職業(yè)本科護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

張琳 楊怡 望金欣

摘?要：馬克思主義基本原理教學(xué)是中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育的本質(zhì)特征之一，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科“職業(yè)性”與“本科性”的關(guān)鍵。本研究以護(hù)理職業(yè)教育基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中“人體形態(tài)學(xué)”課程“心臟解剖”一節(jié)為例，從教學(xué)分析、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)反思四個(gè)方面探討馬克思唯物辯證原理融入信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用與實(shí)施，旨在為職業(yè)本科教育的專業(yè)基礎(chǔ)課程建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：唯物辯證法；職業(yè)本科教育；人體形態(tài)學(xué)；心臟

中圖分類號(hào)：G71??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：The?teaching?of?the?basic?principles?of?Marxism?is?one?of?the?essential?characteristics?of?the?socialist?higher?education?with?Chinese?characteristics，and?it?is?also?the?key?to?realize?the?"professionalism"?and?"undergraduate"?of?vocational?undergraduates.This?study?takes?the?"Heart?Anatomy"?section?of?"Human?Morphology"?course?in?the?basic?medical?course?of?nursing?vocational?education?as?an?example?to?explore?the?application?and?implementation?of?Marx's?materialistic?dialectical?principle?into?informationbased?teaching?design?from?four?aspects?of?teaching?analysis，teaching?strategy，teaching?implementation?process?and?teaching?reflection，aiming?to?provide?reference?for?the?construction?of?professional?basic?courses?in?vocational?undergraduate?education.

Keywords：Materialist?dialectics；Vocational?undergraduate?education；Human?morphology；Heart

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育（簡(jiǎn)稱“三教”）協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯（簡(jiǎn)稱“三融”），優(yōu)化職業(yè)教育類型定位，為高質(zhì)量教育體系建設(shè)提供了根本遵循［1］。中辦、國(guó)辦印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》首次提出現(xiàn)代職業(yè)教育體系中職業(yè)本科教育的“牽引”定位。職業(yè)本科與職業(yè)?？仆瑸槁殬I(yè)教育類型中的不同層次，職業(yè)本科與其他本科在發(fā)展邏輯、發(fā)揮的社會(huì)功能、職業(yè)面向、教育類型、人才培養(yǎng)模式、學(xué)術(shù)屬性等方面存在根本差異［2］。由于我國(guó)職業(yè)本科試點(diǎn)的實(shí)踐工作還處于初步探索階段，相關(guān)理論研究較為薄弱，對(duì)職業(yè)本科本質(zhì)認(rèn)識(shí)存在局限性，職業(yè)?？妻k學(xué)慣性和“學(xué)術(shù)漂移”屢見(jiàn)不鮮［3］。而現(xiàn)有的國(guó)外相關(guān)研究不符合我國(guó)國(guó)情，缺乏本土化的創(chuàng)新研究。當(dāng)前職業(yè)本科教育課程體系不同程度地存在目標(biāo)達(dá)成不夠理想、結(jié)構(gòu)比例不夠合理、類型特色不夠鮮明等問(wèn)題，制約了職業(yè)本科教育的高質(zhì)量發(fā)展［4］。

人民至上，生命至上，而護(hù)理人才將是大健康背景下實(shí)現(xiàn)健康中國(guó)目標(biāo)的重要力量。目前中國(guó)的大健康產(chǎn)業(yè)鏈已經(jīng)從中低端向高端攀升，對(duì)高層次、高素質(zhì)復(fù)合型和創(chuàng)新型護(hù)理人才的需求變得前所未有的緊缺。我國(guó)護(hù)理專業(yè)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索與實(shí)踐，職業(yè)?？?、普通本科教育體系基本形成，但職業(yè)本科護(hù)理專業(yè)尚無(wú)成熟典型示范。健康中國(guó)呼喚新時(shí)代護(hù)理人才，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有家國(guó)情懷、尚德精術(shù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型護(hù)理人才，基礎(chǔ)是源頭。用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，馬克思唯物辯證法是其哲學(xué)基礎(chǔ)。本研究以“人體形態(tài)學(xué)”課程“心臟解剖”一節(jié)為例，探討職業(yè)本科護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，以期為尋求合適的護(hù)理專業(yè)職業(yè)本科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程建設(shè)路徑提供參考。

