小組合作學習與形成性評價在高中英語閱讀教學中的運用

蘇倩倩

摘 要：本論文旨在探討小組合作學習和形成性評價在高中英語閱讀教學中的運用。本文結(jié)合教學實際，提出了可行的合作小組組建方法和合作方案，闡述了在小組合作學習中實施形成性評價應(yīng)遵循的原則，并以課例的形式展示了合作學習和形成性評價如何在閱讀教學中有效地融合。

關(guān)鍵詞：小組合作學習 形成性評價 高中英語

一、引言

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，合作學習作為一種重要的學習方式為教師普遍接納，并嘗試著運用于課堂教學中，結(jié)合任務(wù)型的教學模式，通過任務(wù)完成活動，來激發(fā)學生的學習動機，提高學生學習英語的興趣，進而提高學生綜合使用英語的能力。在小組合作學習中引入形成性評價機制，可以更有效地監(jiān)控小組合作學習情況，對小組成員以及小組的表現(xiàn)給出最快最直接的反饋，有利于他們在今后的學習中改變現(xiàn)有的學習狀態(tài)和合作形式，也有利于教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整自己的教學策略。

二、目前合作學習中使用形成性評價存在的問題

（一）合作小組的組建不合理

很多的英語課堂上使用的合作小組成立之前并非經(jīng)過嚴格的設(shè)計，而是課堂上由老師按照座次表即時生成，四人一組或六人一組，分組沒有考慮小組成員能力問題，且小組成員分工并不明確，因此課上合作效果并不好。

（二）小組合作缺乏合理的組織

很多的小組合作學習中出現(xiàn)“one-man ban”的現(xiàn)象，老師布置的任務(wù)由組內(nèi)水平較高的學生一人包攬，缺乏一個組織者，長此以往，組內(nèi)同學對這個學生形成依賴，失去了自己參與的熱情；或是因為不知如何完成任務(wù)，出現(xiàn)四人坐在一起卻沉默不語的現(xiàn)象，這些都不能達到真正意義上的合作。

（三）形成性評價表的設(shè)計和使用不合理。

很多學生在下課時要求填寫至少四五份冗繁的形成性評價表，包括檢測學生知識技能的、情感態(tài)度的、創(chuàng)新能力的、合作態(tài)度的等等，學生沒有耐心認真完成，所以，形成性評價沒有真正起到應(yīng)起的作用。

三、科學的小組組建方法和合作機制

為了找到適合小組合作學習的最佳模式，筆者對本校高二年級236名學生進行了問卷調(diào)查，并對自己所帶兩個班級進行仔細的觀察和詳細記錄。

（一）小組的組建

1、小組規(guī)模的確定

成立合作學習小組，幾乎所有的合作學習專家都同意小組的規(guī)模應(yīng)當盡量的小。小組規(guī)模越小就越能保證學生較高的參與度。一般來講，他們大多建議小組規(guī)模以2至6人為宜。

筆者向高二年級236名學生發(fā)放了問卷，調(diào)查學生認為閱讀課上合理和有效的小組成員人數(shù)，得出以下結(jié)果：

以上結(jié)果顯示，傾向于4人合作的人占了80.6%。為了取得更有說服力的證據(jù)，筆者先后使用了6人小組、5人小組和4人小組。

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，在閱讀課上，如果劃分5人一組，學生在討論的過程中會逐漸形成“2+3”模式，即組內(nèi)又形成兩組，各有2、3人。如果劃分6人一組，學生在討論的過程中會形成“3+3”或“4+2”模式，即組內(nèi)又分成兩組，各有3人，或各有2、4人。只有當4人一組的時候，合作關(guān)系才會比較穩(wěn)定。

由此得出，合作學習小組以4人為宜，因為這樣的結(jié)構(gòu)既可以配對學習，又能保持小組的穩(wěn)定性。

2、小組成員的構(gòu)成

一個比較一致的觀點是：合作學習小組在成員構(gòu)成上應(yīng)當體現(xiàn)異質(zhì)性。但是，韋伯的研究卻得出了如下的結(jié)論：（1）異質(zhì)小組對優(yōu)生和差生的學習是有益的，但對中等生無益。（2）能力高的學生和能力中等的學生組成的小組對兩者都是有益的。（3）能力中等的學生和能力低的學生組成的小組對兩者都是有益的。[1]

