高中英語語法教學(xué)的“形式—意義—使用”一體化設(shè)計(jì)

葉潔

摘? ? 要：在語言使用中，語法知識(shí)是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，高中英語語法教學(xué)應(yīng)采用“形式—意義—使用”一體化設(shè)計(jì)。具體而言，教師可以從“做好課堂導(dǎo)入，初識(shí)語法形式”“共建語法規(guī)則，探究語法意義”“探究主題意義，強(qiáng)化語法使用”等方面著力，通過創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在主題語境中理解并運(yùn)用語法知識(shí)，領(lǐng)悟特定的語法結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)的作者觀點(diǎn)、情感態(tài)度，提高實(shí)際運(yùn)用語法知識(shí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；“形式—意義—使用”三維動(dòng)態(tài)語法觀；高中英語

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中課標(biāo)”）在“課程內(nèi)容”中對(duì)“語法知識(shí)”的內(nèi)容要求作了明確規(guī)定，并指出“在語言使用中，語法知識(shí)是‘形式—意義—使用的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識(shí)緊密相連，直接影響語言理解和表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性”［1］。同時(shí)，高中課標(biāo)還在相應(yīng)的教學(xué)提示中指出，“教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，本課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的英語教學(xué)語法觀，是以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的‘形式—意義—使用三維動(dòng)態(tài)語法觀”［2］。作為義務(wù)教育階段語法學(xué)習(xí)的延伸和繼續(xù)，高中階段英語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)“應(yīng)在更加豐富的語境中通過各種英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步鞏固和恰當(dāng)運(yùn)用義務(wù)教育階段所學(xué)的語法知識(shí)，學(xué)會(huì)在語境中理解和運(yùn)用新的語法知識(shí)”［3］?！靶问健饬x—使用”三維動(dòng)態(tài)語法觀來源于Larsen-Freeman提出的“三維語法框架”，在這一框架中，形式是指詞法、句法的形態(tài)，意義是指脫離語境的語言形式的本義，而使用是指人們?cè)谔囟ㄕZ境中運(yùn)用語言達(dá)成的目的［4］。由此出發(fā)，筆者以為，高中英語語法教學(xué)應(yīng)采用“形式—意義—使用”一體化設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在主題語境中理解并運(yùn)用語法知識(shí)，領(lǐng)悟特定的語法結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)的作者觀點(diǎn)、情感態(tài)度，提高實(shí)際運(yùn)用語法知識(shí)的能力，最終實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。下面以譯林版普通高中教科書《英語》選擇性必修二Unit 4 Living with technology中Grammar and usage板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)（來自2023年江蘇省高中英語優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)）為例進(jìn)行闡述。該單元的主題語境是“人與社會(huì)”，話題是“科技發(fā)展”，Grammar and usage板塊A部分要求學(xué)生在探討無人機(jī)如何發(fā)展的語篇中觀察、分析、感悟?qū)磉M(jìn)行時(shí)的用法，最終能夠獨(dú)立運(yùn)用目標(biāo)語法。

一、做好課堂導(dǎo)入，初識(shí)語法形式

課堂導(dǎo)入是教師為了促使學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并做好認(rèn)知和心理等方面的準(zhǔn)備以順利開展教學(xué)，在課堂教學(xué)伊始所采取的方式方法［5］。其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和先驗(yàn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，關(guān)注本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更好地理解和解釋新知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)語法教學(xué)的課堂導(dǎo)入時(shí)，要以教材語法板塊所在單元的主題語境為起點(diǎn)，了解目標(biāo)語法和學(xué)生的現(xiàn)有水平及情感態(tài)度，考慮學(xué)生可能存在的易混淆點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為后續(xù)教學(xué)做好主題、語言和情感上的鋪墊工作。

在Unit 4 Living with technology的Reading板塊，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了許多有關(guān)人工智能產(chǎn)品的內(nèi)容，所以教師以“We will be exploring another AI product.”進(jìn)行導(dǎo)入，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考教師為什么不用“We will explore another AI product.”這一表述。

