以讀促寫在高中作文教學中的應用

蔡海燕

高中語文新課標明確指出，要引導學生閱讀優(yōu)秀文學作品，讓學生在閱讀作品中了解不同體裁的作品的一般寫作規(guī)律，并捕捉創(chuàng)作靈感，能用自己所喜歡的文學樣式進行表達，學會續(xù)寫或改寫。讀是寫的基礎，通過廣泛的閱讀，不僅可豐富學生的積累，還可幫助學生在讀中掌握寫作方法、獲得靈感，提高其寫作水平。在高中作文教學中提倡以讀促寫，讓學生在讀中感悟，在寫中升華，這對學生作文水平的提升大有裨益。

一、讀中積累，豐富語言

“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣……塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律如梵婀玲上奏著的名曲。”《荷塘月色》中作者用“瀉”“浮”“洗”“籠”四個動詞，將月光下的荷塘夢一般迷人的幻景表現(xiàn)得淋漓盡致，作者對月光的喜愛之情也寄托其中。在高中語文教材中，像這樣的片段不在少數(shù)，語言優(yōu)美而富有意境，讀來讓人心曠神怡又回味無窮。很多學生在寫作文時，難以寫出如教材所選課文那樣的優(yōu)美語句，為何？究其原因，積累太少。語言是寫作的基石，豐富的語言積累可讓學生寫作文時得心應手，所寫句子妙語連珠，也可讓所寫作文意味深遠，讀來韻味十足。為此，積累不可或缺。

教師可以讓學生有意識地對文中寫人記事、描景繪物、抒情達意的詞、句、段進行積累，真正做到了然于心。如《邊城》中寫湘西的自然環(huán)境寫到了“吊腳樓”“碼頭”“山”“小城鎮(zhèn)”，作者是怎樣具體描繪的呢？如寫“小溪”，文中寫道：“溪流下去，繞山岨流……河中游魚來去皆可以計數(shù)?！睂τ谠摱挝淖郑瑢W生可以在分析基礎上熟讀成誦，積累并嘗試在寫作中應用。在閱讀中積累，學生還要注重觀察，要將文中所寫和生活進行對比，從生活中去積累素材。如《邊城》中的翠翠是一個怎樣的人，在寫作中反思，自己所刻畫的人物有哪些特點，是采用了什么描寫方法刻畫的，人物性格是否被表現(xiàn)了出來，還有什么不足。如此，通過積累、觀察和反思，不斷豐富自己的語言積累，在寫作中應用，作文水平才能得到不斷提升。

二、讀中仿寫，學習方法

很多學生在寫作時，雖然有素材，但所寫作文多是在記流水賬，沒有景物的描寫，沒有內心的獨白，更沒有深遠的思想蘊含，讀來不免枯燥乏味。在對學生進行訪談中發(fā)現(xiàn)，并不是他們不想把作文寫好，而是不知道如何下手，不知道如何把自己的素材更好地進行整合。引導學生在閱讀中仿寫，就是讓學生學會作者的表達方法，學會把自己的所見、所聞、所感文從字順地表達出來。如《我與地壇》中寫道：“在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個人更容易看到時間，并看到自己的身影?！弊髡唠p腿殘廢，獨自在地壇中思考人生，卻能從“荒廢”中看到“光芒”，在“光芒”的指引下，看到時間的流逝，反思自己的人生。我們所要學習的，就是和作者一樣，學會思考人生，用文字來表達自己的所見所思。

提倡讀中仿寫，并不是機械的模仿，而是要在讀中理解，在理解的基礎上學會遷移，以他山之石攻己之玉，從而形成自己的寫作方法。在閱讀中要學會對作者所采用的寫作方法進行分析，在理解的基礎上仿寫。如讀《我心歸去》（韓少功），先要弄清作者的行文思路和文章結構，作者客居巴黎而感到孤獨和寂寞，由此而引發(fā)了對家人和家鄉(xiāng)的思念，從而引發(fā)深層的思考。第五自然段寫思念親人和故鄉(xiāng)，用“很想念家里”總寫，接著回憶和親人朋友在一起的快樂時光，用“時光總是把過去的日子沖洗得熠熠閃光，引人回望”來表達自己的深切思念之情，和課文的第二段遙相呼應。掌握并理解了作者的寫作方法，那么，在寫作中就可學習作者的方法，可采用“總-分-總”的結構展開表達。在閱讀中，要深入體會，學會安排結構、人物和景物的描寫方法。

