新時(shí)代背景下高校輔導(dǎo)員思想理論教育能力提升路徑分析

摘" 要：高校輔導(dǎo)員思想理論教育能力水平的高低對(duì)高校學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的引領(lǐng)與塑造起著舉足輕重的作用。文章分析了當(dāng)前輔導(dǎo)員思想理論教育能力水平欠缺的原因，探索出輔導(dǎo)員思想理論水平提升路徑，重構(gòu)思維方式，創(chuàng)新思維成果，堅(jiān)定理論自信。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；思想理論教育；思想引領(lǐng)作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G64" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）18-0047-04

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育行列中的重要力量，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展有深刻的引領(lǐng)作用，因此，夯實(shí)輔導(dǎo)員理論基礎(chǔ)，優(yōu)化輔導(dǎo)員知識(shí)能力結(jié)構(gòu)具有十分重要的意義。

一、輔導(dǎo)員思想理論能力的內(nèi)涵及其構(gòu)成

（一）輔導(dǎo)員思想理論教育能力的內(nèi)涵

思想理論教育能力是指教育者按照黨和國(guó)家在各個(gè)不同階段的工作目標(biāo)，結(jié)合時(shí)代背景、學(xué)校發(fā)展情況、學(xué)生個(gè)體思想現(xiàn)狀，采用一定的方式方法組織受教育者學(xué)習(xí)黨的指導(dǎo)思想及其相關(guān)理論知識(shí)，引導(dǎo)受教育者形成正確的思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值取向的能力。

當(dāng)前，輔導(dǎo)員思想理論教育能力就是指輔導(dǎo)員圍繞黨和國(guó)家在各個(gè)歷史時(shí)期的中心任務(wù)，認(rèn)真分析和把握當(dāng)代大學(xué)生的思想狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)黨的理論知識(shí)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提高自身理論水平，并以施教者的身份采取靈活多樣的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)黨的理論知識(shí)，向大學(xué)生有導(dǎo)向性地傳播黨的路線、方針、政策，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)中國(guó)人民選擇走共產(chǎn)主義道路的歷史原因和現(xiàn)實(shí)必然性，感受到新中國(guó)成立以來(lái)，中國(guó)人民生活發(fā)生的翻天覆地的變化，追本溯源進(jìn)而堅(jiān)定“四個(gè)自信”，并自覺(jué)加入實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的隊(duì)伍中，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知和處理問(wèn)題的能力。

（二）輔導(dǎo)員思想理論教育能力的構(gòu)成及特點(diǎn)

“高校輔導(dǎo)員的思想理論能力的高低，直接制約和影響著高校大學(xué)生思想政治教育成效”［1］。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，理論都是從社會(huì)實(shí)踐中提煉出來(lái)的，是已經(jīng)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)和證明的知識(shí)。高校輔導(dǎo)員經(jīng)常被各種事務(wù)性工作所包圍，忽略了理論的提升，這些思想理論教育能力包括理論思維能力、思想理論的學(xué)習(xí)能力、思想理論的解讀能力、思想理論的研究能力。輔導(dǎo)員思想理論教育能力具有以下特點(diǎn)。

1. 具有方向性和思想性。高校輔導(dǎo)員思想理論教育能力首先要具有明確的方向，清楚為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人，明晰教育者的立場(chǎng)和責(zé)任，要自始至終堅(jiān)定地將黨的指導(dǎo)思想作為自己的理論根基。并善于透過(guò)認(rèn)識(shí)事物的表面現(xiàn)象抓住事物的深層次本質(zhì)規(guī)律，并形成對(duì)同類(lèi)事物的統(tǒng)一的認(rèn)知和方法，思想理論教育能力就是要把思想政治教育原理、學(xué)生思想特點(diǎn)、時(shí)代背景等多種因素，綜合抽象和概況形成具有針對(duì)性的學(xué)生教育發(fā)展理論體系。

