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)引入日常教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建課賽融通的考評(píng)體系的關(guān)鍵在于考查學(xué)生實(shí)踐操作技能的運(yùn)用情況。在具體的教學(xué)考評(píng)過(guò)程中，可以基于項(xiàng)目與任務(wù)的完成情況，采用過(guò)程化的考核方式，考查學(xué)生在各個(gè)任務(wù)完成過(guò)程中的實(shí)踐技能掌握與應(yīng)用情況。這種過(guò)程化的考核應(yīng)從定量與定性?xún)蓚€(gè)維度進(jìn)行，定量考核主要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度、職業(yè)技能的運(yùn)用水平，而定性考核則側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及職業(yè)素養(yǎng)。

1.3轉(zhuǎn)化競(jìng)賽資源為教學(xué)資源，調(diào)整整體資源布局

教育部于2014年頒布了《全國(guó)職業(yè)院校技能大賽賽項(xiàng)資源轉(zhuǎn)化辦法》，其中提倡將賽事的技術(shù)文件、競(jìng)賽用軟硬件平臺(tái)、競(jìng)賽試題庫(kù)等各類(lèi)資源轉(zhuǎn)化為共享的職業(yè)教育教學(xué)資源[4]。對(duì)于課程教學(xué)資源的建設(shè)，任課教師需結(jié)合競(jìng)賽項(xiàng)目的具體內(nèi)容，深入分析行業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)資源的布局進(jìn)行調(diào)整。以“網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用”競(jìng)賽項(xiàng)目的競(jìng)賽內(nèi)容為依據(jù)，網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)課程的教學(xué)資源建設(shè)可以從三方面進(jìn)行。首先，“網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用”競(jìng)賽項(xiàng)目的競(jìng)賽點(diǎn)通常緊扣網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展要點(diǎn)來(lái)組織命題，因此網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)課程應(yīng)根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)的新動(dòng)態(tài)來(lái)調(diào)整教學(xué)資源的建設(shè)布局。例如，近年來(lái)IPV6的廣泛應(yīng)用以解決IPV4地址數(shù)量不足的問(wèn)題，在“網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用”競(jìng)賽項(xiàng)目中越來(lái)越多地出現(xiàn)有關(guān)IPV6的題目；行業(yè)服務(wù)搭建中，Rocky版本的Linux系統(tǒng)逐步替代CentOS版本，在競(jìng)賽中Linux服務(wù)器配置的部分也主要以Rocky版本為主。因此，在網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)課程的授課與教學(xué)資源搭建過(guò)程中，需要加大相關(guān)內(nèi)容的比重。其次，網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)課程應(yīng)以計(jì)算機(jī)相關(guān)企業(yè)文化為參考，調(diào)整教學(xué)資源中蘊(yùn)含的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。例如，“網(wǎng)絡(luò)搭建與應(yīng)用”競(jìng)賽項(xiàng)目的設(shè)備供應(yīng)商在提供賽事支持服務(wù)的同時(shí)，注重網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)互動(dòng)課件的開(kāi)發(fā)，為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)提供教學(xué)資源與技術(shù)支持。因此，網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)課程在進(jìn)行教學(xué)資源構(gòu)建的過(guò)程中，應(yīng)將企業(yè)的相關(guān)要素納入資源建設(shè)環(huán)節(jié)，對(duì)課程實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行項(xiàng)目工程化包裝，用企業(yè)項(xiàng)目的生產(chǎn)操作流程、安全操作規(guī)范對(duì)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行包裝，從而培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感[5]。第三，在課程日常教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，逐步建立課程競(jìng)賽的相關(guān)流程與操作辦法，將技能競(jìng)賽融入課堂，使其成為課堂教學(xué)的一部分。課堂競(jìng)賽主要分為兩類(lèi)：一類(lèi)是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)競(jìng)賽，將技能競(jìng)賽作為一種特殊的教學(xué)組織形式嵌入到日常教學(xué)中；另一類(lèi)是專(zhuān)業(yè)層面的學(xué)科競(jìng)賽，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)衡量具體的競(jìng)賽內(nèi)容。兩類(lèi)課堂競(jìng)賽的實(shí)施流程、實(shí)施辦法需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐打磨，以適應(yīng)課程、學(xué)生的具體情況，從而形成相應(yīng)的操作流程，作為教學(xué)資源的一部分。

2教學(xué)案例設(shè)計(jì)

