基于“教、學(xué)、評(píng)一體化”的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

唐文潔 葛炳芳

摘? ? 要：學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。單元是承載主題意義的基本單位，基于“教、學(xué)、評(píng)一體化”的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循目標(biāo)育人性、過(guò)程融合性、評(píng)價(jià)多元性、學(xué)生參與性原則。在具體設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)先在明確主題意義探究?jī)?nèi)容、設(shè)計(jì)核心問(wèn)題和引導(dǎo)性問(wèn)題的基礎(chǔ)上制訂單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)和課時(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，再規(guī)劃融合教、學(xué)、評(píng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈，促進(jìn)核心素養(yǎng)有效落地課堂。

關(guān)鍵詞：教、學(xué)、評(píng)一體化；單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)；高中英語(yǔ)

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“高中課標(biāo)”）指出“單元是承載主題意義的基本單位”［1］，又指出“在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施。課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并提供及時(shí)幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)”［2］。然而，目前的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)“教、學(xué)、評(píng)一體化”設(shè)計(jì)仍然存在一些問(wèn)題，如：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，難以檢測(cè)實(shí)際教學(xué)成果；評(píng)價(jià)方式過(guò)于復(fù)雜，機(jī)械“嫁接”在教學(xué)活動(dòng)之后；評(píng)價(jià)維度過(guò)于單一，無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；等等。基于此，本文將在闡述基于“教、學(xué)、評(píng)一體化”的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，以上外版普通高中教科書(shū)《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“上外版教材”）選擇性必修二Unit 1 Scientists為例，探討其具體實(shí)施路徑。

二、基于“教、學(xué)、評(píng)一體化”的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）目標(biāo)育人性

“教、學(xué)、評(píng)一體化”的目的就是要明確出發(fā)點(diǎn)和指導(dǎo)思想，牢記為黨育人、為國(guó)育才的使命［3］。也就是說(shuō)，基于“教、學(xué)、評(píng)一體化”的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，還要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的塑造，使學(xué)生在育人目標(biāo)的指引下生成課堂動(dòng)態(tài)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)際操作中，基于“教、學(xué)、評(píng)一體化”的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定還需要關(guān)注以下三個(gè)要點(diǎn)。

一是目標(biāo)一致，即教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的目標(biāo)高度一致，促使教、學(xué)、評(píng)產(chǎn)生合力，利于新知識(shí)的產(chǎn)生與教師教學(xué)策略的調(diào)整。

二是拾級(jí)而上，即目標(biāo)闡述時(shí)使用的行為動(dòng)詞應(yīng)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)的三類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)相呼應(yīng)，呈現(xiàn)“理解—運(yùn)用—?jiǎng)?chuàng)新”進(jìn)階模式。需要指出的是，這些行為動(dòng)詞應(yīng)是具體明確、可觀察、可檢測(cè)的。

三是依托單元，即將單元內(nèi)不同方向的知識(shí)點(diǎn)匯聚成一個(gè)以主題為核心的知識(shí)體系，幫助學(xué)生形成關(guān)于單元主題的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。需要注意的是，不同單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間也存在相互交織的關(guān)系，以單元為依托的目標(biāo)設(shè)計(jì)也應(yīng)立足跨單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程呈螺旋式上升。

（二）過(guò)程融合性

“教、學(xué)、評(píng)一體化”不是指“先教、后學(xué)、再評(píng)”的簡(jiǎn)單疊加，也不代表教學(xué)程序或活動(dòng)種類(lèi)的增加等課程“量”的改變［4］?！敖?、學(xué)、評(píng)一體化”是教、學(xué)、評(píng)三者之間的一體化。教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)生的評(píng)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)緊密融合，形成一個(gè)相互促進(jìn)、相互影響的有機(jī)整體，使得評(píng)價(jià)能夠?qū)崟r(shí)反饋并指導(dǎo)教和學(xué)，從而提高教學(xué)效果。