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過直接呈現(xiàn)與單元話題“科技發(fā)展”相關(guān)的語句，一方面讓學(xué)生感知主題語境，做好情感上的鋪墊工作，另一方面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“will be doing sth.”和“will do sth.”的區(qū)別，在初識(shí)將來進(jìn)行時(shí)的語法形式中啟發(fā)學(xué)生帶著問題去探索目標(biāo)語法。

二、共建語法規(guī)則，探究語法意義

共建語法規(guī)則是指師生共同參與到語法規(guī)則的探索中來。在這一過程中，學(xué)生閱讀與主題語境相關(guān)的文本，自主觀察、分析、歸納目標(biāo)語法的規(guī)則，而教師則給予學(xué)生必要的幫助，最終師生共同完成對(duì)語法規(guī)則的探究。探究語法意義是語法教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生習(xí)得語法知識(shí)、理解語言意義及功能的重要階段。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察語境中的語法項(xiàng)目，探討該語法項(xiàng)目的使用場(chǎng)合、表達(dá)形式、基本意義等［6］。英語教學(xué)活動(dòng)首先是學(xué)，然后才是教，教是為學(xué)服務(wù)的［7］。學(xué)生通過閱讀與主題語境相關(guān)的語篇，自主總結(jié)歸納語法知識(shí)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的能力。此外，這樣的方式，比教師直接呈現(xiàn)語法規(guī)則更加有效，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、啟迪學(xué)生的思維，從而達(dá)到事半功倍的效果。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生找出Unit 4 Living with technology中Grammar and usage板塊A部分的文本使用“will be doing sth.”的句子，接著讓學(xué)生觀察這些句子的特征，找出形式上的規(guī)律。句子呈現(xiàn)如下：

1. Today Ill be speaking to you about drones， also known as UAVs.

2. It can be predicted that before long many people will be using drones to deliver daily supplies like food and drink.

3. We can assume that with improved technology in passenger drones， we will be entering the age of personal flying vehicles.

4. Whatever happens， well all be interacting with drones on a daily basis.

【設(shè)計(jì)意圖】教師充分利用教材Unit 4 Living with technology中Grammar and usage板塊A部分的文本開展教學(xué)，使學(xué)生沉浸在“科技發(fā)展”這個(gè)話題之中，一方面讓學(xué)生直觀體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語法的形式，從而自主構(gòu)建對(duì)目標(biāo)語法的結(jié)構(gòu)性認(rèn)知，另一方面為接下來探索目標(biāo)語法的意義做好鋪墊工作。

在學(xué)生觀察出將來進(jìn)行時(shí)的語法規(guī)則是“will be doing sth.”之后，教師再讓學(xué)生以小組討論的方式，深度思考上述四個(gè)句子中目標(biāo)語法的意義。在學(xué)生探索的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生先思考句子本身的意義，在此基礎(chǔ)上推測(cè)目標(biāo)語法的意義。

【設(shè)計(jì)意圖】教師以引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論的方式，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲和自主能動(dòng)性。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考，推測(cè)目標(biāo)語法的意義，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)方式是更有效的學(xué)習(xí)方式［8］。

三、探究主題意義，強(qiáng)化語法使用

對(duì)主題意義的探究是英語教與學(xué)的核心任務(wù)。基于主題語境的高中英語語法教學(xué)，以主題語境為核心，以語篇為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的語法能力、增強(qiáng)學(xué)生的語法意識(shí)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題意義，將語法學(xué)習(xí)與特定的生活情境結(jié)合起來，從而提高學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中掌握語法規(guī)則的能力。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)要求學(xué)生在新的情境中正確運(yùn)用本課所學(xué)語法知識(shí)，從而鞏固語法規(guī)則，促進(jìn)語言運(yùn)用自動(dòng)化，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，進(jìn)一步培養(yǎng)語法運(yùn)用能力［9］。

教師首先讓學(xué)生完成Unit 4 Living with technology中Grammar and usage板塊B1部分的練習(xí)。該練習(xí)中有三處涉及目標(biāo)語法的使用。對(duì)此，教師設(shè)計(jì)了如下對(duì)比句：

【對(duì)比句1】

So do I. I also believe we will be seeing more of them in the next few years.