2.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

以網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)課程最后的綜合案例——小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目旨在讓學(xué)生綜合運(yùn)用課程前期所學(xué)的實(shí)踐操作技能。雖然學(xué)生已經(jīng)通過(guò)前期各個(gè)小規(guī)模項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，基本掌握了所需的各項(xiàng)實(shí)踐技能，但所積累的操作經(jīng)驗(yàn)仍較為有限，與技能競(jìng)賽的操作要求、操作規(guī)范尚存在較大差距。因此，基于該階段的學(xué)生情況以及課賽融通教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生技能掌握的各項(xiàng)仿競(jìng)賽指標(biāo)要求，該項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生深入理解網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，熟悉小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的基本流程，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)搭建的能力，掌握多種網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備協(xié)同運(yùn)行過(guò)程中的連接與配置方法，提升學(xué)生的崗位職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平，為學(xué)生適應(yīng)具體的工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

在具體的教學(xué)過(guò)程中，為了將課賽融通的教學(xué)模式落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要按照課賽融通的框架模式要求，以子任務(wù)的方式推進(jìn)案例項(xiàng)目的實(shí)施，以課堂競(jìng)賽的模式推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建項(xiàng)目可以劃分為7個(gè)子任務(wù)，各個(gè)子任務(wù)的具體內(nèi)容如表2所示。

在教學(xué)形式的組織上，將教學(xué)班級(jí)進(jìn)行分組，各組依次完成項(xiàng)目的各個(gè)子任務(wù)。分組實(shí)施項(xiàng)目子任務(wù)，首先可以讓學(xué)生提前體驗(yàn)類(lèi)似企業(yè)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與職業(yè)崗位意識(shí)；其次，可以使學(xué)生經(jīng)歷完整的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，參與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使其實(shí)踐技能得到豐富和全面提升；第三，這也是課賽融通模式下至關(guān)重要的一點(diǎn)，分組實(shí)施的形式可以仿照技能競(jìng)賽的模式，以技能競(jìng)賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)估各組各個(gè)子任務(wù)的完成情況，進(jìn)而進(jìn)行組間競(jìng)賽，將競(jìng)賽模式融入日常教學(xué)過(guò)程中。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教學(xué)的關(guān)鍵步驟之一。在課賽融通模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)需要模擬類(lèi)似于技能競(jìng)賽的評(píng)分環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)實(shí)施前，應(yīng)制定案例項(xiàng)目每個(gè)子任務(wù)的參考答案，并在參考答案中明確考核要點(diǎn)及相應(yīng)分值。教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施應(yīng)采取過(guò)程化考核的方式，每小組完成一個(gè)子任務(wù)后，對(duì)任務(wù)的完成情況進(jìn)行定量與定性的考核評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)主要評(píng)估學(xué)生實(shí)踐操作技能的掌握情況，依據(jù)教師提供的參考答案，對(duì)各個(gè)子任務(wù)的考核要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)分，并給予相應(yīng)分值；定性評(píng)價(jià)則側(cè)重于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)的成長(zhǎng)情況，包括子任務(wù)完成過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況、項(xiàng)目文檔撰寫(xiě)的規(guī)范性等。定量評(píng)價(jià)的分值作為各小組的得分依據(jù)，課堂競(jìng)賽將根據(jù)該分值進(jìn)行各組的各個(gè)任務(wù)排名和項(xiàng)目總得分排名。除了排名外，定量評(píng)價(jià)的分值還可以反映各小組在項(xiàng)目各個(gè)階段操作技能掌握的水平，教師可根據(jù)分值反饋加強(qiáng)相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練。定性評(píng)價(jià)作為額外加分項(xiàng)，在項(xiàng)目總得分排名后，可由教師組織引導(dǎo)，以組間互評(píng)的方式?jīng)Q定是否加分，以調(diào)整最終的小組排名。

3結(jié)束語(yǔ)

技能競(jìng)賽對(duì)網(wǎng)絡(luò)搭建技術(shù)的普及與應(yīng)用具有積極且深遠(yuǎn)的影響。將技能競(jìng)賽的相關(guān)內(nèi)容融入日常的網(wǎng)絡(luò)組建技術(shù)課程教學(xué)中，能夠提升該專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育的總體質(zhì)量，加強(qiáng)課程體系的優(yōu)化，突顯職教改革的創(chuàng)新性與實(shí)效性。當(dāng)然，在落實(shí)與完善課賽融通的教學(xué)模式的過(guò)程中，需要不斷探索教學(xué)模式、完善課堂競(jìng)賽的機(jī)制流程、融入新技術(shù)新規(guī)范，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)以技能競(jìng)賽為牽引，達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。