1?教學(xué)分析

1.1?課程分析

人體形態(tài)學(xué)是護(hù)理專業(yè)第一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和護(hù)理職業(yè)生涯奠定廣泛而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。人體形態(tài)學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)各器官的位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)、微細(xì)結(jié)構(gòu)，以及各系統(tǒng)疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸等病理變化的形態(tài)學(xué)特征，以及臨床護(hù)理常見(jiàn)、常用操作技能的形態(tài)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生獲得各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)臨床各科專業(yè)護(hù)理師、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)護(hù)理師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)護(hù)理師、養(yǎng)老院與康復(fù)中心護(hù)理師、社區(qū)健康教育者等職業(yè)入門(mén)能力。馬克思唯物辯證法也正是人體形態(tài)學(xué)的認(rèn)識(shí)論和方法論，相較于思政課，從源頭上在專業(yè)學(xué)習(xí)中更能體驗(yàn)它們的存在、表現(xiàn)和作用。同時(shí)，唯物辯證法也是思政課與人體形態(tài)課的融通點(diǎn)。另外，醫(yī)學(xué)核心價(jià)值是人文精神，而人體形態(tài)學(xué)是護(hù)理人才培養(yǎng)體系中最具人文精神的課程［5］。為滿足人才培養(yǎng)需要，提升護(hù)理崗位勝任力，結(jié)合專業(yè)技能需求，優(yōu)化知識(shí)、強(qiáng)化原理、突出技能，配套開(kāi)發(fā)新形態(tài)一體化教材。

1.2?教學(xué)內(nèi)容

本次課選自人體形態(tài)學(xué)96學(xué)時(shí)中心血管系統(tǒng)——心臟解剖，包括心臟的外形、心臟的位置、心腔的結(jié)構(gòu)，共計(jì)2學(xué)時(shí)。

1.3?學(xué)情分析

授課對(duì)象為護(hù)理專業(yè)大學(xué)一年級(jí)。現(xiàn)在的青年學(xué)生面臨著社會(huì)各類不良信息，讓學(xué)生掌握馬克思唯物辯證的思想，獲得從政治上判別是非的能力、內(nèi)省能力、自控能力和養(yǎng)成踐行正確社會(huì)主義核心價(jià)值觀的習(xí)慣，其緊迫性不言而喻［6］。

由于這門(mén)課開(kāi)設(shè)在大一上學(xué)期，學(xué)生尚未形成完整的臨床護(hù)理思維，但經(jīng)過(guò)課前任務(wù)單線上自學(xué)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于心血管系統(tǒng)的組成掌握較好，但是對(duì)于心臟形態(tài)位置認(rèn)識(shí)不夠。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的講授法最為熟悉，對(duì)于合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣較高。另外，他們?cè)诿鎸?duì)路人心臟突發(fā)疾病的情況時(shí)不能正確處理，分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力不足，職業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任感有待提升。

1.4?教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)人才培養(yǎng)方案、崗位需求以及學(xué)生學(xué)情，確定了包含素質(zhì)、知識(shí)、能力的三維教學(xué)目標(biāo)。素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)唯物辯證實(shí)踐觀點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生形成敬佑生命、關(guān)愛(ài)患者的觀念。知識(shí)目標(biāo)：熟悉心臟外形、心腔結(jié)構(gòu)；掌握心臟的位置；結(jié)合護(hù)理崗位了解胸外心臟按壓部位。能力目標(biāo)：能夠結(jié)合心臟形態(tài)學(xué)特點(diǎn)分析實(shí)際問(wèn)題，具備對(duì)群眾進(jìn)行心臟健康宣教的能力；具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)，能夠進(jìn)行胸外心臟按壓定位，了解胸外心臟按壓機(jī)制，為形成臨床思維奠定基礎(chǔ)。

