讓“大問(wèn)號(hào)”扎根 促“學(xué)習(xí)力”生長(zhǎng)

王蕓

近年來(lái)，上海市奉賢區(qū)西渡學(xué)校積極投入教育綜合改革。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，學(xué)校結(jié)合奉賢區(qū)“新成長(zhǎng)教育”理念，提出了“大問(wèn)號(hào)學(xué)習(xí)”理念，積極推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型和學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革。

所謂“大問(wèn)號(hào)學(xué)習(xí)”，是指教師通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)的真實(shí)問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決該問(wèn)題的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，從而習(xí)得知識(shí)與技能。教師在課堂中注重用有層次、結(jié)構(gòu)化、可擴(kuò)展、可持續(xù)的問(wèn)題貫穿教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)系列問(wèn)題的解決，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)建構(gòu)和學(xué)習(xí)的有效遷移。

“大問(wèn)號(hào)學(xué)習(xí)”的實(shí)踐路徑

對(duì)教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化。教學(xué)目標(biāo)決定著課堂生成的質(zhì)量。將教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題化，可以促進(jìn)學(xué)生思維高質(zhì)量發(fā)展，同時(shí)使得教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂管理等環(huán)節(jié)有清晰的指向，有序推進(jìn)課堂教學(xué)，提升課堂質(zhì)效。具體操作步驟為：預(yù)估學(xué)生起點(diǎn)問(wèn)題和生成問(wèn)題—確定本課時(shí)核心問(wèn)題—預(yù)設(shè)推進(jìn)問(wèn)題—思考問(wèn)題鏈。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。教學(xué)內(nèi)容決定著課堂核心問(wèn)題的確定。在教學(xué)內(nèi)容的確定上，西渡學(xué)校重視整合教材與其他課程資源，為高效課堂服務(wù)。主要從以下幾方面進(jìn)行設(shè)問(wèn)：面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，如何在課堂中有效呈現(xiàn)？如何將學(xué)生散亂的問(wèn)題與學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)建立聯(lián)系？如何確定課堂的核心問(wèn)題？如何圍繞核心問(wèn)題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題鏈？

對(duì)教學(xué)過(guò)程問(wèn)題化。課堂教學(xué)的過(guò)程是教師最復(fù)雜、最核心的工作。教師需要結(jié)合學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平由淺入深、有層次地開(kāi)展教學(xué)，逐步提升學(xué)生的思維能力。西渡學(xué)校從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)問(wèn)：是否關(guān)注了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)？是否通過(guò)點(diǎn)撥激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生思維活躍？是否用心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)？

對(duì)教學(xué)方法問(wèn)題化。課堂教學(xué)的質(zhì)效與教師的教學(xué)方法息息相關(guān)。教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)符合學(xué)生情況的活動(dòng)，更重要的是在活動(dòng)的開(kāi)展中使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。對(duì)教學(xué)方法問(wèn)題化可以提升教師備課的質(zhì)量，幫助教師及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏，更加科學(xué)、靈活、合理地組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題化。為了檢測(cè)學(xué)生在課堂上的參與度、小組合作程度和思維提升程度，西渡學(xué)校從以下方面設(shè)問(wèn)：我們的課堂是否更多地關(guān)注教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)？我們的課堂是否同時(shí)應(yīng)用學(xué)科綜合運(yùn)用、課堂學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)和活動(dòng)表現(xiàn)等多種評(píng)價(jià)載體？我們的課堂是否采取了量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)形式？

對(duì)教學(xué)環(huán)境問(wèn)題化。在新課程背景下，課堂變得更加開(kāi)放與自主，這就需要教師更加關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，并將之轉(zhuǎn)化為課程資源，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。西渡學(xué)校主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)問(wèn)：我們的組織形態(tài)是否靈活？我們的學(xué)習(xí)形式是否交互？我們的學(xué)習(xí)資源是否多樣？我們是否具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識(shí)？我們是否組建了學(xué)習(xí)共同體？學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)如何？