2. 具有系統(tǒng)性。高校學(xué)生的教育與管理是一個(gè)有機(jī)的整體，涉及方方面面，既相互聯(lián)系又相互影響，因此輔導(dǎo)員思想理論教育體系也存在著內(nèi)在的邏輯規(guī)律，是系統(tǒng)化和條理化的理論認(rèn)識(shí)，是一個(gè)有著完整的結(jié)構(gòu)和完善功能的有機(jī)整體。在遵循一定的規(guī)律下，彼此之間相互配合、相互作用，有條不紊地進(jìn)行。輔導(dǎo)員在掌握較高的思想理論能力情況下，通過(guò)對(duì)學(xué)生事務(wù)中的現(xiàn)象進(jìn)行理性的分析和思考，勢(shì)必能夠判斷出學(xué)生行為產(chǎn)生的影響因素，進(jìn)而追本溯源，在日常教育中達(dá)到事半功倍的效果。

3. 具有邏輯性和規(guī)律性。思想理論教育能力重在把握事物現(xiàn)象背后的邏輯關(guān)系和本質(zhì)規(guī)律，同時(shí)形成推理、概念和判斷，它包括思維規(guī)律和客觀規(guī)律。反過(guò)來(lái)，這種判斷和推理也是符合邏輯規(guī)律性的，是合理正確的。只有逐步了解學(xué)生工作內(nèi)部運(yùn)行的矛盾，了解其規(guī)律，才能形成正確的客觀認(rèn)識(shí)，有效地開(kāi)展學(xué)生工作。

二、新時(shí)代背景下高校輔導(dǎo)員思想理論能力提升必要性分析

（一）社會(huì)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化

進(jìn)入新時(shí)代，經(jīng)濟(jì)體制的改革、社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、國(guó)家綜合實(shí)力的提高，中國(guó)的國(guó)際影響力和號(hào)召力顯著提升。高素質(zhì)人才培養(yǎng)既是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要目標(biāo)之一，也是國(guó)家發(fā)展中的重中之重。然而大學(xué)生雖然具有較高的文化水平，但他們一直生活在家庭和學(xué)校的保護(hù)之下，缺乏足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平，人生觀也尚未穩(wěn)定與成熟，而在校園生活中學(xué)生又要經(jīng)常面臨學(xué)業(yè)前途、人際關(guān)系、戀愛(ài)情感、考研升學(xué)、獎(jiǎng)懲助貸、經(jīng)濟(jì)水平等方面的問(wèn)題，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生情緒波動(dòng)和焦慮，無(wú)法客觀理性地對(duì)待和解決問(wèn)題，進(jìn)而出現(xiàn)思想偏激甚至迷失自己的行為。

同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活都離不開(kāi)手機(jī)和電腦，甚至當(dāng)學(xué)生遇到困難和問(wèn)題時(shí)，首先想到的不是向身邊的同學(xué)和老師求助，而是從網(wǎng)絡(luò)上尋求解決方案。西方資產(chǎn)階級(jí)的政治觀、價(jià)值觀、腐朽的思想和生活方式，容易侵蝕學(xué)生心靈，導(dǎo)致價(jià)值觀念扭曲。因此，新時(shí)期高校輔導(dǎo)員思想政治工作不僅不能削弱，反而應(yīng)更加重視和加強(qiáng)思想意識(shí)和文化陣地建設(shè)，在復(fù)雜的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中掌握牢牢的主動(dòng)權(quán)。

（二）輔導(dǎo)員工作職責(zé)被賦予了新的內(nèi)涵

“回顧輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展史，從1952年教育部確定在高校設(shè)立政治輔導(dǎo)員”，［2］到今天輔導(dǎo)員逐步職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化，工作職業(yè)的內(nèi)涵和外延都在逐漸充實(shí)與擴(kuò)大。“從最初的主要從事政治工作，擔(dān)任學(xué)生的‘政治領(lǐng)路人’”［3］，發(fā)展為2014年教育部對(duì)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力進(jìn)行了全面解讀，對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)和輔導(dǎo)員的職業(yè)提出了更高的要求。其中排在第一位的依然是思想政治教育能力。社會(huì)上有一部分聲音片面地認(rèn)為，輔導(dǎo)員的工作只要不出事就可以了。然而不出事就代表是合格的輔導(dǎo)員嗎？科技、經(jīng)濟(jì)、文化、思想每天都在發(fā)生著變化，不只是學(xué)生也包括輔導(dǎo)員在內(nèi)，如果不在社會(huì)動(dòng)態(tài)平衡中尋找自身存在的價(jià)值體系和人生坐標(biāo)，就很容易被社會(huì)所淘汰，同樣輔導(dǎo)員不認(rèn)真分析社會(huì)環(huán)境、學(xué)生思想特點(diǎn)、時(shí)代背景，從理論上把握學(xué)生工作規(guī)律，就無(wú)法開(kāi)展好思想政治教育工作，更無(wú)法讓學(xué)生信服和認(rèn)同。