針對以上結(jié)論，基于“盡其所長，各有所獲”的原則，筆者把本班36名學生分成了9組，分組如下：

雖然有些教師最初并不贊成這樣的分組，但是在具體的操作上確是可行的。在閱讀課上，往往會出現(xiàn)表現(xiàn)懸殊的情況，基礎(chǔ)扎實且能力高的同學早已較透徹地理解了文章，并完成了相關(guān)的閱讀任務(wù)；而基礎(chǔ)弱的同學卻因為文章中大量的生詞和復雜的語法結(jié)構(gòu)而無法繼續(xù)理解文章內(nèi)容。因為班里的學生中等生偏多，高水平和基礎(chǔ)弱的學生相對較少，保留兩個高水平組意在使這兩個組學生盡其所長地去發(fā)揮和表現(xiàn)，在領(lǐng)先完成小組合作的任務(wù)后，可以再去完成學案上專為他們設(shè)計的高難度的題，這樣就避免了“任務(wù)已完，無事可做”的現(xiàn)象。把中等水平的學生分入一個小組，對他們來說，既能保證他們都“跳起來，夠得著”，完成課上的任務(wù)，也可使他們在相互的交流中有提升的空間。而后面三個組中高中低水平學習者同時存在，一方面是要照顧基礎(chǔ)薄弱的同學的積極性和任務(wù)達成度，另一方面，可以保證基礎(chǔ)薄弱的學生在較高水平學生的幫助下完成任務(wù)，“有的可抓”。

（二）課堂小組合作學習的具體實施

1、教師要在課前對每個小組的組織者進行指導

筆者認為，教師在使用合作小組之前必須對小組長進行指導，其職權(quán)具體包括以下幾個方面：分析組員情況，找出組員在英語知識和能力方面的優(yōu)勢和劣勢，以便今后布置不同的任務(wù)；拿到任務(wù)后，小組長要在最短的時間內(nèi)權(quán)衡小組成員的情況和任務(wù)的難易度，對小組成員進行明確的分工；在面臨需要集體討論的任務(wù)時，小組長可布置發(fā)言順序，并安排專人記錄；在向班級做展示活動時，派出的代表要盡量完全展示小組的集體結(jié)晶。

2、教師要明確適合小組合作的任務(wù)以及合作時機

在課堂中，并非任何任務(wù)都是需要小組合作的，有些任務(wù)是需要個人單獨思考完成的，有些是需要同桌合作完成的。就閱讀課而言，為了調(diào)動氣氛而進行的簡單的導入，以及針對課文內(nèi)容的簡單的問答題，或是突出個人創(chuàng)造性的問題，以及課末進行的檢測活動等等，是不需要小組合作的。對于group work，小組成員在討論之前也需要有一個單獨的思考過程，因為，接到任務(wù)后，如果直接進入討論階段，小組成員就很難靜下心來思考自己的觀點，而是被動傾聽別人的觀點。

3、教師適時的干預，鼓勵組間合作

筆者認為，在以下情況下，教師是需要干預小組活動的：當小組討論完全使用漢語時；當小組討論已經(jīng)變成一個人的匯報演示時；當小組成員的討論方向逐漸與教師的任務(wù)無關(guān)時；當小組內(nèi)的討論已經(jīng)開始無法進行下去的時候，教師可以鼓勵該小組向其他小組求助，建立組間合作。對實施幫助的小組的獎勵會在之后的形成性評價中得以顯示。

四、小組合作學習在形成性評價中的運用

（一）關(guān)注評價內(nèi)容

傳統(tǒng)評價是以測試方式對某一階段學習成果作出成績評判，而形成性評價要求綜合測評學生參與合作學習的數(shù)量和質(zhì)量，測評內(nèi)容涉及多方面，包括學生的學習成果、態(tài)度情感、交際能力及創(chuàng)新能力等各方面，要進行將定量評價與定性評價相結(jié)合的描述性評價。[2]

