拆遷安置戶子女的教育問(wèn)題及解決策略

王洪濤

濟(jì)南市槐蔭區(qū)康城小學(xué)是一所拆遷安置區(qū)配套新建小學(xué)，位于濟(jì)南西部城鄉(xiāng)接合部，原屬于農(nóng)村地區(qū)。學(xué)校目前招生到四年級(jí)，共有學(xué)生669人，基本都是拆遷安置戶子女。在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，這些因拆遷而形成的“富二代”，在思想和行為上表現(xiàn)出一些共性的問(wèn)題，如：嬌生慣養(yǎng)，放縱任性，自私自利；規(guī)矩、紀(jì)律意識(shí)淡薄，思想品德表現(xiàn)錯(cuò)位；上進(jìn)心不足，學(xué)習(xí)積極性不高；欠缺勞動(dòng)觀念，自理能力較差，等等。學(xué)校教育面臨著許多新情況、新問(wèn)題、新矛盾，如何應(yīng)對(duì)、如何解決，值得研究。

針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，我們進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題的原因主要有以下幾種：一是家庭教育的影響。拆遷安置區(qū)原屬農(nóng)村，大部分家長(zhǎng)本身文化素質(zhì)不高，在家庭教育理念和方法上缺乏科學(xué)性。有的家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的生活，對(duì)孩子的教育重視程度不夠，甚至對(duì)孩子放縱護(hù)短，導(dǎo)致孩子形成了不良的習(xí)慣，養(yǎng)成了好逸惡勞、貪圖享受的個(gè)性。還有的家長(zhǎng)在教育孩子方面過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，非打即罵，情緒化嚴(yán)重，根本做不到循循善誘。二是社區(qū)及網(wǎng)絡(luò)不良環(huán)境的影響。拆遷戶集中安置在一個(gè)小區(qū)，位置處在城鄉(xiāng)接合部，多余的安置房大多對(duì)外出租，人員混雜，人文環(huán)境較差。小區(qū)周圍網(wǎng)吧、棋牌室、游戲廳等隨處可見(jiàn)，孩子們耳濡目染，受環(huán)境的不良影響較嚴(yán)重。三是學(xué)校教育的針對(duì)性不強(qiáng)。這些孩子出現(xiàn)的問(wèn)題是新問(wèn)題，普遍性不強(qiáng)，對(duì)其危害卻可能深遠(yuǎn)。對(duì)于這些問(wèn)題，教師的教育準(zhǔn)備不足，教育方法存在簡(jiǎn)單化、公式化的問(wèn)題，針對(duì)性不強(qiáng)。

為解決相關(guān)問(wèn)題，我們努力構(gòu)建以學(xué)校為主體、以家庭為重要組成、以區(qū)域?yàn)檩o助的立體式組合教育模式，多方面共同發(fā)力，一起引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

加強(qiáng)相關(guān)制度建設(shè)，形成特色教育文化

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！被诎仓脜^(qū)學(xué)生問(wèn)題及成因，學(xué)校根據(jù)《中小學(xué)生守則》制定相應(yīng)的校紀(jì)校規(guī)、班規(guī)班約，讓學(xué)生遵有規(guī)、行有據(jù)。以班主任為中心，全體教師共同參與，對(duì)學(xué)生進(jìn)行校級(jí)、班級(jí)、個(gè)人層級(jí)的行為指導(dǎo)，讓規(guī)范落地生根、發(fā)芽生長(zhǎng)。

同時(shí)，學(xué)校積極開(kāi)展豐富多彩的序列化德育和習(xí)慣養(yǎng)成教育活動(dòng)。根據(jù)安置區(qū)子女身心發(fā)展的特殊性，學(xué)校有針對(duì)性地開(kāi)展序列化養(yǎng)成教育，合理安排每周國(guó)旗下講話的內(nèi)容，并利用各種節(jié)日開(kāi)展愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信活動(dòng)，愛(ài)心、孝心活動(dòng)，綠色、環(huán)保活動(dòng)，安全、自護(hù)活動(dòng)，自理、自立活動(dòng)等德育實(shí)踐活動(dòng)。重視勞動(dòng)教育，開(kāi)好綜合實(shí)踐課，根據(jù)學(xué)校實(shí)際開(kāi)辟勞動(dòng)種植基地，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦和收獲的快樂(lè)。班主任做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄，拍攝成長(zhǎng)瞬間，利用班會(huì)及時(shí)總結(jié)，讓學(xué)生感受自己的成長(zhǎng)和變化，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化教育矯正的效果。

