東西部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下智能制造類專業(yè)集群現(xiàn)代學(xué)徒制改革與實(shí)踐

閆景麗 劉福華 伍倪燕

摘?要：隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下新興產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，支撐產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展的人才供給問題，成為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所面臨的突出矛盾。本文以校企合作為基礎(chǔ)，探索基于專業(yè)群的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，探索新產(chǎn)業(yè)格局下“學(xué)教研產(chǎn)”融合發(fā)展的新路徑。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G717??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Reform?and?Practice?of?Modern?Apprenticeship?in?Intelligent

Manufacturing?Professional?Cluster?under?the?Background

of?East?and?West?Industrial?Transfer

Yan?Jingli?Liu?Fuhua?Wu?Niyan

Yibin?Vocational?and?Technical?College?SichuanYibin?644003

Abstract：With?the?rapid?development?of?emerging?industries?under?the?background?of?industrial?transfer，the?problem?of?talent?supply?supporting?the?sustainable?development?of?the?industry?has?become?a?prominent?contradiction?faced?by?regional?economic?development.Based?on?the?schoolenterprise?cooperation，this?paper?explores?the?modern?apprenticeship?talent?training?mode?based?on?professional?groups，and?explores?a?new?path?for?the?integrated?development?of?"learning，teaching，research?and?production"?under?the?new?industrial?pattern.

Keywords：industrial?transfer;modern?apprenticeship;talent?training

為響應(yīng)落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于中西部地區(qū)承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的指導(dǎo)意見》《成渝城市群發(fā)展規(guī)劃》《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)西部大開發(fā)形成新格局的指導(dǎo)意見》等多項(xiàng)戰(zhàn)略舉措，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。四川省作為西部地區(qū)的重要省份，于2018年做出了實(shí)施“一干多支、五區(qū)協(xié)同”發(fā)展戰(zhàn)略的重大部署，宜賓市作為川南地區(qū)中心城市，提出“產(chǎn)業(yè)發(fā)展雙輪驅(qū)動(dòng)”戰(zhàn)略。在各級政府部門的發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)下，200余家現(xiàn)代企業(yè)遷入宜賓地區(qū)，智能終端、新能源汽車、軌道交通、新材料四大產(chǎn)業(yè)競相綻放，宜賓地區(qū)已成為創(chuàng)新型現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展集聚區(qū)、國家產(chǎn)教融合建設(shè)示范區(qū)和四川南向開放合作先行區(qū)。

1?產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下職業(yè)教育所面臨的現(xiàn)實(shí)問題

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背后出現(xiàn)技術(shù)工人的大量短缺、高素質(zhì)技能人才的緊缺、復(fù)合型技能人才的空缺等人才供給問題。

2?產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下職業(yè)教育所面臨的現(xiàn)實(shí)問題解決措施

針對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下企業(yè)面臨的困境和職業(yè)教育所面臨的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)校建立了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移服務(wù)機(jī)制，形成了“標(biāo)準(zhǔn)先行引入、環(huán)境先行構(gòu)建、育訓(xùn)先行實(shí)施”的“三個(gè)先行”人才培養(yǎng)實(shí)施方案，提出了師生科技創(chuàng)新服務(wù)能力提升解決辦法。

2.1?出臺(tái)相關(guān)制度和保障機(jī)制

學(xué)校成立了現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了由分管教學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教務(wù)部門制定策略與組織、二級學(xué)院相關(guān)專業(yè)予以實(shí)施的工作模式，充分保障了項(xiàng)目的有序?qū)嵤?。學(xué)院制定了《宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作管理辦法》《宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院深入推進(jìn)產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》《校企共建二級學(xué)院技術(shù)資源積累管理辦法》《校企設(shè)備投入與管理辦法》《專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品技術(shù)升級建設(shè)管理辦法》等制度，形成了校企共建課程、實(shí)訓(xùn)設(shè)施、師資的資源整合機(jī)制，教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，確保校企資源的整合，打造了學(xué)徒制建設(shè)的保障體系。

