本科護(hù)生心理控制源在專業(yè)承諾和學(xué)業(yè)自我效能間的調(diào)節(jié)作用

劉霜 黃顯義 岳潔 劉艷 李玉 陳麗

Moderating effect of locus of control on professional commitment and academic self-efficacy of undergraduate nursing students

LIU Shuang，HUANG Xianyi，YUE Jie，LIU Yan，LI Yu，CHEN LiSchool of Nursing，Southwest Medical University，Sichuan 646000 ChinaCorresponding Author CHEN Li，E-mail：294344405@qq.com

Keywords professional commitment;academic self-efficacy;locus of control;nursing

摘要 目的：分析本科護(hù)生專業(yè)承諾、心理控制源和學(xué)業(yè)自我效能三者之間的相關(guān)性，探索心理控制源的調(diào)節(jié)效應(yīng)。方法：采用大學(xué)生專業(yè)承諾量表、學(xué)業(yè)自我效能量表和內(nèi)控性、有勢力的他人及機遇量表對四川省某高校352名本科護(hù)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：專業(yè)承諾和心理控制源的內(nèi)控維度與學(xué)業(yè)自我效能呈正相關(guān)（r為0.629，0.434，P＜0.01），心理控制源中有勢力的他人和機遇維度與學(xué)業(yè)自我效能呈負(fù)相關(guān)（r為-0.266，-0.289，P＜0.01），并與專業(yè)承諾呈負(fù)相關(guān)（r為-0.293，-0.266，P＜0.01）。心理控制源中內(nèi)控性在專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)自我效能之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著（β=0.139，t=3.480，P＜0.01），當(dāng)心理控制源為有勢力的他人時，也在專業(yè)承諾和學(xué)業(yè)自我效能之間具有調(diào)節(jié)效應(yīng)（β=-0.117，t=-2.793，P＜0.01）。結(jié)論：本科護(hù)生的專業(yè)承諾對其學(xué)業(yè)自我效能產(chǎn)生積極的預(yù)測作用，心理控制源為內(nèi)控性時能夠強化兩者之間的積極作用，為有勢力的他人時會削弱兩者的關(guān)系。

關(guān)鍵詞 專業(yè)承諾;學(xué)業(yè)自我效能;心理控制源;護(hù)理

doi：10.12102/j.issn.2095-8668.2024.12.015

新醫(yī)科背景下，社會對護(hù)理人員的素質(zhì)提出了更為迫切和嚴(yán)格的要求。而本科護(hù)生是未來護(hù)理事業(yè)的新生力量，護(hù)生在校期間的學(xué)業(yè)表現(xiàn)是他們未來工作成功的基石，也將直接影響他們職業(yè)生涯的發(fā)展。學(xué)業(yè)自我效能（academic self-efficacy，ASE）是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為的自信程度，以及其能否運用這些能力完成學(xué)業(yè)任務(wù)的主觀評判［1］。具有較高學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生更有自信和積極的心態(tài)，能夠降低學(xué)習(xí)焦慮和抑郁，提升其心理幸福感和自尊心，有利于心理健康的維護(hù)和促進(jìn)［2］。學(xué)業(yè)自我效能與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績緊密相關(guān)［3］，高學(xué)業(yè)自我效能的學(xué)生更有動力和堅持力去面對學(xué)習(xí)任務(wù)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我調(diào)節(jié)能力有助于提高其學(xué)術(shù)成就和表現(xiàn)［4］，為他們在學(xué)術(shù)領(lǐng)域取得成功奠定基礎(chǔ)［5］。專業(yè)承諾（professional commitment）反映大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同和積極投入［6］，專業(yè)承諾較高的學(xué)生通常會更有學(xué)習(xí)動機和自我效能［7-8］。心理控制源（locus of control）是指個體對于事件結(jié)果是由自己決定，或是由機遇、有權(quán)勢者所決定的一種信念［9］，可以分為內(nèi)控和外控。內(nèi)控的心理控制源表現(xiàn)在個體相信事件結(jié)局由自己決定，是可控的，相較于外控，內(nèi)控更能凸顯個體的自我效能感［10］;相反，外控型學(xué)生常常將成敗歸因于運氣、有權(quán)勢者等外在、不可控因素，往往具有較低的學(xué)業(yè)自我效能［11］。既往研究驗證了專業(yè)承諾對學(xué)業(yè)自我效能的積極預(yù)測作用［8］，不同心理控制源傾向?qū)W(xué)業(yè)自我效能的影響作用不同［10］，但不同的心理控制源是否會影響專業(yè)承諾和學(xué)業(yè)自我效能的關(guān)系尚不明確。因此，本研究擬分析護(hù)生專業(yè)承諾、心理控制源和學(xué)業(yè)自我效能的相關(guān)性，并探索心理控制源在專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)自我效能之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)，以為期為高等教育提升護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能的措施提供新思路。