此外，學(xué)校倡導(dǎo)建設(shè)針對(duì)性強(qiáng)的特色班級(jí)文化。班主任面向全班同學(xué)及家長(zhǎng)發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷，回收后進(jìn)行匯總分類，再根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況和需提高的方面，提出符合本班特點(diǎn)的班風(fēng)、班訓(xùn)，以此為依托建設(shè)班級(jí)文化，打造“書(shū)香班級(jí)”。開(kāi)展各種比賽，讓學(xué)生得到充分展示，贏得認(rèn)可，在積極向上的氛圍中，感悟生活、陶冶情操、規(guī)范行為。學(xué)生還可根據(jù)各自需培養(yǎng)的習(xí)慣和要解決的問(wèn)題，自發(fā)成立共同進(jìn)步合作小組、互相監(jiān)督小組等。

構(gòu)建立體教育網(wǎng)絡(luò)，共創(chuàng)協(xié)同育人氛圍

學(xué)校是學(xué)生教育的主體，要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，組織教師集體教研，研究解決方法。我校精心組織主題校會(huì)，并指導(dǎo)班主任如何開(kāi)好班會(huì)。從一年級(jí)入學(xué)開(kāi)始，對(duì)學(xué)生集中進(jìn)行一個(gè)月的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣培養(yǎng)，在此過(guò)程中，教師進(jìn)行觀察和調(diào)研，總結(jié)出學(xué)生存在的共性問(wèn)題，確立教育主題并開(kāi)展系列活動(dòng)，發(fā)揮主題活動(dòng)的育人功效。

內(nèi)化學(xué)生自我教育和習(xí)慣養(yǎng)成。在養(yǎng)成教育中，要重視學(xué)生的自我教育，引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊榜樣，培養(yǎng)看齊意識(shí)。學(xué)校注重從點(diǎn)滴做起、從小事做起，在班級(jí)開(kāi)展各方面的“進(jìn)步之星”評(píng)選活動(dòng)。對(duì)依然存在較嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生，請(qǐng)心理教師單獨(dú)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。班主任要深入學(xué)生家庭，與學(xué)生父母全面交流，多維度了解家庭育人環(huán)境，幫助他們分析現(xiàn)狀，與他們共同商量教育策略，一起助力學(xué)生養(yǎng)成文明守規(guī)的好習(xí)慣。

做好家校溝通，辦好家長(zhǎng)學(xué)校。家長(zhǎng)并不是天生就會(huì)做父母的，孩子需要學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，父母?jìng)円残枰粩嗟胤词『驼{(diào)整自己。通過(guò)家校溝通，一是幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育理念，做稱職、負(fù)責(zé)任的父母，不嬌慣溺愛(ài)孩子，既嚴(yán)格要求又講究方法，注重孩子自立自理能力的培養(yǎng)和良好品德的形成，為孩子的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)；二是確保家、校在教育思想方面保持一致，家長(zhǎng)積極配合學(xué)校教育，尊重教師，讓學(xué)校教育在家庭中得到強(qiáng)化和鞏固。

全環(huán)境育人，開(kāi)展“家住槐蔭，育見(jiàn)成長(zhǎng)”活動(dòng)。學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生走出自己熟悉的社區(qū)，開(kāi)展“家住槐蔭，育見(jiàn)成長(zhǎng)”系列實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。例如：走進(jìn)省科技新館，培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)的精神；走進(jìn)方特東方神畫(huà)主題樂(lè)園，感受民俗民情；走進(jìn)印象濟(jì)南，傳承非遺文化；走進(jìn)濟(jì)西濕地，科普動(dòng)植物知識(shí)，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)；走進(jìn)稻香花海，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣……一系列“走出去”的活動(dòng)，促使學(xué)校的教育方式向開(kāi)放型轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了全環(huán)境育人。

（作者單位：濟(jì)南市槐蔭區(qū)康城小學(xué)）