2.2?組建專業(yè)群

學(xué)院根據(jù)遷入宜賓企業(yè)情況，對標(biāo)四川“5+1”現(xiàn)代工業(yè)打造萬億級裝備制造產(chǎn)業(yè)布局，對接宜賓千億級裝備制造產(chǎn)業(yè)，圍繞智能終端、汽車、無人機(jī)等產(chǎn)業(yè)精密結(jié)構(gòu)件智能設(shè)計(jì)、智能生產(chǎn)、智能管理全生命周期，以國家骨干示范/國家第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)/省優(yōu)質(zhì)重點(diǎn)機(jī)電一體化為引領(lǐng)，協(xié)同數(shù)控技術(shù)、電氣自動(dòng)化、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)、智能控制技術(shù)4個(gè)專業(yè)，組建機(jī)電一體化（智能制造）專業(yè)群，如圖1所示。群內(nèi)專業(yè)契合主要生產(chǎn)單元協(xié)同賦能。聚焦高端裝備制造生產(chǎn)單元：數(shù)字化設(shè)計(jì)、工藝裝備/協(xié)同實(shí)施、過程控制及穩(wěn)定性保障、數(shù)據(jù)管理、生產(chǎn)裝備智能化改造及運(yùn)行維護(hù)，協(xié)同培養(yǎng)急需的復(fù)合型技術(shù)技能人才。數(shù)控專業(yè)側(cè)重于精密結(jié)構(gòu)件工藝優(yōu)化設(shè)計(jì)、高速高精制造類人才培養(yǎng)。工業(yè)機(jī)器人專業(yè)側(cè)重應(yīng)用工業(yè)機(jī)器人技術(shù)協(xié)同實(shí)現(xiàn)高速高精制造的人才培養(yǎng)；智能控制技術(shù)專業(yè)著力于應(yīng)用工業(yè)大數(shù)據(jù)和5G+物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)全流程數(shù)字化管理的人才培養(yǎng)。電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)立足于智造裝備過程控制和運(yùn)行可靠性的人才培養(yǎng)。機(jī)電一體化專業(yè)立足于生產(chǎn)裝備智能化改造、裝調(diào)及運(yùn)維人才培養(yǎng)。

圖1?機(jī)電一體化（智能制造）專業(yè)群組群邏輯架構(gòu)圖

2.3?修訂人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系

根據(jù)遷入企業(yè)對人才的需求，結(jié)合專業(yè)群實(shí)際情況，以“平臺(tái)相通，資源共享”為基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，對課程體系進(jìn)行了重構(gòu)。做到了專業(yè)群基礎(chǔ)課程共享、專業(yè)核心課程獨(dú)立、X課程互選。專業(yè)群間以課程為平臺(tái)組建教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍共建共享。基于專業(yè)群的共享技術(shù)和共享課程，群內(nèi)專業(yè)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和實(shí)訓(xùn)基地的共建共享。如圖2所示。

圖2?專業(yè)群內(nèi)在聯(lián)系

2.4?推進(jìn)實(shí)施“四崗輪訓(xùn)、層級激勵(lì)”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式（如圖3所示）

圖3?四崗輪訓(xùn)，四級成長

根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐需求，明確學(xué)徒班人才培養(yǎng)的典型工作崗位，校企專家按照“加工—裝配—維護(hù)—調(diào)試”專業(yè)能力形成的遞進(jìn)關(guān)系，優(yōu)選園區(qū)企業(yè)真實(shí)的工程案例融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)課程的教學(xué)項(xiàng)目和數(shù)字化教學(xué)資源，形成崗位課程包?！八膷忀営?xùn)”是指學(xué)生第1學(xué)年主要在校內(nèi)學(xué)習(xí)公共課程；第2學(xué)年開始，學(xué)徒進(jìn)入企業(yè)由企業(yè)教師指導(dǎo)完成崗位實(shí)戰(zhàn)。從加工崗位開始，依次完成加工崗位、裝配崗位、維護(hù)崗位、調(diào)試崗位的崗位輪訓(xùn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而增強(qiáng)學(xué)生崗位適應(yīng)性，解決了學(xué)校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)難協(xié)調(diào)問題?！皩蛹壖?lì)”是指嚴(yán)格施行師徒配對制，建立學(xué)徒優(yōu)選機(jī)制，實(shí)施學(xué)徒綜合考評機(jī)制、學(xué)徒評選表彰制度等，通過學(xué)徒班進(jìn)退、獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放、企業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)、優(yōu)選就業(yè)錄用等方式，層層激勵(lì)學(xué)徒向?qū)W，獲得優(yōu)越感等措施，強(qiáng)化和鞏固學(xué)徒班的高質(zhì)量運(yùn)行。

2.5?組建了“三師結(jié)合，雙向互聘”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，保障校企協(xié)同育人

三師結(jié)合。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由“領(lǐng)軍大師+崗位師傅+人生導(dǎo)師”組成，選聘全國技術(shù)能手彭成民擔(dān)任領(lǐng)軍大師，把握學(xué)徒培養(yǎng)方向；崗位師傅由學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)師傅組成，側(cè)重學(xué)業(yè)導(dǎo)航和崗位技能訓(xùn)練，人生導(dǎo)師由輔導(dǎo)員與思政教師組成，主要負(fù)責(zé)思想政治教育和事務(wù)管理，各司其職、相互配合的“三導(dǎo)師”格局。雙向互聘。每年學(xué)生入學(xué)前，分別針對企業(yè)師傅和學(xué)校教師開展10天的教育教學(xué)基本技能培訓(xùn)和崗位技能培訓(xùn)，讓師傅掌握教育教學(xué)技能，讓教師掌握崗位技能，通過考核后頒發(fā)聘書，獲雙師身份，師傅可享受政府師帶徒專項(xiàng)補(bǔ)貼。