So do I. I also believe we will see more of them in the next few years.

【對(duì)比句2】

Will you be visiting the science exhibition next month？

Will you visit the science exhibition next month？

【對(duì)比句3】

You have been making preparations and your audience will be impressed.

You will be making preparations and your audience will be impressed.

教師接著讓學(xué)生完成Unit 4 Living with technology中Grammar and usage板塊B2部分的練習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】教師圍繞單元話題“科技發(fā)展”，選取Unit 4 Living with technology中Grammar and usage板塊B1和B2兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的練習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到對(duì)語法知識(shí)的探究和語篇意義的構(gòu)建中。B1部分的練習(xí)難度較低，要求學(xué)生在教材給出的兩個(gè)時(shí)態(tài)中進(jìn)行選擇。此外，針對(duì)目標(biāo)語法，教師還設(shè)置了容易混淆的時(shí)態(tài)（如加下畫線部分所示），讓學(xué)生在對(duì)比中加深對(duì)目標(biāo)語法的認(rèn)識(shí)。B2部分練習(xí)在B1部分練習(xí)的基礎(chǔ)上，加大了難度，學(xué)生既要根據(jù)語境選出正確的詞語，又要選擇合適的時(shí)態(tài)。除此之外，教師注重教材各板塊之間的關(guān)聯(lián)，由講述無人機(jī)如何發(fā)展過渡到無人機(jī)廣泛使用可能帶來的問題。這些教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)圍繞單元話題“科技發(fā)展”，讓學(xué)生先從句子層面再從語篇層面提升目標(biāo)語法的運(yùn)用能力。

語法教學(xué)要圍繞主題展開，教師要借助主題創(chuàng)設(shè)情境，以關(guān)聯(lián)性任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生浸入所創(chuàng)設(shè)的主題語境中，通過合作、交流、探究等方式學(xué)習(xí)語法知識(shí)，探究主題意義［10］。在學(xué)生就目標(biāo)語法進(jìn)行練習(xí)之后，教師應(yīng)結(jié)合主題語境，給學(xué)生提供更為廣闊的開放空間，引導(dǎo)學(xué)生在新情境中獨(dú)立運(yùn)用目標(biāo)語法準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體地表達(dá)意義，從而將語言能力轉(zhuǎn)化為語言素養(yǎng)。

Unit 4 Living with technology中Grammar and usage板塊的語篇聚焦無人機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域和潛在風(fēng)險(xiǎn)，主題意義是“認(rèn)識(shí)到科技是一把雙刃劍，應(yīng)理性對(duì)待科技”。因此，在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用目標(biāo)語法環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)語言輸出活動(dòng)：“暢想A day in 2050，用‘will be doing sth.這個(gè)語法結(jié)構(gòu)表達(dá)你的想法?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】在讓學(xué)生練習(xí)了目標(biāo)語法之后，教師設(shè)計(jì)了主題語境下的語言輸出活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在開放的情境中使用合適的語法表達(dá)意義。與此同時(shí)，教師也引導(dǎo)學(xué)生展望未來，懂得要利用科技造福人類，以此提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心和使命感。

綜上所述，語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。高中英語教師可從“做好課堂導(dǎo)入，初識(shí)語法形式”“共建語法規(guī)則，探究語法意義”“探究主題意義，強(qiáng)化語法使用”等方面著力，實(shí)現(xiàn)高中英語語法教學(xué)的“形式—意義—使用”一體化設(shè)計(jì)。

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