1.5?教學(xué)重難點(diǎn)

確定了教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)別心臟的外形、心腔結(jié)構(gòu)，教學(xué)難點(diǎn)是辨別心臟位置，正確進(jìn)行胸外心臟按壓定位。

2?教學(xué)策略

2.1?教學(xué)方法

2.1.1?教法

為了體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的理念，將大愛(ài)無(wú)疆、尚德精術(shù)的職業(yè)精神融入教學(xué)過(guò)程中，以思政案例為載體，教師采用DBL教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生熟悉人體結(jié)構(gòu)、臨床護(hù)理操作規(guī)范，積累臨床護(hù)理常見(jiàn)、常用操作技能的形態(tài)學(xué)知識(shí)與操作技能，并自覺(jué)向?qū)I(yè)理論知識(shí)的深度和廣度探索，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和精益求精的工匠精神。通過(guò)講授法總結(jié)歸納、拓展延伸，重建學(xué)生的知識(shí)體系。

2.1.2?學(xué)法

學(xué)生通過(guò)小組討論法、實(shí)踐學(xué)習(xí)法探索新知，提高自主學(xué)習(xí)能力。鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和良好的溝通能力，塑造學(xué)生良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)。

2.2?思政主線

立足工作實(shí)際，堅(jiān)持學(xué)思用貫通，知行信合一，做到真學(xué)、真懂、真信、真用。在授課過(guò)程中應(yīng)用辯證唯物主義原理，將專業(yè)知識(shí)上升到馬克思主義哲學(xué)高度，融入醫(yī)學(xué)人文精神，建立“唯物辯證”“醫(yī)學(xué)人文”DNA雙螺旋上升模式，使其植根于護(hù)理學(xué)生職業(yè)生命中，內(nèi)化于心，外化于行。

2.3?教學(xué)資源

為了改善傳統(tǒng)教學(xué)與臨床護(hù)理實(shí)際工作脫節(jié)的問(wèn)題，借助智慧職教平臺(tái)，充分利用醫(yī)學(xué)類專業(yè)群資源庫(kù)，并將形態(tài)學(xué)虛擬軟件、數(shù)字化解剖實(shí)驗(yàn)室等技術(shù)與模型、標(biāo)本相結(jié)合，借助學(xué)校遺體捐獻(xiàn)接受站、職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定點(diǎn)等資源，搭建德育平臺(tái)。豐富的教學(xué)資源、多種信息化手段，滿足師生開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)的要求。通過(guò)在線課程及拓展資源學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)資源利用率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，注重師資隊(duì)伍建設(shè)，校企共建高水平結(jié)構(gòu)化雙師團(tuán)隊(duì)，提高教師思想政治水平、職業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力，同時(shí)加強(qiáng)新技術(shù)、新工藝的學(xué)習(xí)。

3?教學(xué)實(shí)施過(guò)程

將課堂教學(xué)延展為課前自學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓展三個(gè)階段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，本次課堂涉及的教學(xué)內(nèi)容為心臟外形、心臟位置、心腔結(jié)構(gòu)。將辯證唯物主義核心——實(shí)踐觀點(diǎn)、醫(yī)學(xué)人文核心——敬畏生命，融入教學(xué)全過(guò)程中。

3.1?課前自學(xué)：課前預(yù)習(xí)知其心

發(fā)布課前任務(wù)單引導(dǎo)線上自學(xué)并完成課前測(cè)試與問(wèn)卷調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。確定包含素質(zhì)、知識(shí)、能力的三維教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，借助職教云平臺(tái)及數(shù)字化課程等資源，理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，專業(yè)教育與思政教育相融合，有效解決本次課的教學(xué)重難點(diǎn)。

3.2?課中導(dǎo)學(xué)