1 對象與方法

1.1 研究對象

采用整群抽樣法，于2023年1月—5月選取四川省某高校護(hù)理專業(yè)大學(xué)一年級到大學(xué)三年級的在校學(xué)生。排除參加臨床實習(xí)的護(hù)生以及無法配合調(diào)查者。根據(jù)橫斷面研究樣本量估算法，實際樣本量為變量數(shù)的10～20倍，本研究共17個變量，考慮樣本量丟失擴大10%的樣本量，需要187～374個樣本。

1.2 研究工具

1.2.1 一般資料調(diào)查表

一般資料調(diào)查表由課題組自行編制，包括年齡、性別、年級、生源地等。

1.2.2 專業(yè)承諾量表

該量表用于調(diào)查本科護(hù)生的專業(yè)承諾水平，該量表由連榕等［6］編制，包括情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾和規(guī)范承諾4個維度，27個條目，采用Likert 5級評分法，得分高表示高專業(yè)承諾水平。量表的Cronbach′s α系數(shù)為0.927，信效度良好。

1.2.3 內(nèi)控性、有勢力的他人及機遇量表

該量表用于調(diào)查本科護(hù)生的心理控制源，該量表將心理控制源分為內(nèi)控性、有勢力的他人和機遇3個維度［12］，共24 個條目，采用 Likert 6 級評分，在大學(xué)生群體中應(yīng)用具有良好的信效度［9］。

1.2.4 學(xué)業(yè)自我效能量表

該量表用于調(diào)查本科護(hù)生的學(xué)業(yè)自我效能，由梁宇頌等［1］編制，包含學(xué)習(xí)能力自我效能和學(xué)習(xí)行為自我效能2個維度，共22個條目。使用Likert 5級評分法，較高的分?jǐn)?shù)表示較高的效能感。該量表信效度良好，量表的Cronbach′s α系數(shù)為0.885。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

用SPSS 25.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。研究對象一般特征采用描述性統(tǒng)計;本研究變量經(jīng)正態(tài)檢驗為正態(tài)或近似正態(tài)分布，因此組間差異采用獨立樣本t檢驗或方差分析進(jìn)行比較，研究變量相關(guān)性采用Pearson相關(guān)分析法檢驗;利用Process進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗。檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗

經(jīng)過Harman單因素檢驗，共有19個特征根大于1的因子，其中第一公因子的方差解釋百分比為26.1%，表明不存在明顯的共同方法偏差。

2.2 ?一般資料

共收回380份問卷，有效問卷352份，有效率92.6%。其中男62人（17.6%），女290人（82.4%）;大學(xué)一年級128人（36.4%），大學(xué)二年級122人（34.7%），大學(xué)三年級102人（29.0%）;生源地為城鎮(zhèn)151人（42.9%），農(nóng)村201人（57.1%）;獨生子女119人（33.8%）;擔(dān)任班委99人（28.1%）;獲得獎學(xué)金38人（10.8%）;喜歡護(hù)理專業(yè)224人（63.6%）。

2.3 專業(yè)承諾、心理控制源及學(xué)業(yè)自我效能的及相關(guān)性

各量表得分見表1。Pearson相關(guān)分析結(jié)果顯示，專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)自我效能有正相關(guān)關(guān)系，心理控制源的內(nèi)控性維度與專業(yè)承諾和學(xué)業(yè)自我效能均呈正相關(guān)，而有勢力的他人及機遇維度和專業(yè)承諾、學(xué)業(yè)自我效能呈負(fù)相關(guān)。見表2。