三、讀中分析，鑒賞體會

鑒賞也是寫好作文的重要途徑。在高中作文教學中，很多學生并不會遷移應用，原因是他們在讀文學作品時，沒有深入分析，沒有自己的體會，自然難以學會作者的方法。教師要讓學生從不同角度分析作品，豐富自己的體會，不斷提高學生的鑒賞能力，學會在作文中應用。以《濟南的冬天》為例，在第三自然段中，作者抓住了景物的主要特征，按照一定的順序用不同的修辭手法進行描寫，將自己的感情融入其中。如此，景物特點突出，景中有情，自然富有感染力。

作者在寫“小雪”時，是按照一定的順序展開的，結合文本看，先是“山上”，從“山尖”到“山坡”再到“山腰”，不同的地點的“小雪”自然不同，最后寫到，“小山太秀氣，濟南受不住大雪”，把濟南溫晴、安靜而舒適的特點表現(xiàn)得淋漓盡致。在鑒賞中掌握了作者所采用的手法，那么，學生就要學會應用作者的寫作方法去表達。以寫人為例，所寫的人的特點是什么，采用什么描寫方法刻畫人物，對人物的感情是怎樣的，如何把自己的情感表達出來。在閱讀中鑒賞，在鑒賞中寫作，更多的是要從方法的學習轉移到體會的升華，要學會應用作者的表達方式來寫出自己的真情實感，為作文注入活力。

四、讀后創(chuàng)作，應用提升

讀為寫服務，在閱讀中積累學習方法、豐富體驗。在作文教學中發(fā)現(xiàn)，一些學生課堂中認真閱讀，課后也積極展開閱讀活動，而所寫作文依然干癟而沒有活力，有一定的結構，但主旨淺薄而沒有意味。究其原因，學生寫得太少。在高中階段，尤其是進入高三，學生復習備考，寫作的時間不多。結合平時教學來看，也多是結合單元教學布置寫作任務，作文訓練并不多。要讓學生更好地寫好作文，不僅要讓學生在生活中多觀察，在語文學習中多閱讀，還要引導學生多寫多練，在長期堅持中讓寫作邁上新臺階。

其實，在語文學習中寫作的契機較多。一是讀后仿寫。如學習《濟南的冬天》后以“家鄉(xiāng)的冬天”展開寫作訓練，如閱讀《我與地壇》后，以“我與菜園”為主題展開寫作訓練，引導學生緊扣生活，學習作者的寫作方法。二是可寫讀后感、讀書筆記等。如閱讀《像山那樣思考》后自己獲得了怎樣的感悟，又有怎樣的思考，就可采用讀后感的方式進行寫作。當然，最為重要的是，教師要讓學生緊密結合生活，堅持寫作。在日常學習、生活中，除了布置的寫作任務外，教師還應緊扣時代發(fā)展，引導學生利用微博、微信朋友圈、QQ等現(xiàn)代化通訊軟件，把自己在生活中的所見所聞所感寫成文字，還可以引導學生參加各種文學創(chuàng)作比賽，要讓學生在參與中去感受、體會，讓自己的作文水平得到不斷地提升。

高中語文教材所選文學作品都是古今中外的名人佳作，教師應引導學生在讀的過程中學會積累，在讀中學習方法，通過鑒賞來豐富體會，在廣泛閱讀的基礎上融入自己的體會，學會創(chuàng)作。如此，學生有了豐富的寫作體驗，掌握了方法，將其融入到寫作中，所寫作文自然會更上一層樓。

作者單位：江蘇省啟東市匯龍中學（226200）