3.2.1?導(dǎo)入案例問(wèn)其心

導(dǎo)入本校學(xué)子跪地救人的思政案例，以社會(huì)事件提醒學(xué)生關(guān)注健康，培養(yǎng)學(xué)生形成敬佑生命、關(guān)愛(ài)患者的觀念，關(guān)注心臟健康。引出3個(gè)問(wèn)題：①心臟的外形；②心臟的位置；③心腔結(jié)構(gòu)，設(shè)置任務(wù)，開(kāi)展教育活動(dòng)與延伸。

3.2.2?常態(tài)默哀捫其心，觀察大體辨其心（突出重點(diǎn)：心臟外形）

針對(duì)問(wèn)題①，開(kāi)展默哀，觀察標(biāo)本的活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)和感恩無(wú)言良師的大愛(ài)大義，組間探討與糾錯(cuò)，聆聽(tīng)教師歸納，來(lái)解決教學(xué)難點(diǎn)并養(yǎng)成科學(xué)認(rèn)識(shí)源自實(shí)踐的觀點(diǎn)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。課堂以感性的方式詮釋理性的知識(shí)，走腦更走心，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的敬畏之心。

3.2.3?虛實(shí)結(jié)合探其心，胸外定位應(yīng)其心（突破難點(diǎn)&“崗課賽證”要點(diǎn)：心臟位置）

為了解決問(wèn)題②，開(kāi)展虛實(shí)結(jié)合、實(shí)踐應(yīng)用的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)模型、形態(tài)學(xué)虛擬軟件、SP標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行觀察分析，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，由內(nèi)至外，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從而化解教學(xué)難點(diǎn)，并培養(yǎng)辯證唯物實(shí)踐觀，感恩社會(huì)，提升職業(yè)認(rèn)同感與責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念。

3.2.4?實(shí)驗(yàn)論證剖其心，融會(huì)貫通解其心（重點(diǎn)：心腔結(jié)構(gòu)）

關(guān)于問(wèn)題③，教師指導(dǎo)學(xué)生解剖豬心并根據(jù)心腔結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生解析胸外心臟按壓機(jī)制，介紹胸外心臟按壓技術(shù)的演變，鼓勵(lì)學(xué)生討論與探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.2.5?小結(jié)升華明其心

介紹新工藝、新技術(shù)“中國(guó)心”——中國(guó)第四代磁懸浮人工心臟，強(qiáng)調(diào)辯證唯物實(shí)踐觀：實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源、發(fā)展動(dòng)力、目的以及檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)。教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行心臟解剖小結(jié)，結(jié)合我國(guó)民法典及醫(yī)師法的法律保障引導(dǎo)學(xué)生在掌握了救護(hù)技術(shù)后遇到案例中類似情況時(shí)要勇于上前，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，承擔(dān)醫(yī)務(wù)工作者的責(zé)任，體現(xiàn)擔(dān)當(dāng)精神。

3.3?課后拓展：課后實(shí)踐揚(yáng)其心

在課后拓展階段結(jié)合第二課堂，學(xué)生可利用線上數(shù)字資源、線下執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試真題、養(yǎng)老護(hù)理員等“1+X”證書(shū)、應(yīng)急救護(hù)技能大賽、全國(guó)大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新大賽等實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，康養(yǎng)中心見(jiàn)習(xí)實(shí)踐感悟找出自身的不足，制作健康宣教科普推送老年社區(qū)公眾號(hào)，服務(wù)社會(huì)提高綜合素養(yǎng)。

3.4?教學(xué)評(píng)價(jià)

在學(xué)生活動(dòng)結(jié)束后，教師通過(guò)學(xué)生技能測(cè)試、感悟心得、思政問(wèn)卷、行為學(xué)觀察以及平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。圍繞政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格、社會(huì)公德五個(gè)方面，從學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、行業(yè)專家評(píng)、社會(huì)反饋五個(gè)角度評(píng)價(jià)來(lái)建立學(xué)生思政成長(zhǎng)檔案。學(xué)生小組自評(píng)與互評(píng)評(píng)選本次課的智慧之星、技能之星、勞動(dòng)之星與德美之星，實(shí)現(xiàn)全程評(píng)價(jià)，量化評(píng)分，加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)掌握學(xué)情，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，課堂前后對(duì)比，實(shí)施增值評(píng)價(jià)。