“大問(wèn)號(hào)學(xué)習(xí)”的教學(xué)管理

打造“三環(huán)式”課堂教學(xué)研討制度。環(huán)節(jié)一：每一次教研組研討活動(dòng)均需結(jié)合學(xué)校本學(xué)期的大教研主題開(kāi)展，每位教師都有明確的任務(wù)。環(huán)節(jié)二：各教研組在研討后進(jìn)入課堂，每位組員基于自己的任務(wù)進(jìn)行觀課，分析并收集相關(guān)數(shù)據(jù)與信息。環(huán)節(jié)三：由教研組長(zhǎng)組織教師在課堂觀察之后，對(duì)信息與數(shù)據(jù)成果進(jìn)行整理，明確下一步課堂改進(jìn)的方向。

建構(gòu)“三維”聽(tīng)課制度。一是行政領(lǐng)導(dǎo)約課制度。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，西渡學(xué)校成立了行政領(lǐng)導(dǎo)約課團(tuán)隊(duì)，通過(guò)行政人員的參與和評(píng)估，促進(jìn)教師教學(xué)的專業(yè)化、規(guī)范化和高效化。聽(tīng)課后，行政人員會(huì)攜同學(xué)科組教師與執(zhí)教教師交換聽(tīng)課意見(jiàn)，提煉教師“大問(wèn)號(hào)學(xué)習(xí)”課堂實(shí)施中的“閃光點(diǎn)”，同時(shí)指出教學(xué)中的“商榷點(diǎn)”，幫助教師明確改進(jìn)方向。二是專家聽(tīng)課指導(dǎo)制度。學(xué)校利用市區(qū)專家團(tuán)隊(duì)、區(qū)名教師、區(qū)卓越教師等資源，蹲點(diǎn)各學(xué)科組，對(duì)各學(xué)科教師開(kāi)展專題培訓(xùn)與指導(dǎo)。三是教師個(gè)體跟蹤聽(tīng)課制度。對(duì)于課堂教學(xué)能力較弱或者對(duì)“大問(wèn)號(hào)學(xué)習(xí)”理念理解不透徹的教師，學(xué)校制定了個(gè)體跟蹤聽(tīng)課制度，通過(guò)評(píng)估教師的教學(xué)能力與水平，為教師提供反饋和指導(dǎo)。

形成“五步法”教學(xué)反思制度。為了更好地把握教師踐行“大問(wèn)號(hào)學(xué)習(xí)”理念的質(zhì)效，發(fā)現(xiàn)并解決課堂中存在的問(wèn)題，學(xué)校教學(xué)管理者在借鑒傳統(tǒng)課堂觀察量表的基礎(chǔ)上，完善了指向“大問(wèn)號(hào)學(xué)習(xí)”理念的觀察量表。實(shí)踐中，利用課堂觀察量表中“教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)”板塊，聚焦教師“善用發(fā)問(wèn)技巧”的能力，重點(diǎn)觀察“問(wèn)題明顯呈示，表達(dá)清楚，指向明確”與“提出與學(xué)生認(rèn)知水平相吻合的開(kāi)放式問(wèn)題”等方面，借此促進(jìn)教師反思課堂提問(wèn)與“大問(wèn)號(hào)學(xué)習(xí)”課堂的實(shí)施效果，并加以優(yōu)化改進(jìn)。

“大問(wèn)號(hào)學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)實(shí)施策略

學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題化。教師在目標(biāo)問(wèn)題化的過(guò)程中，要善于提煉高階思維層次的問(wèn)題，同時(shí)要增強(qiáng)課程意識(shí)，更多地關(guān)注教學(xué)的價(jià)值問(wèn)題。教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注核心問(wèn)題，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿提問(wèn)，從而提升學(xué)生的思維能力。

解決問(wèn)題系統(tǒng)化。核心問(wèn)題確定后，教師應(yīng)有條理、有技巧地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題?！皢?wèn)題鏈”是解決核心問(wèn)題的重要抓手，可以幫助學(xué)生由淺入深地圍繞課堂的核心問(wèn)題循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要放手鼓勵(lì)學(xué)生自己圍繞問(wèn)題或者教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究的能力。

課程內(nèi)容活動(dòng)化。問(wèn)題系統(tǒng)建構(gòu)后，教師要將核心問(wèn)題融入具體學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要從提升學(xué)生思維素養(yǎng)與研究能力的角度出發(fā)，體現(xiàn)序列化與活動(dòng)化，在教學(xué)中有層次、有目的地推進(jìn)，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。

（作者單位：上海市奉賢區(qū)西渡學(xué)校）