筆者認為，在英語閱讀教學中的評價應(yīng)更關(guān)注于學生閱讀策略、習得知識和價值觀方面的評價。

（二）評價方式

1、師評與生評的共同使用

在合作學習模式下改變單一的師評方法，以互評和自評對其進行補充。如展示內(nèi)容為小組目標的一部分，則可以進行組內(nèi)互評；如展示內(nèi)容為小組學習成果，則可以進行組間互評；組員可以就各自為團隊工作所作出的貢獻進行自評及互評。[3]自評與互評是在公開和公平的氛圍下進行的，可以促進學生知識和技能的發(fā)展并改善學生形成性評價在合作學習中的運用及情感態(tài)度。

筆者認為，除了師評、組內(nèi)互評、組間互評這三種評價方式外，還應(yīng)該把學生評價教師在小組合作學習中的作用納入形成性評價的范疇，因為教師是合作小組最大的參與者，是每個小組的最高組織者，所以，既然存在組內(nèi)互評，是需要學生對教師進行評價的。這種評價會直接反饋給教師自己在組織小組合作學習中的組織表現(xiàn)，為今后更好地指導小組合作提供寶貴的參考意見。

2、利用皮格馬利翁效應(yīng)進行形成性評價

實施形成性評價要注意有效地激勵和獎勵機制的使用。具有皮格馬利翁效應(yīng)的英語學習形成性評價是促使學生形成良好反應(yīng)和保持學習動機的有效策略，起作用的不僅僅是口頭語言，教師的情感也能發(fā)揮很大作用。[4]教師只有把認知與情感、有意識與潛意識結(jié)合起來，利用充滿期待的形成性評價進行環(huán)境與人，學生與教師之間經(jīng)常的、不知不覺的交流，學生才能驅(qū)除英語課上容易產(chǎn)生的心理焦慮感，不再因為教師充滿責備的言語和畫滿紅叉的試卷而感到厭煩，在教師的寬容和鼓勵下，對學習產(chǎn)生持久的興趣和熱情。

3、針對小組成果的課堂評價用語

在授課過程中，教師對學生的評價往往只關(guān)注對單個個體的評價，如“Excellent！”， “Well done！”，而忽略了單個學生呈現(xiàn)的答案往往是小組集體勞動的結(jié)果，于是，在面對由小組討論得出的結(jié)果時，我們應(yīng)適時用到“Good team work！”，“I am proud of your team”等等。這樣不僅可以讓組內(nèi)成員體驗到合作學習的成功，也可以對其他小組起到一定的刺激作用。

4、形成性評價表要簡明易操作

不管是書面作業(yè)還是課堂表現(xiàn)，個人項目還是小組項目，學生要認真完成形成性考核方案設(shè)計的各種活動。[5]一節(jié)課上完需要填寫的大量形成性評價表有時會給學生帶來困擾，致使他們沒有太多的耐心認真填寫，而是隨意劃出答案，這樣就無法保證評價的有效性。所以形成性評價最好是簡明易操作，避免過于冗繁和流于形式。

五、小組合作學習和形成性評價在高中英語閱讀教學中的融合

（一）課堂閱讀教學中引入形成性評價的的理由和理論依據(jù)

閱讀是一種最為便捷的信息輸入方式，課堂閱讀教學在高中英語教學中有著舉足輕重的地位，成功的課堂閱讀教學有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，有助于幫助學生形成良好的閱讀技能和良好的閱讀習慣。[6]《高中英語課程標準（實驗稿）》明確規(guī)定：“在各類評價活動中，學生都應(yīng)是積極的參與者和合作者?！毙纬尚栽u價是學生學習過程的有機組成部分和重要推動因素。如果形成性評價使用恰當，就可以使學生們意識到自己在學習過程中的成功之處，并得到激勵，建立自信心和成就感，從而形成了繼續(xù)進步的動力；也可以讓學生反省和反思自己的欠缺之處，調(diào)整學校策略并對自己的學習進行適當監(jiān)控，從而提高學習能力。

為了提高課堂閱讀教學的效率，筆者嘗試了形成性評價。

（二）具體實施操作

1、理論指導

形成性評價活動和方式應(yīng)盡量與學生的學習經(jīng)歷和教師的教學方式以及真實的生活相接近；應(yīng)創(chuàng)設(shè)有意義的評價活動，使學生能夠把所學的知識運用到實際生活中。[7]

2、具體案例說明人教版高中英語選修六unit3 A healthy life ：

Reading

班級學情簡單介紹：該班為理科普通班，男生占大多數(shù)，但是對學習英語有熱情的同學寥寥無幾；班級沒有明顯的尖子生，中下游學生的詞匯量受限，總體上講，全班學生的語法基礎(chǔ)都不太扎實。

教學過程：

Part 1 讀前評價：

Task1： Preparation：

在上課之前，我布置了預習課文的作業(yè)，安排了以下學習任務(wù)和評價內(nèi)容：

（1）查閱書籍或網(wǎng)絡(luò)，找出并識記與健康有關(guān)的英語諺語和人類活動。

（2）查閱英語字典，理解下列文中出現(xiàn)的句子：

It might help you to stop and strengthen your resolve.

