小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效路徑

張呤萍

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重啟發(fā)式，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。有效的教學(xué)情境對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有至關(guān)重要的作用。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊

生活情境是溝通學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界與數(shù)學(xué)世界的橋梁。心理學(xué)研究表明，兒童對(duì)于自己所熟悉的生活世界更感興趣。

以小學(xué)一年級(jí)“加倍與一半”一課為例，考慮到“加倍”和“一半”這兩個(gè)概念較為抽象，筆者首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的情境，即“商場大促銷，練習(xí)本買一送一”，用來教授“加倍”的概念。

師：什么是“買一送一”？

生：“買一送一”就是買一本練習(xí)本送一本練習(xí)本，共得兩本練習(xí)本。

師：如果我買兩本送幾本呢？買三本呢？

在教師的層層追問下，學(xué)生逐步得出“買幾本就送幾本”的結(jié)論，隨后自然總結(jié)出“加倍”就是“要比原來多同樣的一份”這一知識(shí)點(diǎn)。

創(chuàng)設(shè)懸疑情境，讓學(xué)生跟著你走

懸疑情境的創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著重要作用，它利用學(xué)生天生的好奇心理來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一年級(jí)《度量》第1課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)之一是“經(jīng)歷用不同工具測量同一物體長度的過程，體會(huì)到建立統(tǒng)一長度單位的必要性”。筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了以下情境——

師：同學(xué)們，老師昨天做了一個(gè)夢，你們想知道夢到了什么嗎？

生：想！

師：兩支鉛筆在爭吵，它們都在說自己比對(duì)方長，爭得面紅耳赤，誰也不讓誰。你們來幫幫它們好嗎？

生：可以讓它們一端對(duì)齊，看另一端；也可以用尺量……

師：你們的想法真不錯(cuò)！老師還碰到了一個(gè)難題：如果沒有尺，怎么測量數(shù)學(xué)書的長度呢？（播放視頻展示古人的測量方法?？赐旰?，學(xué)生學(xué)著古人的多種測量方法去量數(shù)學(xué)書，發(fā)現(xiàn)結(jié)果不同。）

師：為什么結(jié)果不一樣呢？

生：工具不同，結(jié)果也不同。（由此總結(jié)出建立統(tǒng)一長度單位的必要性）

創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)

動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，這不僅符合他們活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，還能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如在《物體的形狀》一課中，教師可以結(jié)合個(gè)人操作和小組合作來進(jìn)行教學(xué)。教師可以事先準(zhǔn)備一些教具放在黑色的袋子中，讓學(xué)生以小組為單位伸手進(jìn)袋子摸一摸，通過觸感去猜測并探索物體的形狀，對(duì)物體的特征有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。接著，讓學(xué)生把這些教具放在課桌上滾一滾、站一站，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么有些物體可以滾動(dòng)、有些物體不能滾動(dòng)？由此，學(xué)生能夠探究物體的平面和曲面特征。之后，還可以讓學(xué)生聚焦可以滾動(dòng)的物體，思考它們滾動(dòng)的方向是否一致，以及為什么滾動(dòng)的方向不一致。這種由淺入深、層層遞進(jìn)的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生對(duì)物體特征有全面的認(rèn)識(shí)，還激發(fā)了他們的探索興趣和創(chuàng)新思維。

創(chuàng)設(shè)游戲情境，喚起學(xué)生的求知欲

游戲是兒童的天性，也是兒童學(xué)習(xí)的有效途徑。

以“左與右”單元為例。考慮到小學(xué)生的空間想象力不強(qiáng)，教師不妨嘗試在教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插特定的游戲情境，幫助學(xué)生克服這一難點(diǎn)，讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩。例如，老師是遙控器，學(xué)生是機(jī)器人，學(xué)生聽老師指揮，看看誰做得最準(zhǔn)確：請揮揮你的右手；請拍拍你的左手；請?zhí)咛吣愕淖笸龋徽堄媚愕挠沂置愕挠叶撚螒蛑荚谧寣W(xué)生在執(zhí)行指令中認(rèn)識(shí)并區(qū)分左右。這種游戲化的方法不僅可以使學(xué)生快速掌握概念，還增強(qiáng)了他們對(duì)方向的空間認(rèn)知。

創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

以故事為背景，使練習(xí)更生動(dòng)

故事能夠喚起學(xué)生的想象力和好奇心，使抽象的數(shù)學(xué)概念更加生動(dòng)和具體。

以一年級(jí)《講講算算》一課為例，教師不妨以“丑小鴨”這個(gè)耳熟能詳?shù)墓适聻榫毩?xí)背景，設(shè)計(jì)“鴨媽媽孵蛋”的情境。

問題1：兩只鴨媽媽在孵蛋，一只鴨媽媽孵了6個(gè)蛋，另一只鴨媽媽孵了5個(gè)蛋，它們一共孵了多少個(gè)蛋？

算式：6+5=11（個(gè)）

（接著丑小鴨出生了，因?yàn)闆]人喜歡它，所以它離開了自己的媽媽，來到了一個(gè)大草原，看到了蝴蝶。）

問題2：天空中有3只蝴蝶，地上有9只蝴蝶，一共有幾只蝴蝶？

算式：3+9=12（只）

（后來丑小鴨克服重重困難，最終變成了美麗的天鵝。）

問題3：原來有6只天鵝，飛來了5只天鵝，又飛來了1只天鵝，這時(shí)有幾只天鵝？

算式：6+5+1=12（只）

這種以故事為背景的數(shù)學(xué)練習(xí)方法有效地增強(qiáng)了練習(xí)的趣味性，提升了學(xué)生對(duì)于解答數(shù)學(xué)問題的興趣。

給題型“美容”，使練習(xí)更形象

學(xué)生對(duì)練習(xí)題的興趣往往與題目的新鮮感和創(chuàng)意成正比。

例如，在考查二年級(jí)的重量單位“克與千克”以及時(shí)間單位“時(shí)、分、秒”的掌握情況時(shí)，為了增加趣味性，筆者設(shè)計(jì)了如下練習(xí)題：

星期天，小胖7（? ?）起床，吃早飯用去30（? ?），去水果店買了一個(gè)西瓜，重4（? ?），下午做作業(yè)，1（? ?）可以做5道口算題。

這樣的設(shè)計(jì)將數(shù)學(xué)練習(xí)題融入學(xué)生的日常生活情境，不僅符合學(xué)生的年齡特征，而且增強(qiáng)了練習(xí)的趣味性和實(shí)用性。

（作者單位：上海外國語大學(xué)松江外國語學(xué)校）