2.4 內(nèi)控性在專業(yè)承諾和學(xué)業(yè)自我效能間的調(diào)節(jié)效應(yīng)

使用SPSS中的Process宏程序模型1來檢驗調(diào)節(jié)效應(yīng)，納入年級作為控制變量，檢驗心理控制源的調(diào)節(jié)效應(yīng)。結(jié)果顯示，模型擬合良好，內(nèi)控性和有勢力的他人在本科護(hù)生專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)自我效能之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，見表3。機遇的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著。

按內(nèi)控性得分高于和低于1個標(biāo)準(zhǔn)差的方法分為高分組和低分組進(jìn)行簡單斜率檢驗，結(jié)果表明，在內(nèi)控性高分組和低分組中，專業(yè)承諾均顯著預(yù)測了本科護(hù)生的學(xué)業(yè)自我效能，其簡單斜率分別是0.445（t=12.006，P＜0.001）和0.283（t=7.085，P＜0.001）。見圖1。這表明內(nèi)控性的心理控制源可以增強專業(yè)承諾和學(xué)業(yè)自我效能的關(guān)系，并且內(nèi)控性越強，專業(yè)承諾對學(xué)業(yè)自我效能的正向作用越強。

心理控制源為外控性（有勢力的他人）時，在高分組和低分組中，專業(yè)承諾仍然顯著預(yù)測了學(xué)業(yè)自我效能，其簡單斜率分別是0.356（t=11.592，P＜0.001）和0.498（t=9.728，P＜0.001），見圖2。當(dāng)有勢力的他人維度得分較低時，專業(yè)承諾對學(xué)業(yè)自我效能的正向預(yù)測作用，然而隨著外控得分越高，專業(yè)承諾對學(xué)業(yè)自我效能的預(yù)測作用也逐漸削弱。

3 討論

3.1 本科護(hù)生專業(yè)承諾、心理控制源及學(xué)業(yè)自我效能現(xiàn)狀

本調(diào)查專業(yè)承諾得分為（96.13±12.70）分，與胡珊博等［13］的研究一致;高于薛紹鷗等［14］的研究結(jié)果，分析其原因可能是新冠疫情后護(hù)士的職業(yè)性質(zhì)更加受到公眾的了解和認(rèn)可，也使得護(hù)生具有了更高的使命感和自豪感，進(jìn)一步提升了專業(yè)承諾水平。心理控制源的內(nèi)控維度得分最高，而機遇和有勢力的他人維度得分較低，說明本科護(hù)生的心理控制源以內(nèi)控為主要傾向。這與胡珊博等［13］的研究相似，可能是隨著教育水平的提高，大學(xué)生依靠自身努力實現(xiàn)個人成就的機會增多，因此，更多地將成敗歸因于內(nèi)部因素。學(xué)業(yè)自我效能得分為（75.61±8.75）分，處于中等水平，與亓偉業(yè)等［15］在本科護(hù)生中的研究相似。本研究結(jié)果表明本科護(hù)生對自身的學(xué)習(xí)能力和行為具有一定效能感，但仍具有較大的提升空間。通過增強護(hù)生的學(xué)習(xí)自信心和能力，可以進(jìn)一步推動他們在學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展方面的成功。

3.2 本科護(hù)生專業(yè)承諾、心理控制源與學(xué)業(yè)自我效能的相關(guān)性

本研究結(jié)果所示，本科護(hù)生的專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)自我效能呈正相關(guān)，與以往的研究結(jié)果一致［8］;高專業(yè)承諾的學(xué)生更忠誠、認(rèn)同本專業(yè)，學(xué)習(xí)動機更強，因此表現(xiàn)出更高的自我效能感。此外，內(nèi)控性也對學(xué)業(yè)自我效能產(chǎn)生正向影響;根據(jù)歸因理論，個體的歸因方式會影響行為和自我效能感［10］，內(nèi)部歸因（內(nèi)控性）的學(xué)生相信自己的成績和成就取決于個人的努力和奮斗，因此在學(xué)習(xí)過程中具有更高學(xué)業(yè)自我效能。然而外控性的心理控制源，如有勢力的他人或機遇，與學(xué)業(yè)自我效能呈負(fù)相關(guān)，與侯日霞等［16］的研究相似。學(xué)生若將事件結(jié)局歸因于他人或運氣，表明他們對自身能力缺乏信心，同時，不當(dāng)?shù)臍w因方式使得內(nèi)在動機減弱，導(dǎo)致積極行為減少，從而降低學(xué)業(yè)自我效能。提示教育者需繼續(xù)促進(jìn)護(hù)生專業(yè)承諾水平，鼓勵護(hù)生采取內(nèi)控性的歸因方式，強調(diào)個人努力和行動對未來成就的影響，以促進(jìn)學(xué)業(yè)自我效能及學(xué)術(shù)表現(xiàn)。