（三）評(píng)價(jià)多元性

多元評(píng)價(jià)可以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力。借助多元評(píng)價(jià)，教師不僅可以看到“存量”，即學(xué)生某一時(shí)刻學(xué)習(xí)的水平，而且可以看到“增量”，即學(xué)生進(jìn)步或變化的幅度，還可以看到“含金量”，即學(xué)生學(xué)習(xí)中真正有價(jià)值、有深度的“生成智慧”。多元評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)方式具有多元性：評(píng)價(jià)的主體可以是教師、學(xué)生，或是兩者的結(jié)合；評(píng)價(jià)的對(duì)象既可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)，也可以是教師的教學(xué)方法和效果；評(píng)價(jià)方式除了傳統(tǒng)的筆試、書(shū)面作業(yè)等形式外，還可以對(duì)對(duì)話、討論結(jié)果、制作的思維導(dǎo)圖等進(jìn)行非書(shū)面形式的評(píng)判，以及關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中突顯的優(yōu)秀品質(zhì)，如堅(jiān)毅刻苦、創(chuàng)新思維等。

（四）學(xué)生參與性

在“教、學(xué)、評(píng)一體化”模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，他們可以與教師共同設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)、設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)過(guò)程本身就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，是用推理與論證、批判與評(píng)價(jià)思維解決問(wèn)題的過(guò)程。

三、基于“教、學(xué)、評(píng)一體化”的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施路徑

下面以上外版教材選擇性必修二Unit 1 Scientists為例，探討基于“教、學(xué)、評(píng)一體化”的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施路徑。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：主題意義探究?jī)?nèi)容→核心問(wèn)題→引導(dǎo)性問(wèn)題→教學(xué)目標(biāo)

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)始于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。高中課標(biāo)指出，“英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)”［5］。這就要求教師通過(guò)多層次、多角度分析語(yǔ)篇所傳遞的意義，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?；凇敖?、學(xué)、評(píng)一體化”的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)設(shè)定的起點(diǎn)在于明確主題意義探究?jī)?nèi)容，這是一個(gè)依托語(yǔ)篇群，挖掘“育人著力點(diǎn)”的必要環(huán)節(jié)，它闡述了學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，解釋了“為什么學(xué)”的問(wèn)題。然后，教師應(yīng)提煉核心問(wèn)題，即最關(guān)鍵、最本質(zhì)的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)一系列能引發(fā)學(xué)生解析和探討主題意義的引導(dǎo)性問(wèn)題，分析“學(xué)什么”的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計(jì)解決“怎么學(xué)”和“學(xué)到什么程度”問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)，以突顯教學(xué)目標(biāo)的育人性。

首先，明確主題意義探究?jī)?nèi)容。主題意義探究?jī)?nèi)容的明確需要在深入研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上把握教學(xué)核心內(nèi)容，使其成為單元整體教學(xué)的“指揮中心”，協(xié)調(diào)和指導(dǎo)單元整體教學(xué)的整體運(yùn)作。具體而言，教師可以在分析基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇三個(gè)層次內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確主題意義探究?jī)?nèi)容?；谡Z(yǔ)篇的分析就是站在讀者的立場(chǎng)，從客觀的角度了解語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、文體和主要內(nèi)容。深入語(yǔ)篇的分析就是站在作者的立場(chǎng)，從語(yǔ)言的細(xì)節(jié)去體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。超越語(yǔ)篇的分析是指從文化角度出發(fā)，把語(yǔ)篇置于特定的文化語(yǔ)境中，解讀其所反映的社會(huì)現(xiàn)象和價(jià)值觀念。Unit 1 Scientists的單元內(nèi)語(yǔ)篇分析如表1所示。

由表1可知：從基于語(yǔ)篇的層次來(lái)看，語(yǔ)篇涵蓋了不同國(guó)籍、性別、身體健康狀況、知名程度的科學(xué)家；從深入語(yǔ)篇的層次來(lái)看，無(wú)論是探索精神、奉獻(xiàn)精神、自我和解的能力、持之以恒的干勁、獨(dú)辟蹊徑的方法，還是矢志不渝的熱忱，都是科學(xué)家身上的寶貴品質(zhì)；從超越語(yǔ)篇的層次來(lái)看，職業(yè)使命感、職業(yè)道德、科研能力等拼湊出科學(xué)家群體的“畫(huà)像”。基于此，Unit 1 Scientists的主題意義探究?jī)?nèi)容可確定為：圍繞“Appreciate qualities of scientists”展開(kāi)。