（三）輔導(dǎo)員事務(wù)性工作較多，思想引領(lǐng)不足

當(dāng)前各高校在招聘輔導(dǎo)員的過(guò)程中都傾向以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，專(zhuān)業(yè)背景也不盡相同，因此，在具體工作中都從零開(kāi)始，依靠逐漸積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理學(xué)生日常事務(wù)工作，沒(méi)有系統(tǒng)成熟的理論體系作為依托。［4］本科學(xué)生的成長(zhǎng)需要四年的周期，因此輔導(dǎo)員在工作中難免會(huì)形成單一的、片面的、局部的認(rèn)知。同時(shí)，由于輔導(dǎo)員事務(wù)性工作較多，瑣碎的工作占據(jù)主要工作內(nèi)容，輔導(dǎo)員主要依靠經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)日常大部分工作，容易走向經(jīng)驗(yàn)主義的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致輔導(dǎo)員思想理論水平和專(zhuān)業(yè)水平提升困難。思想理論水平恰恰能幫助輔導(dǎo)員超越經(jīng)驗(yàn)主義，從本質(zhì)上把握思想政治教育的工作規(guī)律和學(xué)生工作的本質(zhì)。因此，培養(yǎng)專(zhuān)家型輔導(dǎo)員也是未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化輔導(dǎo)員思維結(jié)構(gòu)，提高思想理論研究能力，把握紛繁復(fù)雜現(xiàn)象背后的本質(zhì)也是提高育人質(zhì)量的內(nèi)在要求。

三、當(dāng)前輔導(dǎo)員思想理論能力現(xiàn)實(shí)狀況

（一）輔導(dǎo)員隊(duì)伍理論知識(shí)存儲(chǔ)匱乏，進(jìn)而導(dǎo)致認(rèn)識(shí)水平不足

按照《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，輔導(dǎo)員要掌握的理論知識(shí)包括：馬克思主義理論、政治學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、思想政治教育學(xué)原理、組織行為學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)。同時(shí)，還要掌握思想政治教育工作實(shí)務(wù)、高等教育法等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。目前來(lái)看大多數(shù)輔導(dǎo)員都能夠掌握基本思想政治教育相關(guān)理論知識(shí)，尤其是工作實(shí)務(wù)水平相對(duì)較好。而各級(jí)培訓(xùn)單位組織輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)中偏重輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)能力和基本知識(shí)的提升，很少關(guān)注相關(guān)理論知識(shí)和思維能力水平的提升，導(dǎo)致輔導(dǎo)員在日常工作中容易停留在工作表面，像“保姆”一樣，看似非常忙碌，解決了學(xué)生的問(wèn)題，但實(shí)則并沒(méi)有找到問(wèn)題的深層次原因，同時(shí)也忽略了學(xué)生工作的核心是思想價(jià)值引領(lǐng)。

