走出散文閱讀教學(xué)的誤區(qū)

楊靜

散文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高有著重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，散文閱讀一直是一塊食之無味、棄之可惜的“雞肋”，境遇尷尬：一方面，教師在課堂上不遺余力地大談特談；另一方面，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，考試中能拿到分?jǐn)?shù)的少之又少。究其原因，一是教師教授的不當(dāng)，包括“教學(xué)理念落后，課堂成為教師的‘一言堂”“在教學(xué)中肢解教材，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)”“教學(xué)過程模式化”等；二是學(xué)生自身的問題，包括“閱讀量少，缺少深厚的閱讀積淀”“思維被動(dòng)化，缺少自我思考能力”等。對(duì)此，教師應(yīng)該如何走出誤區(qū)，提升散文閱讀教學(xué)的質(zhì)效呢？

加強(qiáng)對(duì)文本的解讀

文本是什么？文本就是我們的教材。從文化的角度來看，一種教材就是一種文化，編者意圖不同，選擇的教材范文也就不同。不可否認(rèn)，現(xiàn)行教材中有一些文章似乎不太適合拿來做閱讀教學(xué)，也因此，社會(huì)上對(duì)語文教材的批評(píng)頗多。但對(duì)于我們每個(gè)普通的教師來說，如果你沒有魏書生老師那種勇氣和眼光的話，最好還是認(rèn)真系統(tǒng)地揣摩編者的意圖，好好鉆研教材。新課標(biāo)中提出閱讀教學(xué)要引導(dǎo)教師、學(xué)生與文本對(duì)話，其中，教師能否很好地與文本對(duì)話尤為重要。散文閱讀教學(xué)不同于詩歌、小說、戲劇等，如果不好好揣摩作者在文本中想要表達(dá)的情思與感悟，很可能就會(huì)產(chǎn)生誤讀，這對(duì)于教師來說是最要不得的。學(xué)生由于閱歷淺薄產(chǎn)生誤讀情有可原，教師這個(gè)領(lǐng)路人卻不能犯錯(cuò)。因此，個(gè)人以為，對(duì)于散文的閱讀教學(xué)，第一步要做的就是提高教師自身的基本功，積極與文本對(duì)話，深挖教材，只有這樣才能厚積薄發(fā)，在教學(xué)中做到深入淺出。

摒棄閱讀的功利性

其次，散文閱讀教學(xué)到底應(yīng)該教什么？如何教？很多時(shí)候，我們習(xí)慣教一些技巧和方法。很多教師所傳授的技巧和方法的確令人贊嘆，學(xué)生似乎也很容易操作，得分率也較高。然而，這種技巧和方法很多時(shí)候是與閱讀割裂的，學(xué)生并沒有掌握散文閱讀的核心，即便了解了很多方法，在考試時(shí)也是無從下手，這也就是為何在課堂上學(xué)生都能跟著老師用某種方法把課文分析得頭頭是道，考場(chǎng)上換一篇文章卻仍是“霧里看花”。試想學(xué)生連文章都沒讀懂，到哪里去找關(guān)鍵句、去找文眼呢？也難怪學(xué)生一下課就把那些所謂的方法拋到了爪哇國。對(duì)于學(xué)生來說，調(diào)整閱讀心態(tài)、認(rèn)真去讀文章才是真正的要旨所在。在這里，我姑且稱之為“0度閱讀”——在閱讀的過程中，讀者和作者通過作品進(jìn)行連接，讀者進(jìn)入作者的情感世界，體驗(yàn)作者的情緒波動(dòng)，從而能感同身受、同頻共振；同時(shí)，經(jīng)過基于個(gè)人經(jīng)歷和價(jià)值觀的解析，實(shí)現(xiàn)自我精神的成長(zhǎng)。所以，在散文閱讀教學(xué)中，學(xué)生要想讀懂文章，就必須實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入文章。段意、主旨、語言鑒賞之類的先放一邊，首先認(rèn)真去讀，去感悟，去掉所有附加的東西，不將之當(dāng)作課文來讀，只作為一種文學(xué)作品，沒有壓力、沒有任務(wù)地去讀。為什么我們?cè)谄綍r(shí)的生活中閱讀一些文章時(shí)基本不會(huì)存在什么理解障礙，而到了課堂、考場(chǎng)卻總是讀不明白，一個(gè)很重要的原因就是閱讀的功利性。所以，對(duì)學(xué)生來說，一定要學(xué)會(huì)摒除雜念，單純閱讀。事實(shí)上，讀懂了，理解了文本，后面的難題也就迎刃而解了。

此外，“讀”的關(guān)鍵還在于擴(kuò)大閱讀量。當(dāng)前，學(xué)生閱讀量過窄，導(dǎo)致整個(gè)語文學(xué)習(xí)都難以為繼，因此，擴(kuò)大閱讀量對(duì)于現(xiàn)代學(xué)生來說迫在眉睫。事實(shí)上，要想改變整個(gè)教育界語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，這絕對(duì)是不二之法。當(dāng)然，這里并不是說方法和技巧不重要，在有了一定的閱讀量、讀懂了文章之后，一些方法總結(jié)和技巧指導(dǎo)是必要的。但對(duì)于閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，尤其是起始階段的學(xué)生來說，教師還是少講為妙。

注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

我們的散文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)太急功近利，局限于單純的技巧培養(yǎng)，而應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。正所謂“興趣是最好的老師”，在興趣的指引下，學(xué)生可以逐步形成一種閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提升審美能力和獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。比如，我們可以利用名人效應(yīng)以及學(xué)生樂于自我表現(xiàn)的心理，激發(fā)學(xué)生課外閱讀散文的興趣；還可以利用學(xué)生對(duì)電影、電視的熱情，由此及彼地引導(dǎo)他們讀一些高水平的散文。散文不同于其他文體的特點(diǎn)就是便于直接抒發(fā)自己的情感，散文教學(xué)更應(yīng)該指向?qū)θ说那楦泻推焚|(zhì)的培育。學(xué)生只有人格健康，才能在閱讀中快速調(diào)動(dòng)既有知識(shí)進(jìn)行同化，同時(shí)又能靈活順應(yīng)、接納并整合新知識(shí)。而知識(shí)上的獲得感又可以進(jìn)一步促進(jìn)閱讀能力的提升，促使學(xué)生愿意主動(dòng)閱讀，在此基礎(chǔ)上形成一個(gè)完美的閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼光慢慢地感受作品描繪的形象，用自己的心靈細(xì)細(xì)體味散文語言所傳遞的情感，從而使學(xué)生真正受到熏陶和感染。

現(xiàn)當(dāng)代散文的教學(xué)，當(dāng)實(shí)現(xiàn)“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡木辰纭Ｋ枰處熮饤夊e(cuò)誤的思維、僵化的模式，用自身的情感去引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，以“培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高學(xué)生的審美素質(zhì)，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。當(dāng)下，如何走出教學(xué)的誤區(qū)，讓學(xué)生愛上散文，發(fā)揮散文的價(jià)值，需要每個(gè)語文教師進(jìn)行反思。道路依然漫漫，吾輩應(yīng)該繼續(xù)上下而求索。

（作者單位：北京一零一中石油分校）