然后，設(shè)計(jì)核心問(wèn)題和引導(dǎo)性問(wèn)題，觸發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)。為幫助學(xué)生探究主題意義的核心所在，教師設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)語(yǔ)篇研讀三個(gè)層次的三個(gè)核心問(wèn)題“What are the qualities of these scientists？” “Why are these qualities appreciated？”“How are these qualities cultivated？”，呼應(yīng)單元教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了如圖1所示的引導(dǎo)性問(wèn)題，呼應(yīng)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在探索引導(dǎo)性問(wèn)題的同時(shí)，深入解讀單元語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等細(xì)節(jié)內(nèi)容，進(jìn)而持續(xù)深入理解主題意義背后的深刻內(nèi)涵和價(jià)值。

至此，Unit 1 Scientists的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置可如表2所示（下畫(huà)線直線、波浪線和虛線分別代表“理解—運(yùn)用—?jiǎng)?chuàng)新”進(jìn)階模式的不同階段）。

（二）評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)：?jiǎn)卧虒W(xué)目標(biāo)→單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)→課時(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)

目標(biāo)落實(shí)情況需要通過(guò)評(píng)價(jià)方案來(lái)衡量。這就要求教師將教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)先于教學(xué)活動(dòng)“布局”于評(píng)價(jià)方案中，增強(qiáng)教學(xué)和評(píng)價(jià)的“聯(lián)動(dòng)效應(yīng)”，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)評(píng)價(jià)“促發(fā)展”的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和學(xué)生發(fā)展的融合統(tǒng)一［6］。在具體實(shí)踐中，教師可以先基于單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，考查學(xué)生綜合運(yùn)用單元所學(xué)知識(shí)在真實(shí)情境中創(chuàng)造性地解決與主題意義相關(guān)問(wèn)題的能力，評(píng)估學(xué)生在單元學(xué)習(xí)時(shí)所獲得的思維、合作、創(chuàng)新等方面的能力，再設(shè)計(jì)指向單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的課時(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)（課時(shí)作業(yè)），以確保師生在每個(gè)課時(shí)都能得到教學(xué)成效的反饋信息，以及有效完成部分單元教學(xué)任務(wù)。

基于單元教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了如圖2右側(cè)所示的覆蓋六個(gè)課時(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)指向單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的課時(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)（如圖2左側(cè)所示）。

由圖2可知，課時(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)是為完成單元表現(xiàn)性任務(wù)作準(zhǔn)備的，如第二課時(shí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)“Describe a fact with details reflecting the scientistsqualities.”是為單元表現(xiàn)性任務(wù)中的“Two important facts reflecting his / her qualities in the form of paragraphs”服務(wù)的。需要指出的是，為了增強(qiáng)評(píng)價(jià)多元性和學(xué)生參與性，單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以由師生協(xié)商確定，評(píng)價(jià)形式可以包括自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多種形式，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括手冊(cè)的美化、文章標(biāo)題的介紹、科學(xué)家引言的選擇等。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)→融合教、學(xué)、評(píng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈

在明確評(píng)價(jià)方案后，教師需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以幫助學(xué)生通過(guò)綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)?；凇敖?、學(xué)、評(píng)一體化”的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心在于構(gòu)建教、學(xué)、評(píng)高度融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)與評(píng)三者的隱性協(xié)同，以確保學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密?chē)@目標(biāo)展開(kāi)。在這一過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的探究者，師生共同擔(dān)任評(píng)價(jià)的“裁判員”，評(píng)價(jià)是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的多元化、多維度的反饋體系。

限于篇幅，下面以Unit 1 Scientists第二課時(shí)為例進(jìn)行具體闡述。第二課時(shí)是“Saving Xizang One Seed at a Time”的深度閱讀課，其課時(shí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)是“Describe a fact with details reflecting the scientists qualities.”，指向單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)的第七條內(nèi)容。該課時(shí)融合教、學(xué)、評(píng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈如表3所示。