So when the drug leaves your body， you get withdrawal symptoms.

I didn't know， for example， that it could do terrible damage to your heart and lungs or that it was more difficult for smoking couples to become pregnant.

（3）閱讀課文，看作者是從那幾個方面來寫這封信的，找出各個主題下的關(guān)鍵詞。

*形成性評價內(nèi)容（預習中）：

學生填寫問卷：

（1）通過預習，我查出了有關(guān)health的英語諺語有__________個，我能記憶的是______________________，與健康有關(guān)的人類活動有_____________________（用英語表示）。

（2）通過自主學習，我理解的句子為_______________；一知半解的句子為___________；無法理解的句子為 _______________。

（3） 通過預習課文，我找出了：

A.所有段落的topics 和 key words

B.大多數(shù)段落的topics和key words

C.部分段落的topics 和 key words

D.沒找到/不知道如何概括

（4） 通過預習，我認為這篇課文的理解難度為： A.難 B.較難 C.易

3、教師提問：

（1） What is the meaning of each Proverb below？

An apple a day keeps the doctor away.

All work and no play make Jack a dull boy.

Early to bed and early to rise makes a man healthy， wealthy and wise.

（2） A truly healthy person should be healthy not only in body but also in _______.

評價策略：在這個環(huán)節(jié)中，學生通過教師的提問和自己的回答以及完成問卷，獲得來自同伴和教師的外界評價；通過預習的知識，獲得自我肯定，增強了學習的信心。

評價標準：作為一項個人獨立完成的任務(wù)，任何一個回答正確問題的學生被給予2分，作為充分預習的獎勵。

Part 2 讀中評價

Task 2：Reading

在本篇文章學習中著重引導學生掌握一種閱讀策略，即借助于關(guān)鍵詞來把握文章脈絡(luò)，理解文章。

教學步驟為：

Step1 Lead-in

Ask the students to point out what people in the pictures are doing and whether these activities are healthy or not.

Step2 Pre-reading

Get students to think about the harmful effects of smoking.

Aims：To introduce todays topic and to arouse students interest.

評價標準：作為一項個人獨立完成的任務(wù)，任何一個回答正確問題的學生被給予3分，作為積極思考和積極回答問題的獎勵。

1. Skimming

Ask students to read through the text and then answer the questions：

（1）How many parts does the reading text consist of？ （共同回答）

（2）Who wrote the letter and to whom？（共同回答）

（3）What is the purpose of the letter？ （個人回答）

評價標準：第三個問題為個人獨立完成問題，任何一個回答正確問題的學生被給予3分，作為能夠迅速收集信息的獎勵。

*形成性評價內(nèi)容（讀前和略讀）：

（1）你看到文章的時候第一眼就得到了問題1的答案？ A. 是 B.否

（2）對于第二題，你的解題技巧是否是：瀏覽信頭和信尾簽名？

A. 是 B.否

（3）你是如何找到第3題答案的？A.通讀全文 B.只讀首段和尾段

2. Scanning

（1） Get students to read the first two paragraphs carefully and answer two questions.

What kind of person do you think James grandfather is？

A. He is fit and healthy.

B. He is too old to ride.

C. He thinks quitting smoking is easy

D. He didnt smoke when he was a teenager

What is James Problem？

（2） Get students to read the fourth and third paragraph and to fill in the blanks.（group work）先自己完成，然后在小組內(nèi)交流答案，看是否正確。

