實施結構化教學，走向深度學習

陳雅婷

核心素養(yǎng)時代，結構化教學成為新一輪教學改革的熱點。所謂“結構化教學”，即以構建清晰的知識結構為目標，通過有組織地安排教學內(nèi)容，幫助學生學習的教學方法。那么，就小學數(shù)學而言，結構化教學應該如何實施呢？在此，筆者以二年級“數(shù)的概念與運算”教學為例，加以說明。

具有單元意識，整體分析教學內(nèi)容。教師要把握知識點的學科本質(zhì)，梳理知識點間的聯(lián)系，由點到面、由局部到整體，構建系統(tǒng)化、整體化、結構化的數(shù)學知識體系。以北師大版二年級“買電器”一課為例，學生在一年級上冊已經(jīng)學了100以內(nèi)的進、退位加減法，在二年級上冊學了100以內(nèi)的數(shù)連加、連減和加減混合運算，這節(jié)課所在的單元主要學習三位數(shù)加減法，之后三年級上冊將繼續(xù)學習三位數(shù)連加、連減、兩步四則混合運算，那么，教師在設計本節(jié)課時，除了要讓學生掌握整百、整十數(shù)的加減法計算方法外，還要引導學生：探究“相同數(shù)位上的數(shù)相加減”這一算法，深入理解算理；感悟整數(shù)的運算是建立在數(shù)的位值和十進制基礎上的，體會運算一致性的特征。

設置核心問題，促進學生深度思考。在結構化教學中，教師需要深入分析課程的主題內(nèi)容，基于學情確定重難點，在此基礎上積極創(chuàng)設情境，提出學習核心問題，啟發(fā)學生思考，以此形成結構化的學習任務。例如，在復習二年級下冊第三單元“生活中的大數(shù)”時，教師可以創(chuàng)設去秦嶺野生動物園的情境，將園區(qū)大小、動物種類與數(shù)量、路程遠近等數(shù)據(jù)巧妙串聯(lián)，在“認數(shù)”教學中，按“數(shù)的產(chǎn)生—數(shù)的意義—數(shù)的組成—數(shù)的讀寫—數(shù)的大小比較—數(shù)的問題解決”設置結構化教學內(nèi)容，促進學生實現(xiàn)知識遷移。

組織自主學習活動，建立結構化課堂。高年級課堂上，學生可在教師的引導下，通過討論和協(xié)作來解決問題。如學習二年級“時、分、秒”單元“奧運開幕”一節(jié)時，教師可讓學生先復習之前學過的鐘表整時、半時知識，然后觀察鐘表模型圖片信息，研究奧運開幕時間的表示規(guī)律。在此基礎上，倡導學生進行小組合作，讓學生在討論中獲知“1時=60分”的知識，以及時針、分針每走一大格和一小格分別代表的具體含義，為認識“秒”的含義和計算時間打下基礎。

根據(jù)學習表現(xiàn)，實施結構化評價。在教學過程結束后，對學生實施結構化的評價也很重要。結構化評價主要指基于結構化的目標，設定清晰的評價標準，采用多元化的評價方式，分層次評價，及時反饋學習內(nèi)容、核心問題、學習活動、學習成果等，有針對性地調(diào)整教學策略，促進每位學生的個性化發(fā)展。

（作者單位：陜西省碑林教師進修學校）