上述五個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，從學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)到運(yùn)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)再到遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，將語(yǔ)言、文化、思維三者緊密結(jié)合，組成學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈，具有以下兩個(gè)特點(diǎn)。

一是學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈通過(guò)“選擇性”提升學(xué)生的參與度。每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都尊重學(xué)生個(gè)性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇活動(dòng)類(lèi)別，如學(xué)生可以選擇采用第一人稱(chēng)或者代入Zhong Yangs family member or colleague的角色來(lái)復(fù)述故事，可以用自己喜歡的方式（如畫(huà)畫(huà)或?qū)懚淘?shī)）來(lái)分析similarities between a seed and Zhong Yang，可以自己選擇跨學(xué)科科目對(duì)故事的細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的解讀。同時(shí)，學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)都能得到“教、學(xué)、評(píng)一體化”的“指令”和反饋：以第四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)為例，當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)“similarities between a seed and Zhong Yang”的理解時(shí)，無(wú)論是visual forms還是verbal forms，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都關(guān)注“Effectiveness in delivering messages”“Creativity in presenting ideas”。

二是學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈通過(guò)“多元性”評(píng)價(jià)全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和能力。評(píng)價(jià)維度不僅包括對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)學(xué)生接受新型學(xué)習(xí)方式程度、創(chuàng)新能力、語(yǔ)言敏感性等的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式不僅包括課堂即時(shí)反饋，如教師通過(guò)觀察學(xué)生的表情和學(xué)習(xí)熱情來(lái)判斷他們對(duì)“創(chuàng)編引導(dǎo)性問(wèn)題”這類(lèi)創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式的接受程度，還包括延時(shí)反饋，如在最后一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要求學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上上傳“標(biāo)題注釋”，然后師生在線評(píng)估學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語(yǔ)

基于“教、學(xué)、評(píng)一體化”的高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了更加個(gè)性化、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)路徑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)不再僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考查，有助于促進(jìn)核心素養(yǎng)有效落地課堂。

【案例點(diǎn)評(píng)】

就單元而言，從外語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，單元就是教材的自然單元。教材編寫(xiě)專(zhuān)家依照某個(gè)話題篩選語(yǔ)料，以意義（含文化）為單元編寫(xiě)主線，融入詞匯、語(yǔ)法、篇章、語(yǔ)用等語(yǔ)言項(xiàng)目（language items），幫助學(xué)生在意義加工的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體悟文化、感知學(xué)習(xí)方法、發(fā)展思維品質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展、做人成才、終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其中，意義加工過(guò)程是語(yǔ)言課堂教學(xué)的“牛鼻子”。從這個(gè)意義上講，整理每則語(yǔ)料（含聽(tīng)力語(yǔ)料）的話題、分析每則語(yǔ)料與單元主題間的關(guān)系，梳理每則語(yǔ)料是否有較強(qiáng)的意義關(guān)聯(lián)，不僅僅是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，也是當(dāng)下語(yǔ)言教學(xué)的重中之重。

本案例基于高中課標(biāo)所倡導(dǎo)的“教、學(xué)、評(píng)一體化”理念，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)進(jìn)階性理念為指導(dǎo)，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)。具體而言，本案例依據(jù)目標(biāo)育人性、過(guò)程融合性、評(píng)價(jià)多元性、學(xué)生參與性四個(gè)原則，呈現(xiàn)了各個(gè)語(yǔ)料與單元主題之間的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)了課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)，并強(qiáng)調(diào)意義加工過(guò)程中語(yǔ)言學(xué)習(xí)、思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展等要素之間的不可分割性。本案例在充分厘清每則語(yǔ)料間關(guān)系的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)單元表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)與每個(gè)課時(shí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，是依照“任務(wù)鏈”的思路去落實(shí)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的寫(xiě)照。在本案例中，意義加工的關(guān)聯(lián)性、邏輯性和結(jié)構(gòu)性得到了最大程度的體現(xiàn)。

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