*形成性評價內(nèi)容（尋讀）：

（1）你是否在讀完文章第一二段之后就可以在文中找到能回答問題1的句子？

A. 是 B.否

（2）對于問題2，要求學生先自己完成，然后再小組內(nèi)交流答案，看是否正確。

你們組完成任務(wù)的順序為：

A.獨立思考——組內(nèi)交流

B.直接進行小組合作

在交流答案的過程中：

（3）組長發(fā)布指令了嗎？A. 是 B. 否

（4）你參與交流了嗎？ A. 是 B. 否

（5）你們組是否出現(xiàn)個人全部包攬問題的現(xiàn)象？

A. 是 B. 否

（6）組內(nèi)討論是輪流有序發(fā)言嗎？

A. 是 B. 否

（7）你們組有沒有請教其他組的成員或是被請教？

A. 是 B. 否

（8）通過讀第四段，你是否真正了解了吸煙對自己和對他人危害？

A. 是 B. 否

今后，你會怎么做？________________________________________

（9）通過學習第三段，你真正了解了染上煙癮的原因？A. 是 B. 否

你認為還有其他原因嗎？是什么？________________________________

評價標準：任何回答問題2的同學，會被給予2分，作為積極回答問題的獎勵，組內(nèi)每個成員各加1分，作為有效合作的獎勵。

3.Analyze the passage structure

Ask students to underline the key words and topic sentences， which could help students be clear about the structures of the third and fourth paragraph. （group work）

Ask students to draw the structures diagrams of the two paragraphs. （group work）

*形成性評價內(nèi)容（分析結(jié)構(gòu)）：

（1）你們組完成任務(wù)的順序為：

A.獨立思考——組內(nèi)交流

B.直接進行小組合作

（2）你是獨立找到第三段關(guān)鍵詞的嗎？

A. 是 B. 否

（3）你是獨立找到第四段關(guān)鍵詞的嗎？

A. 是 B. 否

（4）你是在小組討論的過程中發(fā)現(xiàn)兩段的關(guān)鍵詞的嗎？

A. 是 B. 否

（5）文章的結(jié)構(gòu)圖是否是小組成員共同完成？

A. 是 B. 否

（6）你們組有沒有請教其他組的成員或是被請教？

A. 是 B. 否

評價標準：任何回答問題2的同學，會被給予3分，作為積極回答問題的獎勵，組內(nèi)每個成員各加2分，作為有效合作的獎勵。

Part 3 讀后評價

Task 3 Paraphrase

Students are required to paraphrase the text with the help of the key words. （group work）

*形成性評價過程（復述）

（1）你是在小組長的組織和幫助下完成復述的嗎？

A. 是 B. 否

（2）你是否在規(guī)定的時間內(nèi)準備好了復述內(nèi)容？

A. 是 B. 否

（3）你在小組合作中是否覺得愉快？

A. 是 B. 否

（4）你是否在小組合作過程中學到了復述的方法？

A. 是 B. 否

（5）你認為適合自己的復述的方法是 _________

_______________________________

評價標準：任何回答問題2的同學，會被給予8分，作為積極回答問題的獎勵，組內(nèi)每個成員各加3分，作為有效合作的獎勵。

Part 4 Homework ：writing

某班有一位同學染上煙癮，最近因吸煙而無法進行正常的學習，同學也逐漸疏遠他，作為好朋友，請寫一封信給這位同學，希望他能認識到吸煙的危害，盡早戒煙。內(nèi)容涵蓋以下要點：

（1）幫助他分析為什么吸煙成癮的。（First，second，lastly……..）

（2）吸煙會對自己，對他人造成的危害。

（3）給出自己的建議。

學生在課上已經(jīng)完成形成性評價的相關(guān)問題，課下只需要核分就可以得出形成性評價的結(jié)果。筆者認為，在以上這張表中，學生自己的表現(xiàn)和小組合作的表現(xiàn)一目了然，而且能看出學生對本節(jié)課重點的把握是否到位（體現(xiàn)閱讀策略的得分），省去了冗繁的多張表格的填寫。

六、結(jié)語

英語課程標準倡導采用活動途徑，讓學生通過“自主、合作、探究”的方式參與學習，筆者認為，把形成性評價引入小組合作學習為著手解決這一問題提供了一條可行的途徑。實踐證明，在高中英語課堂中采用小組合作學習和實施形成性評價，將促使學生通過自主學習成為課堂的主人、成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，真正在學習實踐中學會聽取他人的想法和意見，同時通過合作式的交流，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中鍛煉能力、豐富知識、開闊視野，完成合作意識的深化與協(xié)作能力的提高。