3.3 本科護(hù)生心理控制源在專業(yè)承諾和學(xué)業(yè)自我效能間的調(diào)節(jié)效應(yīng)

研究結(jié)果顯示，心理控制源在專業(yè)承諾和學(xué)業(yè)自我效能之間起到調(diào)節(jié)作用。具體而言，內(nèi)控維度和有勢力的他人維度對兩者的影響存在差異。內(nèi)控性越強，專業(yè)承諾對學(xué)業(yè)自我效能的積極影響更加明顯;然而，隨著外部控制因素（有勢力的他人）的增加，專業(yè)承諾對學(xué)業(yè)自我效能的影響逐漸減弱。這可能是因為內(nèi)控性強的學(xué)生展現(xiàn)出更高的主觀能動性和學(xué)習(xí)動機［17］，他們相信通過自我控制和努力能夠影響事件結(jié)果，并且不容易感到挫敗，因此即使在專業(yè)承諾水平較低時仍具有良好的學(xué)業(yè)自我效能。然而，在有勢力的他人維度上，這種控制傾向越強烈，專業(yè)承諾對學(xué)業(yè)自我效能的影響越小。這可能是因為當(dāng)個體將個人成就歸因于具有影響力的他人時，他們對自身努力缺乏正確評價，進(jìn)而學(xué)習(xí)動機不足［17］，導(dǎo)致學(xué)業(yè)自我效能下降。盡管調(diào)節(jié)作用未改變專業(yè)承諾和學(xué)業(yè)自我效能關(guān)系的方向，外控的心理控制源削弱了兩者之間的正向關(guān)系。

該發(fā)現(xiàn)有助于解釋同一專業(yè)承諾水平下學(xué)生之間學(xué)業(yè)自我效能差異的原因，理解了不同心理控制源對學(xué)生專業(yè)承諾水平和學(xué)業(yè)自我效能的影響，為制定個性化教學(xué)干預(yù)措施提供了參考依據(jù)。同時也提示教育工作者和輔導(dǎo)人員要減少護(hù)生的外部心理控制源、強調(diào)內(nèi)部歸因，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和內(nèi)在動機，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)自我效能的提升;此外，可以通過課程思政、實踐活動的參與以及建立支持網(wǎng)絡(luò)等措施，逐步提高學(xué)生的專業(yè)承諾水平，增強學(xué)生對護(hù)理專業(yè)的投入。這些努力將為學(xué)生的學(xué)術(shù)成就、個人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4 小結(jié)

本研究驗證了心理控制源在兩者之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)，不同趨勢的心理控制源對兩者關(guān)系的調(diào)節(jié)作用也不同，為理解護(hù)生專業(yè)承諾和學(xué)業(yè)自我效能的關(guān)系提供了新角度，也為將來提出相應(yīng)干預(yù)措施提供參考依據(jù)。研究結(jié)果提示教學(xué)中要不僅要注重護(hù)生專業(yè)承諾的培養(yǎng)，還要引導(dǎo)護(hù)生采用積極的思考和歸因方式，培養(yǎng)良好的自我意識和自我評價，提高護(hù)生在學(xué)業(yè)中的自我效能感。

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（本文編輯孫玉梅）

基金項目 自貢市哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地健康人文研究中心項目，編號：JKRWZC22-08

作者簡介 劉霜，護(hù)士，碩士研究生在讀

*通訊作者 陳麗，E-mail：294344405@qq.com

引用信息 劉霜，黃顯義，岳潔，等.本科護(hù)生心理控制源在專業(yè)承諾和學(xué)業(yè)自我效能間的調(diào)節(jié)作用［J］.循證護(hù)理，2024，10（12）：2169-2172.