（二）專(zhuān)業(yè)背景復(fù)雜，思想理論能力欠缺

《標(biāo)準(zhǔn)》中把輔導(dǎo)員的基本職業(yè)能力劃分為三個(gè)方面：基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、法律知識(shí)。實(shí)際上已經(jīng)對(duì)輔導(dǎo)員工作的專(zhuān)業(yè)背景提出了要求，現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)校也是按照這樣的要求開(kāi)展招聘的，但也存在相當(dāng)一部分高校希望來(lái)應(yīng)聘的輔導(dǎo)員能夠與學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)相近，認(rèn)為在學(xué)生未來(lái)的職業(yè)引導(dǎo)中能更好地從專(zhuān)業(yè)角度幫助學(xué)生。這樣混雜的專(zhuān)業(yè)背景就出現(xiàn)了一部分輔導(dǎo)員不具備基本的思想政治教育理論水平，政治性和敏感度不足，對(duì)于國(guó)家的重要理論的解讀能力薄弱，憑借工作經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作就成為學(xué)生工作的常態(tài)。同時(shí)，輔導(dǎo)員對(duì)工作也形成了錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為什么人都能干，只要不出事就行，門(mén)檻很低，進(jìn)而形成了惡性循環(huán)，阻礙了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）事務(wù)性工作較多，理論思維能力鍛煉不足

班級(jí)管理、獎(jiǎng)懲助貸、日常談話、校園活動(dòng)、就業(yè)指導(dǎo)等使輔導(dǎo)員被大量事務(wù)性工作牽扯?！吧厦媲l線，下面一根針”，每天都是重復(fù)性和應(yīng)急性的工作，以解決具體問(wèn)題為主要目標(biāo)。因此對(duì)于抽象思維的能力鍛煉不足，缺少積累和沉淀。日常工作中留給輔導(dǎo)員對(duì)于工作的總結(jié)思考、加強(qiáng)理論提升的訓(xùn)練和時(shí)間就很少。因此，對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，思想理論能力不足不只是主觀方面的原因，更多的是客觀因素的干擾。當(dāng)然，也存在相當(dāng)一部分輔導(dǎo)員利用工作中的碎片化時(shí)間或者業(yè)余時(shí)間，實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提高理論修養(yǎng)、增強(qiáng)認(rèn)識(shí)水平。

（四）重視程度不足，缺乏學(xué)習(xí)提升動(dòng)力

雖然長(zhǎng)期以來(lái)國(guó)家非常重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，但是從實(shí)際情況看，輔導(dǎo)員在各高校中還是面臨“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”，“好人”不愿意干，“賴(lài)人”干不了的尷尬處境，甚至還有人錯(cuò)誤認(rèn)為只要守住學(xué)生不出事這條底線就行了。同時(shí)，在高校中，輔導(dǎo)員隊(duì)伍基本以碩士學(xué)歷為主，入職門(mén)檻普遍低于專(zhuān)業(yè)教師，工作內(nèi)容類(lèi)似于中學(xué)班主任工作，大多數(shù)理解為沒(méi)什么難度，不過(guò)處理一些日常管理性工作而已，因此，其往往被認(rèn)為是“二等公民”不被重視，處于從屬地位。另外，高校普遍對(duì)輔導(dǎo)員的科研能力要求不高，導(dǎo)致相當(dāng)一部分輔導(dǎo)員停留在滿(mǎn)足于處理日常事務(wù)性工作中，缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升的動(dòng)力。

四、新時(shí)代背景下輔導(dǎo)員思想理論教育能力提升路徑分析

高校是具有教育教學(xué)、科學(xué)研究和學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)等豐富資源的場(chǎng)所，為高校輔導(dǎo)員的思想理論能力提升提供了廣闊的平臺(tái)。

（一）加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，增加理論知識(shí)的厚度

“輔導(dǎo)員的思想理論水平直接影響著理論傳播的效果。影響著大學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的價(jià)值判斷和追求愿望?！保?］因此輔導(dǎo)員要重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，增加理論知識(shí)的厚度。著重加強(qiáng)對(duì)馬克思主義及其中國(guó)化相關(guān)理論、思想政治教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、組織行為學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和提升，尤其重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)哲學(xué)的學(xué)習(xí)，恩格斯曾說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)理論思維能力除了學(xué)習(xí)過(guò)往的哲學(xué)，直到現(xiàn)在還沒(méi)有別的更好的方法。”哲學(xué)能夠幫助人們從宏觀的角度去思考和認(rèn)識(shí)世界的發(fā)展規(guī)律，并提供了改造世界的方法。幫助教育者更好地引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生建構(gòu)理論思維，形成正確的觀念和認(rèn)知。因此，提高輔導(dǎo)員思想理論水平，不只是要提高自身的認(rèn)識(shí)水平，更要正確地引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立高遠(yuǎn)的理想追求和形成正確的價(jià)值觀。