4?教學(xué)特色亮點(diǎn)

為提高育人效果，本次課程深入挖掘核心內(nèi)容，以心臟解剖為載體，解構(gòu)護(hù)理實(shí)際工作中心肺復(fù)蘇胸外心臟按壓技術(shù)，注重環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，尊重教育規(guī)律，充分利用課程資源，重視全方位參與，依托課程特點(diǎn)，以馬克思辯證唯物、醫(yī)學(xué)人文為價(jià)值引領(lǐng)，建立DNA雙螺旋上升模式，與思政課同向同行，問(wèn)心、捫心、辨心、探心、應(yīng)心、剖心、解心、明心，以實(shí)踐為引擎，循序漸進(jìn)，螺旋上升，推動(dòng)素質(zhì)、知識(shí)、能力融合發(fā)展，有效輻射人才培養(yǎng)全局、服務(wù)社會(huì)。

5?教學(xué)反思改進(jìn)

根據(jù)學(xué)生、教師、企業(yè)導(dǎo)師、醫(yī)院專家四方全程評(píng)價(jià)，與合作平臺(tái)智慧職教反饋信息，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步提升信息化、個(gè)性化服務(wù)。進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，校地雙向賦能，提升教學(xué)質(zhì)量與社會(huì)認(rèn)可度。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)是職業(yè)本科，是暢通人才成長(zhǎng)通道，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次技術(shù)技能人才新需求的需要，是發(fā)展職業(yè)本科的目的。而作為專業(yè)基礎(chǔ)課，所承擔(dān)的不僅是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更是學(xué)生專業(yè)思想建立的起點(diǎn)。要瞄準(zhǔn)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要以及學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)、全面發(fā)展的需要，圍繞專業(yè)面向崗位群的能力要求，深化產(chǎn)教融合，搭建德育平臺(tái)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，配備結(jié)構(gòu)化雙師隊(duì)伍，本研究以職業(yè)技能為導(dǎo)向，深度挖掘與運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中豐富的馬克思唯物辯證原理和職業(yè)精神，剖析職業(yè)技能的“源”和“流”，實(shí)現(xiàn)“縱向深化+橫向拓展”，助力馬克思主義觀塑造，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合，螺旋上升，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展可持續(xù)性突破?？茖用?，讓學(xué)生真正獲得就業(yè)能力，提升發(fā)展自信，積蓄發(fā)展能量，為實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展持續(xù)提供有力的人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

［1］習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告［M］.北京：人民出版社，2022.

［2］徐國(guó)慶，陸素菊，匡瑛，等.職業(yè)本科教育的內(nèi)涵、國(guó)際狀況與發(fā)展策略［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2020（3）：16.

［3］匡瑛，鄧卓，朱正茹.“升格沖動(dòng)”抑或“應(yīng)時(shí)之需”：職業(yè)本科發(fā)展之辯［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（3）：511.

［4］宋亞峰.貫通·融通·聯(lián)通：職業(yè)本科院校專業(yè)結(jié)構(gòu)的適配邏輯［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（6）：7887.

［5］周方方，朱曉華，劉家有，等.人文教育在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與推廣［J］.中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2023，15（5）：194198.

［6］陸婭.馬克思恩格斯青年觀及其當(dāng)代啟示［D］.碩士論文，寧夏大學(xué)，2022.

基金項(xiàng)目：湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“護(hù)理專業(yè)本科層次職業(yè)教育基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程模塊構(gòu)建”（JY202212）

作者簡(jiǎn)介：張琳（1991—?），女，漢族，湖北天門(mén)人，碩士研究生，講師/主管藥師，研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、高等職業(yè)教育。