3?結(jié)論

聚焦學(xué)徒制人才培養(yǎng)“工學(xué)交替”關(guān)鍵和“經(jīng)驗(yàn)傳授”核心，針對先進(jìn)制造業(yè)類專業(yè)面向的加工、裝配、維護(hù)、調(diào)試4個(gè)典型崗位專業(yè)能力遞進(jìn)邏輯，遵循新手、生手、熟手、能手等學(xué)徒4級成長階段性規(guī)律，創(chuàng)新了“四崗輪訓(xùn)、四級成長”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。工學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的對接，工學(xué)交替實(shí)現(xiàn)了典型崗位遞進(jìn)輪訓(xùn)，創(chuàng)新了經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知、生成、遷移、轉(zhuǎn)化的4級經(jīng)驗(yàn)傳授路徑，有力地推動(dòng)了學(xué)校職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，借以提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。

（1）創(chuàng)建“招生即招徒、入校即入企、畢業(yè)即就業(yè)”的入學(xué)入職制度，如圖4所示，破解學(xué)生學(xué)徒雙重身份保障的問題。“招生即招工”是指新生9月進(jìn)校后，學(xué)校針對園區(qū)極米、朵唯、酷比等企業(yè)組織雙選會(huì)，企業(yè)進(jìn)校宣講并為學(xué)生提供崗位及學(xué)徒權(quán)益等咨詢，學(xué)生向意向性企業(yè)投遞學(xué)徒申請書，校企根據(jù)報(bào)名情況組織面試，明確進(jìn)入學(xué)徒班的學(xué)生，落實(shí)雙向選擇?！叭雽W(xué)即入企”是通過雙選的學(xué)生即獲學(xué)徒身份，經(jīng)2個(gè)月學(xué)徒班學(xué)習(xí)，企業(yè)和學(xué)生再次雙向選擇，簽訂院校企三方協(xié)議，明確企業(yè)準(zhǔn)員工身份。企業(yè)為學(xué)徒注冊企業(yè)工號(hào)、學(xué)習(xí)賬號(hào)，學(xué)徒享有在企業(yè)期間的實(shí)習(xí)工資、實(shí)習(xí)保險(xiǎn)、勞保等準(zhǔn)員工權(quán)益?！爱厴I(yè)即就業(yè)”是實(shí)施校企雙主體育人，校企教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過企業(yè)文化滲透、企業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、企業(yè)崗位實(shí)戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成從學(xué)徒到員工認(rèn)知及身份的轉(zhuǎn)變。企業(yè)全程對學(xué)徒進(jìn)行培養(yǎng)考察，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，考察合格的學(xué)徒畢業(yè)即可轉(zhuǎn)為企業(yè)正式員工。

圖4?入學(xué)即入職制度

（2）標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，制定智能制造類“一線四師”酒都工匠標(biāo)準(zhǔn)。聯(lián)合四川時(shí)代、大族激光等頭部企業(yè)，融入智能制造新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范要求，基于高端裝備制造產(chǎn)業(yè)全生命周期制訂高端精密制造設(shè)計(jì)師、智造師、集成師、運(yùn)維師的“一線四師”標(biāo)準(zhǔn)。

（3）探索“中高本企”現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，縱向貫通培養(yǎng)人才。充分利用宜賓市建設(shè)國家產(chǎn)教融合型城市和省學(xué)教研產(chǎn)城一體化試驗(yàn)區(qū)的優(yōu)勢，依托“成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈智能制造產(chǎn)教融合發(fā)展共同體”“宜賓市智能終端（智能制造）產(chǎn)教融合生態(tài)聯(lián)盟”搭建的產(chǎn)教融合平臺(tái)，鞏固教育部第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)驗(yàn)收成果，上聯(lián)四川輕化工大學(xué)等本地高校，下引區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校，橫向聯(lián)合武漢華中數(shù)控、普什集團(tuán)等產(chǎn)教融合型企業(yè)，充分發(fā)揮“中高本企”四維育人主體作用，探索中高本“3+2+2”人才培養(yǎng)模式改革，打通職教學(xué)歷提升立交橋，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育、?？坡殬I(yè)教育、本科職業(yè)教育自下而上的無縫銜接。

參考文獻(xiàn)：

［1］王姣.高職擴(kuò)招背景下企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐——以河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，21（1）：2022.

［2］呂秋珍，曾紅梅，黃柳琴，等，基于校企深度融合的企業(yè)“新型學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究——以河源技師學(xué)院電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例［J］.科學(xué)咨詢，2021（17）：8081.

項(xiàng)目基金：四川省2022—2024年職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：《宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院東西部產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移背景下，智能制造類專業(yè)集群現(xiàn)代學(xué)徒制改革與實(shí)踐》（GZJG2022709）

作者簡介：閆景麗（1972—?），女，漢族，吉林磐石人，本科，副教授，研究方向：職業(yè)教育、經(jīng)濟(jì)地理。