（二）重視在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識(shí)，提高理論知識(shí)的解讀能力

一方面要做到熟能生巧，要求輔導(dǎo)員在不斷的訓(xùn)練中提升和強(qiáng)化思想理論能力。另一方面要求輔導(dǎo)員在繁雜的日常工作中總結(jié)規(guī)律、提高理論水平，通過(guò)零散事件發(fā)現(xiàn)背后的邏輯規(guī)律，通過(guò)特殊案例發(fā)現(xiàn)普遍性。最后，提高理論知識(shí)的解讀能力，輔導(dǎo)員根據(jù)自身掌握的理論知識(shí)，結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)水平、教育環(huán)境對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行重新吸收和再加工。讓復(fù)雜的理論更加通俗、更加具有親和力。表面上看，輔導(dǎo)員是在傳授客觀的理論知識(shí)，實(shí)際上是個(gè)人思想有意識(shí)地傳播，并且會(huì)輻射到日常學(xué)生教育管理的每一項(xiàng)工作中，因此，輔導(dǎo)員對(duì)于理論知識(shí)的吸收情況深刻地影響著黨的教育思想的傳播效果，關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)成才。

（三）以理論思維創(chuàng)新推進(jìn)理論成果創(chuàng)新

提高輔導(dǎo)員思想理論水平實(shí)際上就是改變輔導(dǎo)員的理論思維方式，通過(guò)理論思維方式的創(chuàng)新，在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)眾多問(wèn)題，在眾多問(wèn)題中篩選問(wèn)題、分析問(wèn)題形成的規(guī)律和影響因素，最后在理論指導(dǎo)下解決問(wèn)題。同時(shí)，與時(shí)代命運(yùn)相結(jié)合，站在中華民族偉大復(fù)興的高度，以民族精神和時(shí)代精神為核心構(gòu)建思維載體，在常學(xué)常新中加強(qiáng)理論修養(yǎng)，以此促進(jìn)理論成果的創(chuàng)新。

（四）以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撔摒B(yǎng)堅(jiān)定理論自信

新時(shí)代背景下，高校輔導(dǎo)員應(yīng)重視加強(qiáng)對(duì)“四史”的學(xué)習(xí)，把握人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，認(rèn)清歷史發(fā)展方向，知道我們從哪里來(lái)，要往哪里去。中國(guó)道路不僅具有中國(guó)特色更具有世界意義，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的正確選擇?！巴瑫r(shí)堅(jiān)持讀原著、學(xué)原文、悟原理，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想是對(duì)馬克思主義的繼承和發(fā)展?！保?］既堅(jiān)持了中華文明主體性，又堅(jiān)定對(duì)自己國(guó)家的文化自信，五千年的文明是我們持續(xù)發(fā)展的根基，時(shí)刻創(chuàng)新和挖掘傳統(tǒng)文化力量，重視以“中國(guó)精神”“中國(guó)價(jià)值”凝聚“中國(guó)力量”，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在新時(shí)代熠熠生輝。引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生準(zhǔn)確把握“中國(guó)夢(mèng)”的真諦，堅(jiān)定理想信念，在讀書(shū)、思考、實(shí)踐中知行合一，堅(jiān)定馬克思主義信仰。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 李思雨. 高校輔導(dǎo)員工作成效研究［D］. 重慶：西南大學(xué)，2018.

［2］ 郭劍林，洪文建. 輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量［J］. 廈門(mén)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（03）：83-84.

［3］ 王學(xué)軍. 新形勢(shì)下高校輔導(dǎo)員工作面臨的問(wèn)題及角色定位［J］. 河西學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（04）：126-128.

［4］ 馮飛. 立德樹(shù)人視域下大學(xué)生思想政治教育實(shí)現(xiàn)路徑［J］. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（11）：93-94.

［5］ 李琦. 高校輔導(dǎo)員理論思維的建構(gòu)［J］. 高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2020，12（05）：39-42.

［6］ 封佳. 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新聞宣傳對(duì)策研究［J］. 科技傳播，2019，11（02）：147-148.

（責(zé)任編輯：陳華康）